小学英语课堂中情境教学法应用策略初探

在新课标下，以学科核心素养培养为核心的教学理念对传统英语课堂教学提出了新的要求。一方面，要转变英语教学中“师教”和“生学”的角色，强化以“生学”为核心的课堂教学体系构建；另一方面，要服务学生英语核心素养养成，在课堂教学内容、方法等方面都进行革新，以促使学生主动开展思考、探索与学习，而不再依赖于教师被动灌输英语知识。为了有效培养学生英语核心素养，就必须立足于围绕激励学生的兴趣，营造良好的课堂教学氛围，满足学生自主参与、学习和探索的需求。一、情境教学法的概念情境教学法是在教学中有计划、有意识地构建、创设或引入一些以形象为主体，具有一定情绪色彩的生动场景，借此来促使学生形成一个良好的学习体验，辅助他们更加高效地理解与掌握所学的知识，切实体会与感受到学习趣味性的一种教学方法。情境教学法应用的根本是对学生的内在情感进行激发，借助针对性的情境来对学生施加影响，如音乐欣赏、绘画、角色扮演、游戏活动或观光旅游等，均可成为教学情境创设的重要素材或背景，且情境教学法对学生的影响并不是直接的，而是一种潜移默化的持续影响作用。［1］二、小学英语课堂中情境教学法的应用意义在英语课堂教学中创新融合情境教学法，可以从激发学生自主学习英语知识出发，灵活选择一切恰当的素材、技术与手段等来构建适宜他们学习英语知识的良好情境。借助良好学习情境来激发学生主动学习英语知识的兴趣，以及辅助他们更高效地理解与掌握所学的英语知识点，提高整体的英语知识学习效果。例如，可以结合学生个人爱好等，将英语教学内容与游戏活动、绘本故事、观影活动等进行有机结合，营造出能够在“玩中学”的情境，这样显然更有利于调动学生主动参与学习的兴趣。同理，针对那些有难度，或者知识点比较枯燥的英语知识，同样可以借助情境创设法来构建辅助学生理解，且能降低理解难度的趣味情境，帮助学生高效掌握这些英语知识点。［2］三、小学英语课堂中情境教学法的应用策略（一）基于实物情境激趣促学作为英语知识学习的起始阶段，小学阶段本身的教学要侧重引导，而不是强制性向学生灌输大量的英语词汇知识与语法知识，这并不符合学生的认知发展规律，甚至还会使学生产生厌学情绪或者排斥英语知识学习的心理。对学生群体而言，他们此时的思维认知以感性思维为主，逻辑思维能力尚未得到有效发展。无论是认识外界事物或者理解英语知识，学生更喜欢以直观、形象的形式来实现。这种学习心理与认知规律决定了学生在面对英语词汇、语法等文本知识的时候更容易打消学习兴趣，而在面对那些形象性较强的实物后更容易留下深刻认知。特别是如果可以联系学生比较熟悉的实物，就会更吸引他们的注意力，并帮助他们对相关英语知识进行理解。因此，在英语课堂情境教学中，可以结合英语教学内容来灵活地选择一些具体的实物来活跃课堂教学气氛，在学生利用这些实物进行活动的过程中对英语新知形成深刻的认知。［3］例如，在《Let’smakeafruitsalad》一单元英语知识教学期间，本单元教学的目标是使全体学生学会识读与拼写“pineapple”“grape”“banana”“mango”等这些英语单词。如果直接采取“教师领读+学生跟读和背诵”的方式，学生无法感受到这些英语词汇知识学习及记忆的趣味性，并且非常容易由于机械化记忆而在后面遗忘。针对这种情况，为了强化学生对这些英语词汇知识的理解及记忆，可在课堂上提前为学生准备芒果、苹果、香蕉与橘子等几种水果，之后组织学生一块参与“Magicbag”这一趣味游戏情境。具体游戏规则开展如下：在某一不透明的黑色箱子里面放入一些水果与玩具，然后从班级中挑选出来一名学生伸手去摸，其他的学生则询问：“Isthatafruit/toy?”最后学生将自己摸到的物品展示出来，并说出自己摸到的东西是什么？如“Thisisanapple”等。在这种基于各种实物构成的游戏情境下，可以有效激发学生主动参与的兴趣，并在各种水果、玩具等实物的指引下，帮助学生快速理解和掌握所学的这些英语词汇知识，整体学习效果得以大大提升。（二）基于音乐情境激趣促学学生具有活泼好动、好奇心强等天性，尤其是喜欢一切节奏感较强的音乐，平时嘴上喜欢哼一首自己喜欢的歌曲，甚至部分学生还喜欢伴随着音乐舞动自己的身体，这说明音乐对学生有非常强的吸引力。而音乐本身对人的情绪具有非常强的感染力与影响力，可以让人产生激情、幸福感等多样情绪。针对英语课堂教学氛围枯燥、乏味的问题，也可以在英语课堂教学中有效导入一些恰当的英文歌曲来活跃课堂氛围，让学生产生愉悦的心情，这样更有利于促使学生开展高效学习活动，避免在枯燥、沉闷的英语课堂中出现消极学习的现象。因此，在实际教学中可以结合英语授课内容与教学目标来灵活地选择一些英文歌曲、儿歌和童谣等作品，借助多媒体设备播放给学生，为学生构建一个生动有趣的音乐情境。例如，在指导学生复习关于“Colour”的相关英语词汇知识期间，可以带领全班学生一块齐唱《Coloursong》这一首歌曲，之后再相应地出示green、yellow和red等不同颜色的衣服照片，引导学生对它们各自的颜色进行表达。借助这种歌唱的方式可以活跃英语课堂教学氛围，同时也可借助歌唱这种新颖的方式来帮助学生巩固自己课堂所学的英语知识，这样可以大大提高课堂教学效果。此外，针对平时的英语教学内容，也可引导学生一块创编歌曲，如自编一些朗朗上口、短小精悍的歌谣，其间还可配合说唱的节奏来让学生体验这种趣味学习的方式，以便高效掌握其中涉及的英语词汇知识。例如，针对“What’syourfavouriteseason?”这一句子，可让学生一边击打自己手边的铅笔盒或者课后作业等，一边说出：“Seson，seson，What’syourfavouriteseason?”借助有节奏的敲击，活跃课堂氛围，甚至还可结合英语教学需求，将《两只老虎》等一些学生耳熟能详的歌曲或童谣等进行改编，替换成水果、衣服等各种类型的英语词汇知识，借助这种改编英语词汇的方式，使学生更快投入到英语知识学习之中，提高整体英语知识学习效果。（三）基于游戏情境激趣促学学生的天性就是活泼好动，喜欢玩耍，沉溺于自己喜欢的游戏中往往会无法自拔。虽然许多教师和家长都比较排斥自己的孩子沉迷游戏，但是适度的游戏也是很有必要的，游戏不仅会给学生带来快乐，也可让他们在参与游戏过程中始终保持注意力高度集中的状态。如果可将英语教学和游戏活动进行有机结合，以多种多样学生感兴趣的游戏活动来帮助理解所学的英语知识，那么同样可以激发他们主动学习的兴趣，帮助他们掌握英语知识的学习难点。因此，在英语课堂教学期间也可结合学生的兴趣点，从促使学生深度学习出发，灵活设计一些丰富多样的趣味教育游戏活动，让学生一边参与这些趣味教育游戏活动，一边在良好的课堂情境下深度学习，最终促进英语课堂教学目标的顺利实现。例如，在英语课堂教学的导入、讨论、互动等不同环节，均可结合教学目标来灵活设计适当类型的英语游戏活动，借此来激发学生主动参与课堂教学活动的兴趣，并保证他们在良好的英语课堂教学氛围下更加主动、高效地完成预定的英语知识学习任务。与此同时，针对英语阅读教学、英语词汇记忆、英语写作训练等不同的英语教学环节，也都可以有针对性地设计对应的趣味性游戏活动，并借助这些多样化的趣味游戏活动来构建趣味教学情境。如角色扮演游戏、词语接龙、故事大赛、辩论会等均可成为学生参与英语课堂知识学习的重要游戏方式。以英语单词接龙游戏为例，主要是让学生在规定时间内按照首字母相联系的方式写出恰当的单词，看谁能够写得“最长”（词汇数量最多），例如“Monday-young-glasses-skilllong-good-duck…”等，借助这种词汇接龙游戏活动，可以极大地锻炼学生对相关英语词汇知识的理解及掌握能力。或组织学生开展“找颜色”游戏，即由教师说出某一种物体之后，学生需要快速说出该物体的颜色，并且以完整句子形式进行表述，例如，T：“Thetrees”，S：“Thetreesaregreen．”等。借助这种对答游戏可以在锻炼学生的快速反应能力、语言表达能力的同时，帮助他们深刻理解英语词汇方面的知识。（四）基于生活情境激趣促学生活是英语知识“学与用”的天然场所，离开生活，英语知识的学习就失去了其本身的价值，无法有效满足学生自主学与用的需求，最终的学习效果也势必会不理想。在新课标下，小学英语教学的基本要求之一是回归生活，应将英语知识的教学与学生所处的现实生活联系起来，让学生走进生活，在现实生活中学习、认识并运用所学的英语知识，借助这个过程来有效锻炼学生的自主学习能力，培养学生良好的英语核心素养。实际上，生活化的知识本身更容易启发学生的思维，降低学生思考的难度，助力学生高效理解及掌握所学的英语知识。因此，英语教学中也可有计划地挖掘一些生活化素材来为学生构建一个适宜的生活情境，让学生一边体验生活一边学习其中包含的这些英语知识，这样整体的学习效果势必会得到极大提高。例如，在平时教学中可以特意设计一些让学生体验生活、联系生活的机会，可让学生利用“tall”“thin”“shorthair”等英语单词来描述自己父母或者朋友的外貌，或让学生以“Mypet”“MyMon”等为主题开展自由写作。由于这些写作话题本身与学生的生活联系非常紧密，可以满足学生联系生活的需求，并且在他们一边观察现实生活一边完成写作任务的过程中，可以对所学的英语知识形成深刻认知，这势必会极大提高英语知识的学习效果。（五）基于媒体情境激趣促学在新媒体时代，媒体信息的传播路径很多，传播效率也大大提升。学生群体在这种社会背景下也变成了媒体信息获取的一把“好手”，平时在家庭中也会利用自己父母的手机来“刷视频”，这种全新的生活习惯决定了当下学生群体已经非常习惯观影。因此，在平时英语课堂教学中可创新运用多媒体手段来为学生播放一些趣味性比较强的英语短片或者地道的一些英语动画片等视频，让学生在观影过程中对所学的这些英语知识产生深刻的认知。例如，在《MerryChristmas》一单元教学期间，大多数学生对圣诞节方面的知识有一定了解，包括圣诞节的国内庆祝活动，但是却并未全面了解西方国家是如何庆祝圣诞节的。此时，为了帮助学生了解这些知识，可以采用多媒体设备为学生播放一些有关西方国家庆祝“Christmas”节