小学语文词语感性教学课例分析

精品文档-下载后可编辑小学语文词语感性教学课例分析所谓词语感性教学，是指教师从学生已有的生活经验，知识积累出发，借助创设情境等手段，调动学生的感觉、知觉、想象等活动，将内涵丰富的词语具象化，并在这一过程中完成和加深对词语内涵的理解、领悟。它有助于学生形象生动地理解词语和运用词语，同时发展学生的认知能力，激发他们的情感，培养他们的语感。

一、创设情境，感悟词语意思

创设情境是指充分利用直观形象为学生设置生动、具体、活泼的语言环境。小学生年龄小，认知能力有限，生活体验较少，对课文中的一些词语比较陌生，不易理解，教师可以通过结合文本内容，创设适宜的教学情境，引导学生具体的语言情境中感知词语的基本意思。

【教学片段一】

师：请小朋友们到课文中找一找，第一个上任的动物是谁，他向大家下了什么命令？在书上画出来，认真读一读。

（学生自主朗读课文第2自然段，画出相关语句；教师指名汇报后，出示句子：从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）

师：猫头鹰当上了“万兽之王”，显得――

生：神气极了！

师：谁来学学猫头鹰神气地说一说这句话。

（指名朗读）

师：你读得真好，老师的眼前真的出现了一只神气活现的猫头鹰。

师：你真是一只神气的猫头鹰大王啊！

师：猫头鹰神气地命令大家做什么呀？

生：他要求大家从现在开始，都要跟他一样，白天休息，夜里做事！

师：哦，这样做究竟行不行呢，我们小组讨论讨论吧。

（学生小组热烈讨论）

师：请大家说说讨论的结果。

生：我认为这样不行，猫头鹰自己是白天休息，夜里做事，而我们和他正好相反，所以不同意。

生：我也不同意，这样做会打破我们的生活规律，对身体不利的。

……

师：刚才小朋友们讨论得非常热烈――你一言，我一语的，用我们书上的一个成语形容，就叫――

生：议论纷纷。

师：大家听了猫头鹰的命令，虽然议论纷纷，但是也不得不服从命令，只好天天熬夜，碰到这样的日子你会说什么呢？

生：唉，这种不是人过的日子，什么时候才能到头啊！

生：我真的受不了了，这日子没法过了！

……

师：大家天天熬夜，吃不消了，一个个都在诉苦，就是课文中的一个词――

生：叫苦连天。

……

【评析】对于二年级的学生来讲，“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词语都比较抽象，如果教师空洞讲解，学生就不容易准确理解。教者通过创设具体的语言情境，让学生置身于其中，体验着、感知着、理解着，过程是自然的，理解是准确的，印象是深刻的。

二、利用表演，升华词语内涵

有人说，儿童是天生的演员。事实如此，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，在课堂教学中，抓住感人情节和相关词语引导学生进行表演，将情节和词语的意思通过形象的动作、神态或语言进行展现出来，既丰富了孩子的想象力，又激发了创造力，而且增添了课堂情趣。学生理解了词语的意思后，如果再结合文本内容进行适当的表演，抽象的词语就可以变成生动的形象，学生对词语的理解就会更为深刻。

【教学片段二】

师：请大家自由朗读课文，用直线画出描写林冲和洪教头的的句子，想想他们的特点，并在旁边进行批注，写出你的阅读感受。

（学生自读，画句子并批注）

生：“林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。”从“寻思”“连忙站起来”“躬身施礼”等可以看出，林冲聪明机智，谦虚平和。

师：这一句中的“躬身施礼”是什么意思？

生：我查了资料，“躬身施礼”是指是腰弯到膝盖处，表示对他人的尊重。

师：谁来表演一下“躬身施礼”？

（学生做弯腰施礼的动作）

师：老师在电视上看到的古人行礼都是先抱拳再弯腰，他这样演，是不是显得林冲很没有礼貌？

生：不是林冲没有礼貌，而是因为此时的林冲戴着木枷，不可以抱拳。

生：我认为林冲很有礼貌，他这样做是因为迫不得已。我在电视连续剧《水浒传》里看到过，林冲的头、手都戴在木枷里，双手根本抱不起来，所以只能躬身施礼。

师：大家观察得真仔细，从这里可以看出林冲的什么？

生：林冲木枷缠身，行动不便，但他仍然躬身施礼，可见他很谦虚平和。

生：我看出了他很有素质，很低调。

……

【评析】为了让学生感受林冲的特点，教者通过让学生表演“躬身施礼”，并且设置疑问“林冲为何不抱拳施礼再弯腰”，让学生感悟林冲的谦虚平和、机智聪明。这样做，既满足了学生的表演欲望，又助推他们理解了词语意思，还加深了对林冲个人品质的感悟，可谓一石三鸟。

三、链接生活，勃发词语活力

生活是学习的基础，脱离了生活实际，就谈不上什么学习。学生的所见所闻、所思所感，都是与生活密不可分的。我们的词语教学必须充分联系学生的生活实际，使词语洋溢着浓浓的生活气息。这样，学生所理解的词语就不是干枯的、呆板的，而是鲜活的、勃发出生命活力的。

【教学片段三】

师：同学们，刚才我们交流了大家喜欢的广玉兰花的四种形态，并谈了各自喜欢的理由。此刻老师的眼前仿佛出现了一个大家族，你瞧――

（出示花的各种形态）

师：刚刚绽放的就是――

生：婴儿。

师：含羞待放的是――

生：小姑娘。

师：盛开着的――

生：中年人。

师：而这，虽然掉了一些花瓣儿，但仍然显得很有精神的，就像是――

生：老人。

师：这个家族里有老人，有少年，有婴儿，还有中年人，这就叫――

生：数世同堂。

师：在这个数世同堂的大家族里，子子孙孙一代代传承下去，就叫做――

生：生生不息

师：所以，远远看上去――

生：（齐读）一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。

师：让我们再次饱含深情地齐读这段话，感受广玉兰花无比旺盛的生命力吧。

【评析】“数世同堂”“生生不息”是课文用来形容广玉兰花无比旺盛的生命力的，如果直接简单地一读了之，学生就不能体会出广玉兰顽强的生命力。教者链接了学生的生活实际，用家族的不同成员让学生理解“数世同堂”，用一代代的繁衍体会“生生不息”，既直观具体，又升华了文本主旨。更重要的是，学生所