浅谈人教版高中英语新教材读写课教学的优化策略 论文

浅谈人教版高中英语新教材读写课优化策略摘要：高中英语新教材人教版（2019）在读写课教学方面做了很多改进，这也对教师提出了新的要求，本文主要基于高中英语读写课教学实践存在的问题，通过对人教版（2019）读写课教材特点进行探究，结合自己的教学实际，提出一些切实可行的优化策略，旨在解决低效的读写教学困境，真正提高课堂教学实效及学生的写作能力。关键词高中英语新教材人教2019），读写课教学，优根据2020年6月安徽省教育厅印发的《安徽省普通高中新课程新教材实施方案》的要求，亳州市于2020年9月新高一开始实行高中英语新教材（以下简称“人教版（2019）”）。而新教材在教材内容、教材框架等方面都有所调整；在活动设计与策略指导方面也有所改进与加强。这给一线英语教师提求：教师不但要依据新课程标准转变教学方式，拓展视野，善用资源，更深入地解构、建构、重构教材。新课程标准提出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括读、看、听理解性技能和说、写表达性技能。理解性技能和表达性技习过程中相辅相成、相互促进。在人教版（2019）中，读写课（readingforwriting）不但重新定义了读和写的密切联系，而且重视教师对学生写作过程的指导，倡导逐步培养学生的写作策略与技巧，而且强调了同伴评价，并提供同伴评价标准。这一系列的变化对教师而言是一个新的挑战，教师要正确间的关系，以学生为主体，结合学生的实际情况，采取有效的教学策略，合理系统地开展指向学科核心素养发展的英语读写课教学活动，提高读写课的实效性。一、高中英语读写课教学实践存写作是语言的输出，是表达性技能，但写作能力很大程度上依赖于理解性技能，即听、看、读，尤其是阅读的输入。徐浩、高彩2007）认为读写结合对写作能力的提高，尤其是对流利性与语法复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用。人教版（2019）中的读写课（readingforwriting）也倡导教师采用以读促写、在读写结合的基础上重点培养学生的写作能力。而部分教师在读写课教学实践中，仍然存在一些问题：1.教师将阅读与写作分离开来，忽视了学生写作能力与阅读能力的共同发展。教师用处理语言点和语法知识来代替文本解读，导致学生对语言局限于熟记个别单词和语法规则上，达不到语言的内化。同时教师也并没有指导学生实现有效的语言输出，学生谈何用所学语言表达个人思想，完成呢？2.教师自身在培养学生写作能力时带有一定的功利性。在高考压力下，教师单纯地认为让学生背诵“万”英语作文模板、背诵一些“靓”就是提高学生写作能力的有效途径。教师急功近利，为了应试而布置写作任务；学生为了写作而写作、生搬硬套。教师忽视了语言习得的规律，这样一来，学生的乏，语言输出低效，导致学生的作文语篇意识差，语篇结构逻辑性、准确性不强；语言句式单调，缺乏完整性和丰富性。3.在日常读写课教学中，教师往往重视教学的结果，而忽视写作的过程与有效的评价。有些教师忽视对学生写作策略与写作技巧的培养，简单地作业的方式来代替写作教学，缺乏对学生系统的写作方法的指导。教师对于学生写作的评价也仅仅停留在纠正作文中错误的单词拼写和语法使用上，针对性评价，因此难以提高学生的写作兴趣与写作能力。作为一线英语教师，在新课程标准的指导下，新教材内容的指引下，我们必须思考并解决这样一种低效的读写教学困境。基于此，本文对人教2019）读写课教材特点进行探究，结合自己教学实际，提出一些切实可行的优化策略。二、人教版2019）高中英语读写课教学的优1.教师要结合新课标，新教材，研究高中英语读写课教材活动设计的特点。普通高中英语教师教学用书提到：根据新课标对写作技能的要求，人教版（201）在readiforwriting板块中作了很多改进，主要体现（1）将阅读与写作结合起来。阅读与写作技能的整合顺应了英语技能整合的趋势。这种趋势不但体现在英语教学中，还体现在高考中，例如很多高考试题后续写等要求。（2）倡导采用过程性写作模式。教材在活动的设计中提供了过程性指导，比如为学生提供写作模板和写作支架。（3）重视写作语篇类型的多样性和实用性，鼓励并激发学生表达自己的真实感受。教材的变化促使教师要打破常规，另辟蹊径。对于人教版（2019），教师在某种程度上也是充当着“学生”的角色，古语道：“求木之长者，必固其根本。欲流之远者，必浚”理论知识是实践活动的根源和基实践活动只能是无源之流，无本之末。所以我们在开展读写课教学实践活动时，不但要利用各种网络资源，深度学习、深度探究读写课教材活动设计时要结合新课程标准，深度挖掘readingforwriting板块的设计意图。这样，我们的教学活动才不会是“无源之流，无本之末”。“打铁还需自身自身要做到“胸有成竹”，才能提高读写课的实效性，才能更好地为学生“传道授业解惑也！”2.教师要转变教学理念，促进自身专业成长，设计并开展读写结动，达到“以读促写”的目的。”读写分离”的教学理念有很多弊端，我们在开展新教材读写课教必须要破旧立新，转变观念。1）教师要按照新教材读写课活动设计的特点，要将“读写结合，以读促写”（的理念始终贯穿于教学活动中。学生的阅读是为了更好地写，学生”可培养阅读能力，学习文章的谋篇布局，获取语言和话题信息；通过“写”可实现由输入到输出的转换，实现活学活用，达到表达思想和观点的目的（夏卫华2014）。只有教师在教学中不断地践行读写能力的协同发展观，才能从根本上实现核心素养背景下读写课的教学目标。（2）教师在促进自身专业成长，设计开展读写结合的教学活动时，可以从以下几个方面着手：首先，教师要充分解读文本。在文本阅读中，教师应根据写需要，有针对性地处理文章中的重点词句，引导学生关注文章结构，理解不同题材和体裁的文本使用的框架结构，从而为写作搭好支架（潘正凯，2012）。在人教版（2019）中，该板块的阅读功能不是让学生单一的获取语篇信息，更重要的是要带领学生挖掘文本的语篇结构和语言特征，为写作打下基础。师首先要对文本进行深度解读，找到读写结合点，才能在教学活动中区分轻重缓急，为后续指导学生写作找准切入点，帮助学生做好语言铺垫，从而语言输出。其次，教师要引导学生进行深度阅读。在写作教学中，深度阅读可以帮助学生在了解what-why-how的基础上，对文本进行更深层次的学习。它不但可以加强学生语言的积累、帮助学生习得语篇的文体结构、谋篇布局，而且还能鼓励学生去思考作者的观点，培养他们的思维能力与批判精神，最终学会去思想。再次，教师要加强写作任务中的过程性指导。人教版（2019）读写课（readingforwriting）重视教师对学生写作过程的指导，例如unit1Teenagerlife（“readingforwriting）板块中，活动主题是写一封建议信。该板块是按照文本内容理解——文本结构语言特点分析——写作情境设置——完成写作任务并展览”4个活动组成。教师在教学过程中，要根据学生的实际情况，注重在写作过程上给予学生引导，使学生在写作中做到对症下药、有的放矢。最后，教师要正确把握输入与输出的平衡关系并且做到及时评价反馈。众所周知，读写课任务重、容量大，教师不但要合理分配好读和写的时间和输出的质量，而且还要做到及时评价反馈。新课程标准提出要发挥评价的反拨作用，实现评价为教和学服务的目的。人教版（2019）读写课强调了同伴评价，并提供同伴评价标准。教师可以以此为契机，利用小组交流、相互评示等方式，做到生生、师生互动交流，提高学生的写作自信心和写作质量。3.教师要致力于打造“以学生学习活动为中心的读写课教学设计”，系统安排学习策略，调动学生的主观能动性，从而收获良好的教学效果。打造“以学生学习活动为中心的读写课教学设计”其实就是倡导教师在备课时要将重点从如何“教”转变为学生如何“学”。首先，教师应以学生为主体，树立以人为本的教育理念，以培养学生自主学习能力为基础，改进英的方式；其次，教师要尽可能设置真实写作情境，尊重学生主体的教学设计要能充分挖掘学生已有的认知经验和生活经验，并最终回归到现实生活中能真正激发学生的学习兴趣（王勇2013）。最后，教师要加强英语教学过程中师生之间、生生之间的互动，调动学生的积极性，创造出活跃的课堂平等、友好的师生关系，从而减少学生写作时的焦虑，提高读写课实效，在实现4核心素养背景下课堂教学目标的同时，促进学生全面发展。三、结语由于语言文化以及思维方面的因素，英语写作对高中生而言，是一个巨大的挑战，同时人教2019）在读写课教学方面的改进也对老师提出，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”作为教师，我们要以新课标为导向，深挖文本教材，转变教学观念，促进专业成长，以学生为主体，有效地开展教学活动，从而真正提高课堂教学实效，提高学生的写作能力。参考文献[1]教育部：《普通高中英语课程标准2017年版2020年修订），人民教育出版第35页。[2]徐浩，高彩风：.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语，2007（2）：184-19。[3]人民教育