“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学CATALOGUE目录课程体系化的思维取向目标融通式的素养旨归内容任务化的路径选择把握素养进阶点，串接核心任务构建逆向设计网，融通情境任务01课程体系化的思维取向单元整体化设计通过单元导语引出艺术之美，以“音乐”“书画”“戏曲”“个性”等展厅为架构，引导学生感受艺术魅力。精读与略读结合在两篇精读课文学习后，略读课文《京剧趣谈》起到承上启下的作用，进一步引导学生借助语言文字展开想象。单元目标引领通过任务链的方式融通单元主题情境，将阅读想象和感受表达连成一条完整的任务链推进，落实单篇文本教学。系统思维场立足系统思维场，锚定单篇教学目标，融入问题驱动式语用学习活动，在主题活动情境下展开子任务进行学习。招募文化小使者教师以招募“中华文化小使者”为任务，激发学生学习兴趣，鼓励学生走进单元文本，感受艺术之美。视角：联结单元整体0102030405落点：指向思维发展激发兴趣通过引导学生阅读关于京剧的文章，激发他们对传统艺术的热爱。培养思维聚焦“趣”字展开教学，让学生发现京剧的趣味之处，并思考作者如何将京剧写得有趣。想象体会结合语文要素，让学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。猜测演绎聚焦重点语句展开想象，通过对身份、事件、动作、心情等猜测与演绎，充分体验文字的魅力。02目标融通式的素养旨归深入理解艺术形式通过学习课文，可以感受到背后丰富的艺术趣味，进一步运用想象的方法发现与体验抽象的艺术形式。培养艺术修养和审美能力学习课文有助于培养我们的艺术修养和审美能力，让我们更好地欣赏和理解抽象的艺术作品。目标的匹配性突破形式单一性学习中要突破形式的单一性，搭建想象支架，实现虚实结合。虚实相生课文介绍了京剧的虚实相生和动静结合的表演方式，引导学生自主探究，达成能力发展。活动创新教师由扶到放展开活动形式的创新与突围，引导学生深入体会道具的真实表演场景。活动一在学习“马鞭”的过程中，通过“找”“想”“展”三步操作，引导学生由找句子到想象场景，再到试着演生动。活动二在学习“亮相”时，请学生在形式模仿中体会京剧的内涵和独特韵味。双重体验活动设计引导学生充分体验以虚拟实、虚实相生的艺术特色，同时感受亮相的特有手法。形式：关注活动探究010402050306活动的指向性小组合作讨论以小组合作的形式，找出文中不理解或疑惑的地方进行深入讨论，交流、补充和想象最有趣的亮相画面，并表演展示。京剧调查报告自主选择活动在“戏曲展厅之京剧展”活动中，学生观看完整的京剧表演，并小组合作完成一份题为“京剧趣谈之”的调查报告。学生可自主选择参与“学习一段京剧唱腔”或“扮一个京剧人物”的活动，通过亲身体验来感受京剧的魅力。03内容任务化的路径选择在思辨中体会京剧动静结合的特点，进而对京剧国粹艺术之意境美、动静美和虚实美产生切身体会。京剧艺术之美京剧之怪异之处在于其动静结合的特点，这种特点使得京剧具有独特的艺术魅力。京剧的魅力确定核心化任务实施的层递性第二层聚焦自主研学。引导学生围绕主问题，设计出富有挑战的学习任务，从而培养学生的自主、结合课题中的“趣”谈，从“马鞭”这部分找一找，哪些探究、合作学习能力。第三层推进合作展学。“亮相”这部分内容哪些句子让你觉得有趣？并以“圈、想、说、展”的形式进行展示交流。第一层考量引导个学。关注课型，化繁为简。先请学生根据阅读提示自主阅读获取信息，培养学生的独立阅读能力。030201引导学生分任务展开道具艺术学习，通过想象骑马人形象、姿态和心情，联系影视剧中的相关场景，深化理解。道具艺术学习提示分组任务，每组负责不同的骑马人形象，通过合作与讨论，共同探讨骑马人的形象、姿态和心情，提高团队协作能力。道具艺术分组任务开展分任务设计04把握素养进阶点，串接核心任务基础性任务达标。教学中基础学习任务要在主问题之下扎实推进。如揭题导入后引导学生结，引导学生自主选择一种情形（如出征的将军、中举的状元、离乡的游子等）展开想象。夯实提升性任务落实。在品鉴马鞭给予演员的“表演自由”时，结合“同时这一根虚拟的马鞭……可以一抬手就走了一百里”，先交流朗读后的感受，再辅以动作演示，接着请学生结合生活，说说京剧中的马鞭与生活中马鞭的不同之处。评鉴夯实单元顶层结构，全景式活动设计VS发展性任务延伸。品读环节1：圈动词，做动作，想象画面。“高扬”和“低垂”又是怎样的姿态？谁来做一做动作？品读环节2：抓动作，想原因，丰富画面。结合生活经验想象，这些动作分别表示什么？可能遇到了什么情况。品读环节3借图片，融情境，具化想象。呈现图片，你能看出是谁跑了半天还在家门口，谁又是仿佛走了一百多里吗？当时又是怎样的情景？品读环节4：拓联想，添动作，深化趣味。你觉得的学法支架，在品读过程中充分感受京剧艺术的魅力。突破夯实单元顶层结构，全景式活动设计探索表达想象思考通过设计层级化问题，帮助学生多元融合课程资源，在想象与生活体验中实现知识的迁移。层级化问题驱动问题3和4引导学生思考课文中介绍的道具魅力，并联系生活说一说其他戏曲中的虚拟道具。道具魅力驱动问题1和2引导学生关注京剧表演中的“马鞭”表现形式，通过想象性补白丰富故事内容。表达品鉴通过作比较和找差异的方法，引导学生发现文本表达之妙，探索京剧艺术的有趣之处。引导学生通过想象思考，让文字变成一幅幅画面，加上真实体验互动，实现语言文字的深入内化。落实单篇宏观结构，想象式任务补白任务进阶的联结点创设问题情境小组任务单制作趣味性活动情境开发语用型真实情境问题链环驱动教师以核心任务源为生发点，寻找并确立任务进阶的联结点，激活学生京剧学习的兴趣点、链接学习活动的融合点、创生学习能力的生长。教师通过创设真实问题情境，引导学生主动选择外界信息，进而自主建构知识。教学中，教师遵循由扶到放的原则，以任务单形式推进。教师开发一种语用型真实情境，基于真实生活连通，激发学生的思维活力，影响学生的心理世界产生正面的影响。教师创设问题情境，设计“亮相”文本的任务单，呈现情境性支持系统，激发学生的学习动机。各小组完成“亮相”任务单的制作任务，全班互评任务单，最佳学习小组分享制作经验，梳理出学习步骤。教师通过创设趣味性活动情境，引导学生了解京剧中的艺术之美，并结合生活体验展开对艺术的想象。聚焦任务微观结构，定格式思维推进05构建逆向设计网，融通情境任务跨科教学在“语文+劳技”跨科教学中，教师引导学生用合适的材料尝试做马科关键能力，促进语文学科核心素养的真实发展。跨科学习丰富学科视线，实现跨科贯通，《新课标》强调学科育人的价值取向，提出要注重跨学科的融合式学习。京剧跨科学习京剧作为国粹，舞台表演具有独特艺术魅力，与语文学科结合，进行跨科学习，实现文化浸润与渗透。设计一套活动式实践链环思维增值评价综合性思维成长表达性思维提升开放任务聚群提供增值品鉴式评价标准，测评学生在学习思维上的增值和进步。建立统一的学生增值评价指标，展开具体化精准测评。设计学科融合评价量表，分项细化综合思维的多维度层级化表现，提供与学生认知水平