学科融合点亮科学课堂 论文

学科融合，点亮科学摘要：近些年来，整个社会对人才的需求正逐步走向应用型、复合型和创新型。STEM教育也顺应潮流，应运而生。作为一种创新模式的教学理念，它主张学科间的交叉与融合，以此来提高课堂教学的深度和广度，达到培养学生综合素质的目的。关键词：学科融合，小学科学，课堂教学引言：STEM教育理念中的学科融合对小学科学课堂教学的促进和推动最为明显。教师在小学科学课堂教学中，可以按照科学学科的性质和特点，去探寻与其它学科之间的一些内在的联系，再将其它学科中的有效思维和方法融入科学教学。这样的课堂教学以其多元化和多样性的特点，必然能调动学生学习的积极性和主动性，培养学生学习科学的兴趣，多方位、多角度地提升学生的科学素养以及解决实际问题的能力。下面结合本人的工作实践，就自己的一些观点进行探讨。一、融合语文，在阅读写作中体验科学小学科学课堂上，教师经常会遇到这样的问题：学生对课上的各种小实验都非常感兴趣，并乐于参加；但对实验的结果的解释或延伸到生活中的一些问题，学生往往只说出只言片语且缺乏条理或只想着好玩并不知道其中的原由。导致这一现象的主要原因，还是学生的科学知识太薄弱，缺少应有的科学阅读；另外学生大多数只关注实验的现象，根本没有主动观察和探索其中的科学规律。与语文学科融合后，教师可以通过指导学生科学阅读和习作来解决以上的问题。1.指导学生进行科学阅读，可通过提前布置任务和交流展示的方法，鼓励学生主动阅读并激起学生的阅读兴趣。例如每一节课后，我都会布置一道生活中出现的科学小问题让学生下课后去寻找答案并在下一节课前来回答。一开始，我就围绕前苏联作家米·伊林的《十万个为什么》上的问题来布置，几天过后不少细心的学生就发现其中的奥秘。一时间班级掀起了读《十万个为什么》的热潮，学生们一有时间就互相讨论上面的问题，学生们的科学知识储备在不知不觉中就得到了提高。课堂上的提问也随之变得越来越精彩，当我问到阴雨天黑板上的水是从哪儿来的？立即就有同学回答：“水蒸气！”当我问到冬天窗户上的冰花是怎么形成的？马上就有学生告诉我：“是水蒸气的凝华！”“馒头为什么又松又软？”“因为有酵母菌！”……为了提高学生科学素养，我除了让学生阅读一些科学小常识，还引导学生去读一些古今中外的科学家故事，如伽利略不畏强权敢于坚持真理的斗争，“杂交水稻之父”袁隆平爷爷几十年如一日奔波于杂交水稻试验田的故事，中国首位诺贝尔医学奖获得者屠呦呦为发明青蒿素坚持不懈的经历……在了解了这些科学家的高贵的人格以及不知疲倦的科学探索精神的同时，让学生从小学会像科学家一样去探索。2.指导学生进行科学习作，这是一个先输入再输出的过程。在这个过程中，教师可以从最简单的科学观察日记开始，低年级可以是一两句话也可以是一幅简单的图画，但一定要坚持。只有这样学生才会有意识地去观察身边发生的一些自然现象，去思考现象的由来。到了中高年级不仅要让学生学会观察，还需在观察的基础上学会思考，懂得用实验的方法来验证自己的推测和猜想。学生有了自己亲身的体验，全面的观察，不断的思考、实验，也就自然形成了自己的科学观点。再把这些观点整理、编辑出来，就是一篇篇生动有趣、富有生命力的科学小论文。这些科学小论文的诞生也自然而然地促进了学生科学素养的提升。二、融合数学，在数据中严谨科学科学和数学是STEM教育理念中两个非常重要的环节，它们之间有着十分密切的联系，数学是科学研究最重要的手段之一。不论从地理、化学、物理等其它学科角度来看，数学模型都是解答问题必不可少的技术。在科学教学体系当中融入数学思维和方法，能够有效提高教学效率、丰富教学内涵。众所周知，小学科学的实验过程中常常会产生一些重要的数据，而这些数据也正是实验结果的最好验证。我有幸参加了一次科学公开课的教研活动，老师上课的内容是《摆的研究》。学生在完成摆的实验过程中，课堂气氛非常的活跃。仔细观看却发现一些学生只是把钟摆荡来荡去的玩，也不去收集数据，更不去整理分析，归纳总结，只是摆弄了一会儿钟摆，就坐在那里等着老师说出实验的结果。这样的实验效果可想而知。后来，我无意中听那几个学生说他们根本不知道怎样整理分析数据，只好随随便便记录两三个数据，完成老师课堂交代的任务。想想这样的实验过程有意义吗？实验的结果有用吗？我觉得小学中高年级还是有必要把数学中的统计分析和归纳总结引入到科学教学中来。这样数学可以在科学的探究过程中，成为数据处理分析的有力工具，帮助学生有效地得出实验结果，同时科学内容又为数学的应用提供了实例。例如在《测量气温》一课中，我让学生测量一天不同时段的温度，并把温度详细真实地记录下来，再通过具体数据的比较和数学折线统计图的展示，一天中的最高气温、最低气温以及气温变化就一清二楚了。三、融合美术，在图画中美化科学想让学生们喜欢科学，除了有趣的实验以外，还可以把学生喜爱的美术融入到科学教学中来。美术中那些优美的线条，亮丽的色彩都是学生所喜欢的，所以我经常在一个单元的科学课结束后，总会让学生们去做三件事情：一是画出本单元科学内容的思维导图；二是围绕本单元主题画一幅科学画报；三是集体评出优秀作品加以展示鼓励。1.思维导图可串珠成链，纲举目张，化繁琐为简约，它在一定程度上改变了学生的认知方式，给学生更多自由的想象空间。思维导图还可以运用色彩、图画、代码等来加以修饰，增强学习效果，使整个学习过程显得更有趣味，更有针对性。例如苏教版四年级上册的第一单元《动物大家族》的课程结束后，我就让学生通过画思维导图的方法来总结本单元内容。在画思维导图的过程中，学生为了画好思维导图又从头到尾地复习了本单元的内容，并在此基础上进行总结归纳，按照一定顺序进行绘画。在这样来回复习归纳的过程中，学生自然而然地就掌握了本单元的内容。2.科学画报是对科学课程内容的延伸，以亮丽的色彩，新颖别致的布局，有趣的科学知识，发人深省的科学小故事吸引着学生。学生们既喜欢看，又乐于参加，同时还能促进了学生之间的交流。例如学完《岩石和矿物》一单元后，班里的不少学生马上就送来了一幅幅关于岩石和矿物的画报。学生的画报上既有一个个形象生动的岩石和矿物图片，还标注了各种岩石和矿物的特征，形象生动、一目了然；也有的学生针对我国的矿产资源的实际情况进行了分析，号召大家珍惜资源，合理开发利用资源；更有学生在画报中创造性地引入学生们耳熟能详的一些卡通动漫中的人物形象，编写一些有趣生动形象的对话或发人深省的小故事，来介绍各种岩石和矿物的特点并宣传环境和资源的保护，别出心裁，让人耳目一新。3.集体探讨、互相评价不可或缺。评价和鼓励既是对学生创作的一种激励，也是这种教学方法长期维持下去的必要手段，所以每一次的优秀作品的探讨和评价课，我都非常的重视。学生们也非常的积极主动，想在老师和同学面前展示一下自我。我也总是让班上所有的学生都参加，一起享受这样一个幸福快乐的时刻。在这一过程中，我让每一个学生畅所欲言，说出自己的观点也可以对同学的作品提出建议。在这一次次的探讨和评价中，学生不仅了解了自己的优点，同时也明白了自己还有哪些需要改进的地方，可谓是一举多得。四、融合综合实践，在活动中丰富科学科学课程以培养学生的科学素养为基础，要求学生学会科学知识的同时，能够解决生活中的实际问题。现实中，我发现一些学生书本上的知识背得滚瓜烂熟，但一到实际操作时，就乱成一团，严重缺乏动手能力。为此我和我们学校的综合实践老师商量，尝试科学教学中融入综合实践的内容并定期的为学生组织一系列的实践活动。在《学做馒头》的活动中，学生既感受到自己制作成功的喜悦，又明白了馒头制作的步骤和发酵的原理，还明白了劳动的艰辛和快乐。《种植凤仙花》、《养蚕》等活动，让学生在亲手种植和饲养的过程中，学会观察和反思：“凤仙花是”“蚕的一生要经过多等。于是，一个个生动有趣的小问号产生了，学生探索欲、好奇心被激起了，渐渐地学生的动手能力也相应地提高了。综合上述观点，我认为要学生科学素养的培养光靠科学一门课来实现是不现实的。我们应该按照小学科学学科的性质和特点，积极挖掘、拓展和重组现阶段的小学语文、数学、美术、综合实践等学科中的科学教学资源，并与现行的科学课进行融合，让科学课堂更具有活力和生命力。在这样一个多元化、多样化的课堂里，学生一定