大单元教学视域下“跨学科学习”+任务群的教学策略研究VIP

大单元教学视域下“跨学科学习”任务群的教学策略研究目录跨学科学习“跨学科学习”任务群的内涵理解大单元教学视阈下“跨学科学习”任务群教学策略结语跨学科学习CATALOGUE01跨学科学习跨学科学习打破了学科单科学习的壁垒，拓宽了学科学习领域，不是机械叠加几个学科，而是对焦某一学科，立足本学科，关联多学科相关的知识学习。跨学科学习跨学科学习跨学科学习跨学科学习之“跨”重在拓宽学习领域，构建广阔的语文实践空间，学习用其他学科的知识技能促进本学科的学习，提高语言文字运用能力。跨学科学习任务群具有聚焦语文本位、以实际生活为蓝本、以整合贯通为方式等特征，旨在引导学生提高语言文字运用能力，培养语文核心素养。跨学科学习以实际生活为蓝本以实际生活为蓝本是落实语文跨学科学习任务群的重要途径，加强语文学习和学生实际生活的联系，确保学习的意义和实用性。以整合贯通为方式以整合贯通为方式是落实语文跨学科学习任务群的关键，整合与融通是语文学习的必要方法与路径要求，将有助于提高学生语文学习能力。聚焦语文本位聚焦语文本位是对当前学科分散情势的优化，是使学科协同育人功能最大化的选择，也是落实语文跨学科学习任务群的核心和基石。030201“跨学科学习”任务群的内涵理解CATALOGUE02跨学科学习跨学科学习是对当前学科分散情势的优化，是针对每一学科课程都提出的整合理念。学科特质每个学科都有其特殊性，因此从不同学科出发，其落脚点和归宿点都应该符合学科特质。语文主导语文姓“语”，语文“跨学科学习”任务群的学习自然离不开“语”，坚守语文本位。辅助学科其他学科作为辅助学科应该始终居于从属地位，跨学科学习过程中多学科介入意在使语文学习更加顺利。语文核心素养语文“跨学科学习”任务群以语文课程为基础，以提高学生语言运用能力为核心和基石。学科本色语文“跨学科学习”要求整合运用两门及以上学科的知识方法来积累新的语文学科认知经验。聚焦语文本位，以提高语言文字运用能力为旨归010402050306生活即语文新课标指出，要引导学生在广阔的学习和生活情境中学习语文、运用语文。真实情境跨学科学习应创设真实情境，加强语文学习和学生实际生活的联系，体现语文学习的实践性。真实问题所谓“真实的学习情境”，指的是教师创设的课堂教学语境对学生而言是真实存在的。以实际生活为蓝本语境真实性不能做到所创建的语境对学生而言是真实的、真正存在的，因为有些情况无法复制。以实际生活为蓝本学习真实性学习的“真实性”主要体现在三个方面，即学生自身实际所处的发展阶段、需要发展的各种主要素养、社会上实际存在的现象与趋势。学习活动实践性跨学科学习的活动应当贴合当下的社会情况，注意在学习内容、场域、资源等方面与学生生活、其他学科建立多重联结，拓宽学习领域，体现学习活动的实践性。新课标明确指明，义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分设三个层面学习任务群。整合型任务群作为拓展型任务群，“跨学科学习”在“内容整合程度”上无疑是六个学习任务群中最高的。跨学科学习其整合的不单是语文学科本身，更是与其他学科相关的学习资源和学习方法、方式等。整合资源以整合贯通为方式迁移策略跨学科学习所习得的能力不仅是方法与技能，更是表现为一种策略，是一种知识迁移。关联性学习所以，“整合”是跨学科学习的核心。在此意义上来说，“以整合贯通为方式的”这个“方式”不单是指教学方式，更是指学习方式。资源有机整合“跨学科学习”的实现离不开学习资源的有机整合，整合与融通是语文学习的必要方法与路径要求。知识融合通过统整学科知识，学会知识融合、知识贯通，激活多维知识、生活经验，获得多学科思维和研究方法来处理真实情境中的难题的能力。以整合贯通为方式大单元教学视阈下“跨学科学习”任务群教学策略CATALOGUE03提取大概念提取大概念是基于教材来进行的，“‘活着的’千年古城—喀什映像”正是依托于统编版语文教材八年级上册第五单元来进行的。统整多学科内容跨学科学习的前提是统整多学科内容，而大概念的提取是统整多学科的关键。创设真实情境大概念是指“跨学科学习”任务群教学强调语言运用情境，以此作为有效的学习支持。提取大概念，创设真实的学习情境提取大概念，创设真实的学习情境学习支持这个单元从语文要素的角度看，则是要把握说明文的文体特征，了解常见的说明方法及其作用，学会抓住事物的特征，还要体会说明文语言的准确、严谨的特点。01阅读要求新课标在“实用性阅读与交流”学习任务群中对第四学段的学习有明确的要求，阅读科技作品，欣赏人类的科学创造，关注祖国的科技创城和社会主义建设成就。02认识语文学习任务群教学强调教师应“帮助学生更好地认识语文学习与个人发展的关系，学会自我监控和关联。”在学习实践活动当中，引导学生认识到作为时代的一员，他们不仅是国家发展进步成就的享受者，更是关注者、发现者、思考者，未来还应该是创造者。03提取大概念，创设真实的学习情境单元设计意图对标新课标的要求，与编者对话，即可明白八上第五单元这一单元的设计意图。一方面要引导学生感受说明文求真求实的科学精神，激发学生对自然社会的探索兴趣，一方面则是要通过品味中国桥梁、园林、绘画艺术，去感受中国传统文化的精妙。设定学习目标综上，笔者将本次大单元学习目标设置为引导学生进一步关注生活，关心当代文化，培养学生热爱家乡、热爱喀什文化的精神，积极观察、思考、实践的精神。迁移运用知识跨学科学习的起点是真实而有意义的话题与问题，由此培养学生将知识迁移和运用到真实情境中的能力。建构跨学科学习任务群应该围绕大概念来进行。设计大单元学习从实用性阅读具体要求出发，再结合部编教材八上第五单元的单元特点，笔者确定了将本单元设计为“争做喀什文化小使者，解说喀什古城”为主题的大单元学习。了解喀什变化学生通过查阅资料、网上搜索学习、实地考察体验等实践活动，进一步了解喀什古城的特点和过去的变化，从而关注喀什变化，感受祖国70年的发展。突出学习特点大单元学习的突出特点在于设置了一个真实情景任务，使学生化身喀什文化宣传的小使者，具体任务是聚焦喀什古城的特点、过去和现状。合作学习通过合作学习，学生更加热爱喀什，增强了主人翁的意识，未来也会成为喀什的建设者和文化传承人，进而培养了学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。提取大概念，创设真实的学习情境设计驱动性大任务跨学科学习需要围绕特定学习主题，设计相互关联的学习项目，在具有内在逻辑的语文实践活动中提升语言运用能力。设计学习项目多维链接资源，提供多学科学习支架，即“跨学科”学习需要以具体的资源和材料作为支撑。围绕“‘活着的’千年古城—喀什映像”这一情境主题，聚焦“如何介绍喀什古城”这一核心问题，笔者设计了层层递进、环环相扣的学习任务清单。提供学习支架在任务一中，笔者设置了一个做喀什文化小使者的情景，提出了要用说明的方法去解说喀什古城的任务。合作探究提供学习支持具体介绍什么内容选择什么主题，如何介绍，如何完成整个任务，都是学生以小组的形式来进行策划。完成任务学生依据表格以小组为单位自主设计并开展小组活动。他们有的选择制作古城徽标；有的设计古城宣传语；有的绘制古城图景这充分体现了学生的自主学习。调整活动设计随着学生对单元学习的深入和材料的不断积累，各小组的活动设计也都在动态调整过程当中不断完善。自主学习笔者为各小组提供了一个活动设计表格，表格内容包括了小组主题阐释、任务分工、研究方法、小组作品及汇报形式、问题与困难、成果展示的形式等内容。设计驱动性大任务结语CATALOGUE04语文跨学科学习的重要性：语文跨学科学习作为学习任务群正式进入新课标，并被赋予课程内容的角色，其重要性不言而喻。01大单元教学：新课程方案将大单元教学确定为课程实施的有效途径，是落实学习任务群的择优路径。02真实学习情境：学习任务群、