学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计-以统编教材四年级上册第五单元为例

学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计—以统编教材四年级上册第五单元为例学习任务群在小学语文中的应用统整单元要点，明晰学习任务基于生活实际，创设学习情境落实学习任务，实施项目分解整合单元资源，鼓励真实表达总结CATALOGUE目录01学习任务群在小学语文中的应用PART任务群与单元教学将学习任务群与单元教学设计紧密关联起来，以学习任务群来统领单元教学，通过真实情境营造、学习资源整合、学习任务设计等引导自主探究。学习任务群的重要性学习任务群是新课标颁布后纳入义务教育阶段语文课程的新要素，强调以生活为基础，以活动为主线，以主题为引导，以任务为载体。单元教学设计小学语文以单元为单位进行学习内容编排，以“人文主题”和“语文要素”双线组元方式进行教学活动设计，体现出显著的整体教学思想。学习任务群在小学语文中的应用学习任务群在小学语文中的应用建构主义理论学习任务群视角下的语文教学设计，旨在让学生在阅读中感悟，在探究中理解，在实践中提升，通过真实语境创设，唤起学生的生活体验，感悟母爱的无私伟大。提升语文素养学习任务群强调学生的主体地位，以任务为载体，整合语文学习内容、情境、方法和资源等要素来设计语文学习任务群，提升学生语文素养。深度学习活动学习任务群本质是语文实践活动，需要依托情境建构学习氛围，从而引导学生探究学习，教师需创立丰富多彩的学习情境，促发学生自主积极探究。03020102统整单元要点，明晰学习任务PART梳理学习要点重点：梳理出整个单元中的学习要点重点，引领学生自主探究、合作学习。建构单元教学设计：以学习任务群建构单元教学设计，前提在于对单元教学内容的统整。学习任务群的特点：学习任务群是开放式的语言实践，强调学生在学习过程中的主体地位。转化为动态实践过程：将原本静态的单元知识转为动态的语文实践过程，提高学生参与度。落实任务群的教学依据：每个单元的起始部分都有对本单元教学内容的提示，为落实任务群提供了重要的教学依据。0102030405学习任务群的重要性《爬天都峰》学习任务二习作例文学习任务三01020304《麻雀》学习任务一习作《生活万花筒》学习任务四统编教材四年级上册第五单元学习任务单03基于生活实际，创设学习情境PART创设学习情境学习任务群本质是语文实践活动，需要依托情境建构学习氛围，从而引导学生探究学习。建构学习情境教师需要依托生活实际，从学生生活经验出发，引导和创立丰富多彩的学习情境，促发学生自主积极探究。学习情境的创建学习任务群的建构需要教师根据单元教学内容，梳理出学习要点重点，引导学生自主探究、合作学习。学习任务群按照单元重点提示，梳理本单元教学任务，营设学习情境，构建学习任务群，引发学生主动参与探究。单元教学重点单元学习任务群的形成默读与标注教师可布置学习任务，要求学生默读课文，将文中具体描述的场景圈画出来，并在一旁标注出自己对作者这样描写意图的理解。《麻雀》的教学过程交流与讨论学生可就文中描述的场景展开交流与讨论，提出自己的观点并加以论证。教师可引导学生与自己的生活经验进行关联，分享见闻。总结与运用教师可提出下一个学习任务，要求学生借鉴课文《麻雀》所采用的写作手法，将之前分享的故事表达清楚，并思考故事围绕什么展开，起因、经过和结果如何。04落实学习任务，实施项目分解PART学习任务明确后，需对其进行分解，形成若干个不同的学习项目，供学生探究学习。分解学习任务对学习任务实施项目分解的过程，实则是对单元教学进行通盘考虑、整体规划、循序渐进的组织与设计过程。规划学习项目学习任务明确后需对学习任务进行分解布置学习任务结合《爬天都峰》的教学重点，教师为学生布置了如下学习任务，并对项目进行命名。学习任务细分教师为学生布置了四个学习任务，包括识字词、品主旨、学写法和比文理。挑战与胜利针对不同项目展开学习，充满挑战，学生也在不断挑战中赢得胜利。思维与语言发展这个过程既锻炼了学生语言能力，也发展了学生的思维。课文《爬天都峰》教学为例攀登过程与重点在进行第三个学习项目时，学生们对通篇内容梳理后发现：作者详细描述了“我”奋力攀爬天都峰，却对“爸爸”与“老爷爷”的攀登过程只字不提，对此颇为不解。详略得当的写法教师做出补充，称这种写法叫“详略得当”，是作者谋篇布局能力体现。什么地方该详细写、什么地方要简写或干脆省略不写，由文章中心所决定。讨论与总结教师顺势引导学生对此展开讨论。学生们通过思维碰撞后总结出：要把一件事情写清楚，不能面面俱到，要突出重点。提升写作能力详略得当写法有助于突出文章中心，把事情写得更为清楚，提升学生对写作技巧的掌握和运用能力。针对不同项目展开学习两篇课文的相同点两篇课文均是围绕一件事情展开叙述，按照事情的起因、发展、结局来进行谋篇布局。两篇课文的不同点两篇课文的写作风格不同，《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到的都写了出来。事件的意义《爬天都峰》主要以语言、动作描写为主，展示“从他人身上汲取力量”的重要意义。围绕单元主题探究围绕单元主题，将单元整体任务细分为不同的学习任务并加以项目化分解，有助于学生走进文本内部，深入探究主题。提升语言能力围绕单元主题，将单元整体任务细分为不同的学习任务并加以项目化分解，有助于提升语言能力。提升语文课程学习兴趣围绕单元主题，将单元整体任务细分为不同的学习任务并加以项目化分解，在一定程度上提升了语文课程学习兴趣。最后一个学习项目是对课文进行比较阅读01040205030605整合单元资源，鼓励真实表达PART梳理单元教学要点学习任务群的落实核心在于“群”字，要充分理解和把握“群”与“文”之间的关系。学习任务群的落实梳理单元教学要点，将单元学习资源进行融通整合，促使读写练习有效融合。将单元资源贯通联合、相互影响、相互作用，有助于单元整体教学效率提升。单元学习资源的融通整合教师在课堂实践中，要关注课内文本，也要关联课外阅读，引导学生在阅读中提升感悟，在表达中展示真情。课内文本与课外阅读的关联01020403单元整体教学效率的提升总结写作手法构建叙事结构埋藏叙事暗线总结写作手法提升习作能力陷入表达怪圈把一件事情写清楚，看似简单，实则蕴含对学生行文构思、写作方法等多方面语言的素质要求。仅靠照搬习作教材中的“事件”“起因”“经过”“结果”模式进行练习，容易让学生陷入“记流水账”的表达怪圈。引导学生重回单元课文，总结《麻雀》《爬天都峰》中所用的写作手法，拓展学生对“写清楚一件事情”的习作意识。《麻雀》和《爬天都峰》的叙事结构生动具体，全文构设了“老麻雀的无畏”与“猎狗的攻击和退缩”的叙事结构。《爬天都峰》按照“爬山前”“爬山中”“爬上峰顶后”顺序而写，但行文中也埋藏一条叙事暗线。引导学生回到文本，总结作者写作手法，形成个人习作感悟，是单元整体教学系统下习作教学重要途径。回归单元文本，探究习作方法消除抵触心理小学生通常对写作怀有畏难情绪，陷入无话可说或无事可谈的写作困境，消除学生对习作固有的抵触心理。创设情境教师需要创设情境，激发学生的习作欲望，鼓励学生勇敢表达，选取一个主题：捉蚊趣事，让学生回到现实生活中。场景营设教师通过场景营设，引导学生回想起当时蚊子对自己的骚扰：嗡嗡的叫声、满身的红包。心理描写教师引导学生想象如何拿起灭蚊拍追赶蚊子，如何蹑手蹑脚地靠近蚊子，如何通过电蚊拍“啪”地一声响将蚊子干掉。畅快入睡教师引导学生回忆消灭蚊子后畅快入睡的心理描写等，引发学生表达欲望，身临其境之感，从而产生共鸣。重视情境引导，激发表达欲望01020304