大学生家庭教养方式与学业拖延的关系：心理资本的中介作用获奖科研报告

大学生家庭教养方式与学业拖延的关系：心理资本的中介作用获奖科研报告1.问题提出

拖延，原本是指把需要完成的任务延迟至以后再做。18世纪工业革命后，拖延逐渐演变为个体在执行任务过程中有意地延迟或逃避，具有了某些消极的意义，开始引起了广大学者的关注。

日常生活中，几乎每个人都出现过一定程度的拖延行为，甚至有些人的拖延行为已经成为一种行为习惯。在大学校园这一特殊的环境中，学生们在学业上也常表现出拖延的现象。学业拖延的现象日渐严重，这不仅对大学生自身的发展也对整个社会的发展产生不良影响。

谢文静00认为学业拖延是：学习者是具有自行的、主动学习的能力的人，他们能够清楚的了解学业任务的内容、结束任务所要的时间和到现在为止自己还剩余的时间，在意识控制下，应用各种拖延的行为来延缓任务的开始或者完成，从而为自己从事其他活动创造条件。

况蓉（2012）认为家庭教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童情感表现的一种组合方式，是一种具有相对稳定性的行为风格和行为倾向，比较集中地反映了父母对待子女的态度及其教育观念。

肖雯和李林英（2010）对大学生心理资本进行了研究，认为大学生心理资本指的是在大学阶段所具备的所有的积极能力，包括感恩、兴趣、韧性、乐观以及自我效能等五个核心心理要素。

2.文献综述

2.1

国外相关研究文献

从二十世纪40年代起，国外的心理学家就开始对家庭教养方式进行研究。瑞典的C.Perries把父亲的教养方式分为情感温暖、严厉惩罚、过分干涉、过分保护、偏袒被试、拒绝否认六个维度;将母亲的教养方式分为情感温暖、严厉惩罚、过分干涉过分保护、偏爱被试、拒绝否认五个维度。

Pychyl等（2002）学者在研究中发现，个体的拖延行为受到来自家庭的父母教养方式的影响较大，所选方式不同，拖延的程度也会相差甚远。Snyder（2002）不同的父母教养方式对孩子的拖延行为有着不同的影响：如专制的教养方式可能导致孩子学业拖延行为的增加，而母亲专断水平越高，孩子的拖延行为反而越少。

Haycock（1998）的研究表明，自我效能与拖延之间呈显著负相关，自我效能的缺失是产生拖延的主要原因之一。

2.2

国内相关研究文献

王鹏军（2012）和李艳，何畏与张贤等00认为父母情感温暖理解与大学生心理资本呈显著正相关，并能预测大学生心理资本水平，父母惩罚严厉和拒绝否认与大学生心理资本呈显著负相关。秦红霞，李晓东，林飞（2017）年得出结论：父母亲的情感温暖对心理资本具有显著的正向预测作用，父母亲的过度保护、拒绝否认对心理资本具有显著的负向预测作用。王茜00认为，父母教养方式会影响子女心理资本的建构。

賴振（2015）得出结论，大学生学业拖延总分及其各个维度与心理资本及其各个维度（自我效能、韧性、希望、乐观）之间呈负相关关系。包翠秋（2007）的研究发现，拖延行为与自我效能之间存在着负相关，外部归因在拖延与自我效能之间有部分中介的作用。刘燕等人（2013）研究表明拖延行为与心理韧性之间存在较强的负相关，心理韧性越高则拖延行为越少。拖延行为与心理资本的构成要素有关，那么心理资本作为更高层次的概念与拖延行为也可能存在一定程度的关系。徐涛，毛志雄认为大学生心理资本的自我效能、希望和韧性可能影响着拖延行为。

郭莉（2015）认为大学生拖延行为受到父母教养方式的影响较大，如果父母情感温暖的得分越高，那么孩子的拖延总分越低，相反，如果父母拒绝因子和父亲过度保护因子分数越高，拖延分数也会越高。高军（2011）研究结果表明，鼓励型、溺爱型、忽视型教养方式可以显著预测学业拖延。唐凯晴，邓小琼，范方00研究发现，父母关怀、自主性和过度保护可以显著正向预测拖延行为。王娟研究结果表明，温暖型教养方式可以显著负向预测学业拖延，忽视型、专制型可以显著正向预测学业拖延。田文娇（2017）研究结果表明父母放任型与学业拖延之间呈显著正相关，父母专制型与学业拖延间呈显著正相关，父母权威型与学业拖延之间呈显著负相关。

3.结论