第二单元研习任务《概念类作文的审题指导》教案 统编版高中语文选择性必修上册

概念类作文的审题指导教案教学目标熟悉阐释与辨析核心概念的常用方法，引导学生构建从感性认识到理性思考的核心概念阐释辨析思维。。教学重难点无论是材料作文还是命题作文，总包含一两个核心概念。对这一两个核心概念的理解，关乎审题立意的准确、深刻。同时，理清核心概念是议论文写作的第一步，也是议论文论证的力量之源。因此，对于考场作文来说，正确理解其内涵，发挥好它在审题立意、展开论证方面的作用显得尤为重要。本课教学重点在于认识核心概念的运用以及理解它的方法，主要是举例法、类比法、拆字（词）法、比较法、阐释法等方法；教学难点在于从方法运用中引导学生构建从感性认识到理性思考的“核心概念”阐释辨析思维。教学过程（一）激趣引入放置“画桌”和“画案”图片，请学生区分哪一个是画桌，哪一个是画案。当学生难以区分时，通过视频给出两者的概念：“画案”——四根支撑柱缩于平面之下；“画桌”——四根支撑柱垂直于平面四角引导学生思考，当明确概念之后，对于事物的理解与区分就更加容易。作文亦如是，界定好核心概念才能立意精准，言之有物。班级磨课心得：学生能够认识到两件家具的分别是什么，只是讲不出原因。因此，在下一次授课时，要注意引导学生关注“根据什么确定两种家具的分类”，这样课堂才能更顺畅地过渡到“核心概念是界定事物的关键”，进而引导学生关注授课核心点“核心概念”。（二）指点门径1、核心概念在议论文写作中的重要作用课本52页《审题与立意》指导内容中所说：“审题，就是抓住关键，弄清题旨。要善于抓住题干或给定材料中的关键字句，筛选有价值的信息，推敲琢磨，提炼归纳，把握命题者的意图，不要仅仅凭借直觉就轻率动笔。重点思考题目中的核心概念是什么，应该如何界定，可以从哪方面立意。”因此，在抓住核心概念的基础上，对它进行准确地阐释与辨析就是重中之重。教师：切题是高考议论文写作的生命线，行文一旦偏题，将被判为三类卷以下，给学生造成严重损失。材料作文的审题依赖学生对材料的整体解读，为了避免偏题，在行文中反复点扣材料的核心关键词似乎成为了一种关键方法。于是，标题突出关键词、论点聚焦关键词、论证重复关键词、结尾强化关键词，成了不少学生议论文写作的标配。但是，如果不清晰地辨析核心概念的内涵，不清晰地界定核心概念的外延，则行文根基浮夸，极其容易通篇垮塌。班级磨课心得：学生对于课本知识点还是较为重视的，当学生明白“核心概念的阐释与辨析”来源于单元研习任务，课堂氛围变得更加庄重，有助于学生关注课堂。

2、“核心概念”的感性认识与理性思考材料展示：阅读下面文字，根据要求作文。在日常生活中，我们常听到有人说这个人很有文化，因为他毕业于名牌大学。而作家梁晓声却说，文化是根植于内心的修养，是无需提醒的自觉，是以约束为前提的自由，是为别人着想的善良。对此，你有怎样的感受与思考？请联系时代和生活写一篇文章。[注意]①角度自选，立意自定，文体明确，题目自拟。②不得套作、抄表。③不少于800字。④不得泄露个人信息。核心概念——文化G2005班磨课心得：学生能够较快地找到找关键词“文化”，因此在此环节要引导学生关注材料中对“文化”的定义，进而使核心概念有指向性，方便下一步植入情境。（1）植入情境，具象化“核心概念”活动：根据材料内容，请同学们写一个能够体现“文化”的情境。示例：平时不随地吐痰，不乱扔垃圾；在公共场合不大声喧哗，抽烟；遇到需要帮助的人愿意帮助一把。老师：面对核心概念，我们并不知道其的准确内涵，但可以思考，在现实生活中这一概念常用的情境是什么。选择能体现核心概念的典型

人、事，有层次、有梯度地感性描述，将抽象的概念具体化。班级磨课心得：学生能够列举出多个“文化”情境，对“文化”是一种精神有模糊地感知，教师需引导学生明确“文化”是一种精神，方便下一步感知是什么样的精神。（2）深化认知，深刻认识“核心概念”a.拆字法：汉字造字法之一是会意。结合语境，用两个及以上的独体汉字，根据各自的含义组合成一个新汉字。例：“福”，左边是“衣”，右边是“一口田”。古人造字时，认为一个人有衣穿有饭吃，就是“福”。b.比较法：围绕核心概念，通过对相似概念或相反概念的比较辨析，感知概念之间存在的细微差别。例：幸福是感受而不是享受；幸福是包容而不是苛求活动：在具象化理解核心概念的基础上，试用“拆字法”和“比较法”对核心概念“文化”进行诠释，并比较哪种更好。

示例：拆字法：“文化”没那么复杂，两个字拆开，意思就是用什么样的“文”，来教“化”“化”育。我以为“文”与其那么多众说不一的定义，不如很简单的讲就是一个境界，一个格局。我们要以什么样的境界，什么样的格局化育一代又一代的人。比较法：文化？它是随便一个人迎面走来，他的举

手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。他走过一棵树，树枝低垂，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？一只满身是癣的流浪狗走近他，他是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地把别人挤开？一个盲人和他并肩路口，绿灯亮了，他会搀那盲者一把吗？他与别人如何擦身而过？他如何低头系上自己松了的鞋带？他怎么从卖菜的小贩手里接过找来的零钱？（节选自龙应台《文化是什么》）班级磨课心得：学生拆解“文化”，往往会想到在讲解《论语十二章》时讲到《易经》“观乎人文，以化成天下”的“以文化人”概念，应该明确“以文化人”是较难以理解的概念，方便突出以“比较法”诠释“文化”更好，以引导学生根据“概念”从“拆字法”和“比较法”选择合适的方法进行诠释。（3）理性思考，概括“核心概念”的内涵与外延在感性认知的基础上，对核心概念作理性

分析、阐发、总结，解决“核心概念”是什么和包含什么的问题。活动：请同学们根据前面的思考，对“文化”是什么和包含什么写一段定义性文字。示例：文化是内心的精神与素养，包含着人的言行举行、待人接物和道德遵循等方面。班级磨课心得：学生对于“文化是一种精神，包含个人思想品德、为人处世等”都能得出，本堂授课效果还是比较有成效的。3、比较思考思考：对于核心概念“文化”的三个步骤认识，说说你认为以哪一个为基础展开立意更深刻？预设：在感性认识基础上的理性思考，提炼与升华，穿透现象，直抵本质，它精准理解了命题者的意图，集中体现了作者认识的高度和思维的深度，树起了文章的大梁（三）课堂总结1.植入情境，渲染核心词，充实其内涵。把核心词的内涵置于具体详实生动的文学意境之中，不仅