小学课堂教学案例评析(语文)模拟题及答案(一)

小学课堂教学案例评析（语文）模拟题及答案（一）一、单选题1.子曰：自行束脩以上，吾未尝无悔焉。《论语》中这句话体现的教育思想是（）。A启发诱导B因材施教C有教无类D诲人不倦正确答案：C解析本题考查教育学萌芽阶段孔子的教育思想。题干中，这句话的意思是：“只要是主动给我十条干肉作为见面礼物的（古代拜师礼），我从没有不给予教诲的。”表明孔子接受所有带来拜师礼的学生，能够体现孔子教育面向所有学生，即体现有教无类的教育思想。故本题选C。2.在学习《长城》一课时，通过阅读课文和观看长城的影像，学生感受到万里长城的雄伟和壮观，民族自豪感和爱国之情油然而生。这一教学活动主要达成的教学目标是（）。A知识与技能B认知与技能C过程与方法D情感、态度与价值观正确答案：D解析本题考查教学目标的分类。新课程倡导的教学目标包括三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。题干中强调的是学生产生了民族自豪感和爱国之情，体现的是情感态度与价值观。故本题答案为D。3.教师布置的作业应让学生“跳一跳，够得着”，这体现的作业设计基本要求是（）。A形式多样B难度适宜C尊重差异D注重创新正确答案：B解析本题考查作业设计的基本要求。题干中“跳一跳，够得着”强调作业的难度要适宜，数量要适中，故本题正确答案为B选项。4.教师提问的主要目的是什么？A检验学生的知识掌握情况B激发学生的思维发展C提高教学效果D培养学生的表达能力正确答案：B解析提到“有效提问能促进学生思维的发展”，教师提问应关注不同提问类型对学生思维发展的价值。5.下面哪种提问方式会限制学生的思维发展？A难度适中的问题B留出适当时间空隙请学生回答C得到教师有针对性的反馈D提出开放性问题鼓励学生思考正确答案：D解析提到“让学生回答难度较大的问题时，鼓励学生提出反问”，如果仅仅为了提问而提问，会限制学生的思维发展。6.下列哪项不是古诗文教学中可以采用的方法？A今译古文语句B分析修辞手法C模仿古人写作风格D使用现代汉语改写课文内容正确答案：D解析古诗文教学中可以采用今译古文语句、分析修辞手法等方法，但没有提到使用现代汉语改写课文内容。7.小学高年级的词语教学存在什么问题？A过于简化B过于强化C没有标准D没有教材正确答案：A解析提到“小学高年级字词教学普遍存在弱化、简化现象”，所以小学高年级的词语教学存在过于简化的问题。8.在对学生口语表达的态度和能力进行评价时，教师应以什么为主？A批评性评价B激励性评价C中立性评价D成绩性评价正确答案：B解析“教师在对学生口语表达的态度和能力进行评价时，应以激励性评价为主”。9.一节有意义的课不应该具备哪些特点？A学生有变化B全班学生都有收获C效率高D教师只讲知识点正确答案：D解析有意义的课应该是学生有变化、全班学生都有收获、效率高的课。教师只讲知识点不能保证所有学生都有收获，也不能体现课堂的高效率。10.“概括信息策略”的运用有利于做到什么？A区分重要和非重要信息B促进分析加工和整合加工的认知活动C提高阅读速度D增强记忆力正确答案：B“这一策略的运用，有利于促进分析加工和整合加工的认知活动，从而提高读者对文章的理解和记忆。”因此，概括信息策略的运用有利于促进分析加工和整合加工的认知活动。二、问答题11.有效提问能促进学生思维的发展，教师应关注不同提问类型对学生思维发展的发展价值，从而有针对性地设计出不同类型和层次的问题。12.说明文是以说明为主要表达方式的文体。13.对于有些词语的理解，可在学生自读感悟的基础上，由教师创设出与课文相似的情境，让学生用动作表演的方式展示对词语的理解。14.当我们把目光都聚焦于学生身上的时候，并不意味着教师的作用下降了。教师仍然需要发挥引导、调控等作用。15.在日常教学中，会有一些特殊的时刻对于开展口语交际有着重要的作用，这些时刻被称为特殊时刻。16.美国二年级教材中“写一个自述”的内容举隅有待提高的地方包括开头可以更有趣、需要更多的细节来说明who,what,where,when,why、有些句子没有条理、没有围绕一个主题、故事需要更好的结尾和拼写有许多错误。17.一节好的语文课的标准是主观性、时代性、模糊性与伸缩性的。18.评估学生的学习状况和发展状态是语文教师应具备的基本能力之一。19.外显化和表达是学习者在知识尚未成型时就开始尝试进行表述的学习策略。20.在综合性学习中，教师应从学生自主性、活动内容设计、活动组织形式等方面进行指导。21.请简述说明性文章的教学策略有哪些特点？解析：教学策略有以下特点：①注重文本分析：教师从文章的标题入手，引导学生做记号、通读全文、分组讨论、细读全文等，帮助学生更好地理解文章的内容和结构。②强调科学性：说明文以说明为主要表达方式，因此教学中应注重体现语文自身的特点，充满“语文味”。同时，把握顺序、抓住要点、了解方法、品味语言等也是教学的重点。③重视逻辑思维训练：虽然说明文以解说事物、阐明事理、传播知识为基本内容，但在教学过程中，教师应关注文章是如何通过对“地球美丽而渺小、自然资源有限、人类无法移居其他星球”这三个部分的阐述，从而得出“只有一个地球，我们必须保护她”的结论的，以培养学生的逻辑思维能力。22.如何指导小学生在课堂上有效地开展词语教学？请结合实例加以说明。解析：指导小学生在课堂上有效地开展词语教学可以从以下几个方面进行：（1）指导朗读，加深领悟。读好词语是读好课文的基础。教师可以根据不同词语的特性因类指导，点拨朗读，提高词语教学的有效性。例如，有的音乐感强，读起来朗朗上口的词语，我们要善于利用这些词语固有的情感和趣味，根据不同学段学生的认知特点展开教学。（2）发挥想象，构建形象。一个词语往往就是一幅美丽的图画。在词语教学中，要重视让孩子们通过想象来“复活”词语的本来面目，引领孩子激活已有的表象，创造新的形象，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。（3）结合语境，品词悟文。学会词语是学好句子的基础，但学会词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，词义的学习才会水到渠成。教师可以创设与课文相似的情境，让学生用符合语境的方式表达对词语的理解。例如，第四章第二个案例中，教师创设了一个运用语言的情境，要求学生运用学过的语言去表达自己新的思想情感。在这样的过程中，词语已在不知不觉中内化到学生的语言系统，提高了词语教学的效果。23.谈谈教师在阅读教学中如何进行口语交际训练和创设教学情境？解析：在阅读教学中，教师可以进行以下的口语训练：课前准备听中练；初读课文疑中练；精读课文评中练；品味词句议中练；借助插图补白练；深入理解演中练；仿照句式表达练；课后巩固写中练。教师可以充分利用教材中的各种文体、各个环节，培养学生的口语交际能力。把口语交际适当穿插到阅读教学的中间和课后，采取让学生即兴发言和分组讨论的形式，训练学生的合作能力和沟通能力。教师创设口语交际的教学情境应从教学目标出发，创设的情境要真正为教学目标服务。同时，情境内容和形式设计要贴近学生的生活，由于学生的年龄特点、认知水平、思维方式有所不同，设计情境时要求教师根据学生的情况进行。此外，创设情境要注意真实性和实效性，只有精心创设交际情境，让学生自然地进入有目标的口语交际活动中学习交际，才有可能取得理想的效果。24.

请认真阅读下列材料，并按要求作答。根据上述材料完成下列任务：（1）如指导二年级学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）（2）设计本课识字写字教学的主要环节。（12分）（3）结合教材和二年级学生特点，设计一项课堂小练笔。（8分）解析：（1）①知识与能力：会认“葫”“芦”“藤”“哇”等生字，会写“棵”“谢”等生字，正确、流利、有感情地朗读课文，用自己的话复述文章主要内容。②过程与方法：通过朗读、问答、圈点勾画等方式，体会种葫芦人的心理，分析葫芦枯萎的原因。③情感态度与价值观：懂得事物之间的内在联系，遇事善于听取别人的意见。（2）（二）我会认1.学生根据拼音自读故事，圈出没见过的生字。教师总结学生圈出的生字：盯、想、怪。2.学生仔细观察这些字，同桌合作思考：这些字有哪些共性？教师明确：部首都是人体的某一部分。3.教师提问：那你们先看看，觉得这些字与什么含义相关？独立思考。教师明确：“盯”与眼睛相关，“想”与心相关。4.教师引导学生回忆认读“丁”“相”，再加上部首认读，重点强调“丁——盯”读音不变，“相——想”声调变化。5.教师请学生观察“心”“忄”有何相似处，学生同桌合作。教师将字卡转换方向，并总结“忄”是把“心”竖起来，因此叫“竖心旁”。6.请学生说说“怪”与什么相关？教师总结：“怪”是一种内心的感受，读“guaì”。7.教师领读，点读，请学生跟读。（三）我会写1.教师在田字格里写出“盯”“想”“怪”，请学生观察这些字由几部分组成，各部分占多大空间。教师明确：“盯”“怪”左边都是各占田字格的一半，右边差不多是两个左边那么大；“想”的上边差不多是两个下边那么大。2.教师写出每个字的笔顺，请学生书空。3.学生在练习本上练习写，教师巡视点拨。（四）我会用请学生以语文兴趣小组为单位，各自给此三个生字