有感觉学生掌握知识运用知识 论文

有感觉学生掌握知识，运用摘要：新课程倡导的是学生自主学习，合作学习，探究行学习，都是以学生为主题的学习，在“学中做，做中学”，更是学生获取的途径，深程，教师是学生学习方向，深度的设计者，引导者，有导向的作用，促进学生的核心素养的发展。关键词：学中做；做中学；深度；过程；核心素养课改提出要求要改变课程实施过程中要去除死记硬背，接机械训练的现状，提倡学生自主学习，合作学习，探究学习，培养学理信息，获得新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。化学是一门以实验为基础的科学，有实验操作与理论分析相辅相成的特点，是对知识的巩固，再确认，在学习知识后能设计实验，是掌握知识的表现识的体现，本文以人教版九年级化学上册第六章第119至121页“二氧化碳的性质”中的教学对学生深入学习，进行深入的分析，欲抛砖引玉。一展示教学片段实验6-3，二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中，观察现象分析现象分析实验6-4，向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶塞，振荡，观察现象并分析。根据实验6-3和6-4完成下表图6-14倾倒二氧化碳图6-15二氧化碳的溶解性实验实验6-5，取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花。第一朵纸花喷上稀醋酸，第二朵纸花喷上水，第三朵纸花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察四朵纸花的颜色变化。然后江第四朵纸花取出，小心的用吹风机烘干，观察现象。[A教师教学]播放各个演示实验的视频，在各个演示视频播放结束后，都有针对学生的提问，引导，分析，完成了表格，甚至还总结：该教学中，频代替实验演示，节约药品，无污染，比较快捷等。[B教师教学]课前充分准备，现场演示每个实验，引导学生分析，合作探究，总结出了：二氧化碳的物理性质和化学性质。让学生更直观的感受去二氧化碳的性质，掌握二氧化碳性质。二存在问题1.A教师在教学中存在明显的问题，：教师完全借用了视频，快速的完成教学过程，学生如看电影一般，观看了“影”，只是在观看时进行了一定的评论学生参与度不高，学生参与程度不深，学生获得知识浅显。2.B教师按部就班的教学，愿意花时间将实验演示给学生，将真实的实验现象呈现给学生，学生见证二氧化碳性质呈现的现象，总结了性质，有了一定的参与度，学生对知识的掌握，要深些，老师对教材内容的挖掘深度和教学理念的思考，是欠缺的。[C教师教学]视频分别播放：倾倒二氧化碳实验和二氧化碳的溶解性实验，学生由于前面学习氧气性质的过程，很快完成表一表二。拿出准备好的浸润过石蕊的干纸花。要给学生变魔术生：学生充满好奇，不知道老师葫芦里卖什么药。把纸花喷湿，放入盛满二氧化碳的集气瓶中，纸花逐渐的变红。生：怎么会紫色会变红，老师喷的不是水，瓶里有东…..（惊讶）。师：为了解决学生的疑惑，我再次拿出两朵花，仔细观察我的操作(强调)。第一朵喷水后，放置不动。第二朵直接放瓶里（时间久一…第三朵直接喷上稀醋酸引导学生分析，用控制变量法原理，让学生分析总结。师：实验台上有制取二氧化碳的仪器和药品，长柄火柴，瓶底上方3厘米处瓶身开口的矿泉水瓶，浸润石蕊后晾干的纸花，澄清的石灰水。师：你能设计一套简洁，快速，验证多个二氧化碳性质的装置吗？生：看药品，观察仪器…..师：根据药品性质，仪器结构及二氧化碳的性质综合思考。师：二氧化碳的密度笔空气大，通入二氧化碳时我们怎么选择入口？生：矿泉水瓶口。师：不能支持燃烧，用什么器材来验证？生：燃着的长柄火柴。…….生：分组讨论，行动验证，二氧化碳制得后直接有瓶口通入片刻后用点燃的长柄火柴深入瓶身开口内熄灭，二氧化碳密度比空气大，且不支持燃烧，干燥的纸花慎入，不变红，喷水的纸花在瓶外不变红，在伸进瓶内变红，二氧化碳与水反应生成了酸，取下矿泉水瓶后，注入澄清石灰水振荡变的浑浊，二氧化碳与氢氧化钙反应生成了不溶于水的碳酸钙。学生在探究合作中去寻求结果，对二氧化碳的性质有更深度掌握。该教师既有实验演示视频，快速总结出比较浅显的性质，高效，在总结时依然做到了，学生去参与进来，学生自主去总结，教师加强引导，学生学习二氧化碳化学性质与水反应过程中，教师通过简单一句话“变魔术”勾起学生的学习兴趣，在一系列的实验操作时，用引导，强调，学生更深的参与进来，思考也深刻，实验操作顺序上与教材上的有了大调整，结合教师的教可谓对教材内容有了深挖，在学生学习了性质后，给出了相应的实验药品和仪器，让学生去引导学生去设计一个实验，多次综合验证二氧化碳性质，是对学生学习知识的考察更是对学生动手能力，思维能力的升华，最后的总结，用生活常见的废品在利用根式凸显了化学的核心素养社会责任。三课堂教学是落实核心素养的主战场教师是课堂的主导者，引导者，学生是学习的主体，所以化学的核心素养落实关键是教师，没有教师的有效引导，指导，“落实”是停留在书面上。因此在教学前应该做到如下几点：（一）解决思想问题1更新教育观念更新教育观念转变教师角色，重建教学方式，的技能，学习新的技术，积极探索，通过创新，提高自己。2学生才是教学活动的主体学生才是教学活动的主体，是教学活动的主人握的住知识，让学生能力得以提升，有运用知识的能力，不能一道题拿出来，学生不知道用那些知识，不知道改用什么样的丢失了，学生是知识的摄入者，能力的获得者。（二）用理念去指导教学1.课前要对教材进行挖掘教师对教材熟悉是不能适应现代化教学的，教一种呈现方式，一种呈现的形式，不要停留在教教材的老思想上，要深挖教材内容包含，延续的知识。能做到丢掉教材也能呈现给学生2.教法的选择，教具的选取教法是多种的，多种多样的，是灵活的，不是一层不变的，是要适应施教对象，施教的内容的，教具是可以“”的，也可以创新的当然信手拈来，用身边的材料自制更是实用的。3.教师的引导作用教师的引导，是方向，少了教师的引导学生无的分支，占用了上课的时间，耗费了学生的精力，让课堂变的不能做了有效，更是谈不上高效，教师的引导作用明显超出现有能力的时候，指导也是有必要的，当知识