第六单元课外古诗词诵读《送友人》教学设计 统编版语文八年级下册

送友人一、教学目标（一）知识与技能1.学生能够正确朗读《送友人》并理解其内容。2.学生能够掌握文中的生字生词，并理解其在文中的含义和作用。（二）过程与方法1.通过诵读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。2.引导学生学会分析诗歌的意象和修辞手法，提高对诗歌深层含义的理解。（三）情感态度与价值观1.感受诗人与友人离别时的深情厚谊，培养学生的同情心和人文关怀。2.通过对李白诗歌的学习，激发学生对古典文学的兴趣和热爱。二、教学重点（一）诗歌意象的理解和分析1.通过“青山”、“白水”、“孤蓬”等意象，理解诗人对离别情感的表达。（二）诗歌修辞手法的识别与运用1.分析“浮云”、“落日”等比喻手法，理解其在诗歌中的作用。三、教学难点（一）诗歌深层情感的体会1.引导学生深入体会诗人与友人离别时的复杂情感。（二）诗歌语言的鉴赏与表达1.指导学生如何通过诗歌的语言来表达和传递情感。四、教学过程（一）导入新课1.激发兴趣（1）提问引入：同学们，你们有没有和朋友分别的经历？分别时的心情是怎样的？（2）引导分享：请几位同学分享自己的分别经历和感受，教师适时给予点评和鼓励。（3）引入主题：通过同学们的分享，我们可以看出，离别总是伴随着复杂的情感。今天，我们要学习的《送友人》这首诗，也是关于离别的故事。让我们一同走进李白的诗中，感受他与友人离别时的情感。2.背景介绍（1）作者简介：李白，唐代著名诗人，被誉为“诗仙”，其诗作以豪放、奔放著称。（2）创作背景：《送友人》是李白在送别友人时所作，表达了他对友人的深情厚谊和对友人前途的担忧。（3）诗歌地位：这首诗是李白五言古诗中的佳作，通过写景和抒情相结合的手法，展现了诗人的高超艺术造诣。3.课文朗读（1）教师范读：教师首先朗读《送友人》，注意语速、语调和情感的表达。（2）学生跟读：学生跟随教师的朗读，模仿教师的语调和情感，加深对诗歌的感受。（3）个别朗读：挑选几位学生进行个别朗读，教师给予即时的反馈和指导。4.初步感知（1）自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏。（2）小组讨论：学生分小组讨论诗歌的大意，每组选出代表进行分享。（3）教师点评：教师对学生的讨论结果进行点评，指出理解上的偏差，引导学生正确把握诗歌内容。（二）新课呈现1.课文朗读与生字生词学习我会请同学们齐声朗读《送友人》，注意发音的准确性，特别是生字生词的读音。例如，“青”字在这里读作“qīng”，“绕”字读作“rào”，“蓬”字读作“péng”。接着，我会挑选几名同学个别朗读，重点注意生字生词的发音和语调，及时纠正错误，确保每位同学都能正确朗读。朗读结束后，我会在黑板上列出课文中的生字生词，如“横”、“绕”、“孤蓬”，并解释它们在文中的含义。例如，“横”在这里表示山横跨的样子，“绕”表示水环绕的动作，“孤蓬”比喻友人像孤独的蓬草一样漂泊无定。2.意象分析与情感体验我会引导学生分析诗中的意象，如“青山横北郭，白水绕东城”，让学生讨论这些自然景物如何与诗人的情感相结合。我会提问：“诗人为什么选择‘青山’和‘白水’作为背景？它们分别代表了什么？”鼓励学生思考并分享他们的看法。然后，我会解释“青山”和“白水”不仅描绘了送别的环境，也反映了诗人对友人离别时的复杂心情，青山的稳重与白水的流动，共同营造出一种宁静而又稍带忧伤的氛围。3.修辞手法识别与运用我会引导学生识别并分析诗中的修辞手法，特别是比喻的使用，如“浮云游子意，落日故人情”。我会提问：“‘浮云’和‘落日’分别比喻了什么？它们如何帮助我们理解诗人的情感？”让学生思考并回答。我会进一步解释，通过“浮云”比喻友人的漂泊不定，通过“落日”比喻诗人对友人的依依不舍，这些比喻加深了我们对诗人情感的理解。4.诗歌情感的深入探讨我会组织一个小组讨论，让学生深入探讨诗歌中的情感，特别是“挥手自兹去，萧萧班马鸣”这两句。我会提出问题：“诗人通过‘挥手’和‘萧萧班马鸣’这两个动作，想要传达什么样的情感？”学生讨论后，我会总结，指出这两句诗通过具体的动作和声音，生动地表达了离别时的不舍和对友人的深情，使得整首诗的情感更加丰富和立体。（三）课文学习1.意象分析与情感体验（1）描绘景色，感受意象我们要一起走进李白笔下的送别场景。请大家朗读课文第一句“青山横北郭，白水绕东城”，注意体会其中的景色描写。青山和白水分别代表了什么？它们在诗中起到了怎样的作用？同学们可以想象一下，这样的景色给你什么样的感觉？（2）深入探讨，理解意象我们要更深入地探讨这些意象。“青山”和“白水”不仅仅是自然景观，它们还承载着诗人的情感。在这里，“青山”横亘在城北，给人一种稳重、沉静的感觉；而“白水”环绕城东，又显得活泼、流动。这两种不同的自然元素相互映衬，形成了一幅动静结合的画面，同学们认为这表达了诗人怎样的情感？2.比喻手法的识别与情感共鸣（1）认识比喻，体会情感现在，让我们来到诗中的颈联“浮云游子意，落日故人情”。这里李白运用了比喻的手法，将“浮云”比作游子，将“落日”比作自己。同学们，你们觉得这样的比喻有什么深意？诗人为什么要这样比喻？（2）情感共鸣，深化理解通过比喻，李白表达了自己对友人的深切思念和不舍。浮云象征着游子的漂泊不定，而落日则代表着诗人对友人的依恋和怀念。这种情感的流露，让整首诗的情感层次更加丰富。我们可以想象，当诗人看着浮云和落日，他的心中会是怎样的感受？同学们，如果你们是诗人，你们会如何表达这种情感？（四）课堂互动1.探究意象与情感（1）引导学生观察诗中的意象，如“青山”、“白水”、“孤蓬”等，让学生思考这些自然景物是如何与诗人的情感相联系的。（2）组织学生小组讨论，每组选择一个意象，讨论其在诗中的象征意义，并分享他们的理解。（3）教师总结学生的讨论结果，强调意象在诗歌中的作用，如“孤蓬”象征着友人的孤独与漂泊，从而引导学生深入理解诗人的情感。2.分析修辞与表达（1）让学生找出诗中的比喻句，如“浮云游子意，落日故人情”，并讨论这些比喻如何帮助表达诗人的情感。（2）通过角色扮演的方式，让学生扮演诗人和友人，用现代语言复述这些比喻，以增强学生对修辞手法的认识。（3）教师点评学生的表演，指出比喻在表达情感时的巧妙之处，帮助学生理解诗歌语言的魅力。3.创作与表达练习（1）鼓励学生运用诗中的意象和修辞手法，创作一首表达离别情感的小诗或短文。（2）学生独立完成后，自愿上台朗读自己的作品，并分享创作灵感来源。（3）教师对学生的作品进行点评，强调创作中意象和修辞的运用，同时鼓励学生的创造力和表达能力。（五）课堂小结1.诗歌意象与情感的交融（1）我们来回顾一下《送友人》这首诗中的意象。李白运用了“青山”、“白水”、“孤蓬”等自然景物，构建了一幅送别的场景。这些意象不仅仅是背景的描绘，更是情感的载体。比如，“青山横北郭”中的“横”字，给人一种山的沉稳与坚定，而“白水绕东城”中的“绕”字，又展现了水的柔和与流动，两者形成鲜明对比，营造出一种既宁静又生动的氛围。（2）接着，我们讨论“孤蓬”这一意象。李白将友人比作孤蓬，随风飘荡，表达了友人即将远行的无奈与孤独。这种比喻手法，不仅生动形象，更深刻地传达了诗人对友人的牵挂与不舍。通过这些意象的分析，我们可以看出，诗歌中的每一个字、每一个词，都是诗人情感的流露，都是对友人离别情感的深刻表达。2.修辞手法的巧妙运用（1）我们来探讨一下李白在《送友人》中使用的修辞手法。比如，“浮云游子意”和“落日故人情”这两句，运用了比喻，将友人比作浮云，将诗人自己比作落日，形象地表达了离别时的情感。浮云的飘忽不定，象征着友人的远行和未来的不确定性；而落日的依恋，又如同诗人对友人的不舍与牵挂。（2）此外，“挥手自兹去，萧萧班马鸣”这两句，通过动作和声音的描写，进一步强化了离别的情感。挥手的动作简单而有力，表达了诗人内心的无奈与决绝；而班马的萧萧长鸣，则如同诗人心中的呼