【初中历史】从“贞观之治”到“开元盛世”+说课课件+统编版七年级历史下册

七年级下册

第一单元

第二课LessonsProcess说课过程教材分析1教法学法课标分析2教学过程5学情分析3历史6板书设计教学目标478教学反思1.教材分析教材分析学情分析教学目标教法学法教学过程板书设计承上启下盛唐气象隋朝统一与灭亡课标分析教学反思重点难点教学难点教学重点2.1课标分析

通过了解隋朝的兴亡、“贞观之治”与“开元盛世”，知道隋朝速亡和唐朝兴盛的原因学情分析教学目标教法学法教学过程板书设计课标分析教学反思教材分析重点难点教学难点教学重点2.2教学重难点重点：唐太宗“贞观之治”;唐玄宗“开元盛世”难点：唐朝兴盛的原因学情分析教学目标教法学法教学过程板书设计课标分析教学反思教材分析突破策略：史料研习、问题导学突破策略：视频解读、合作探究3学情分析教学目标教法学法教学过程板书设计教学反思教材分析学情分析课标分析学情分析解决措施好奇心强，在思维方面比较活跃，发散性强，喜欢动手去做、动口去表达对事物的认识。学习心理知识情况认知水平仍处于感性阶段，没有上升到理性阶段，对于人物的评价和唐朝的了解难免带有很强的主观性。授课对象：七年级学生1、依标据本，充分挖掘中的史料进行讲解。2、通过史料分析、合作探究启发学生思考，厘清历史事件中的相互关系。1、历史故事与相关视频相结合，激发学生兴趣，同时将知识点形象化、具体化。2、任务驱动，鼓励学生自主阅读教材，发表看法。4教学目标置身历史实事求是全面认识1、通过教材阅读及教师补充的史料,正确提取关键信息，了解唐太宗、武则天、唐玄宗的治国思想与措施，知道“贞观之治”、“开元盛世”的大致表现，并能对唐朝盛世形成的原因作出合理的解释，以民为本的治国思想。（历史解释、唯物史观)2、通过阅读教材中有关武则天治国措施、治国成效的相关史料以及教师引导，能对武则天其人进行简单的评价，发展初步运用历史唯物主义观点评价历史人物的能力。（唯物史观)3、通过回望大唐盛世史，了解中华复兴梦，从而增强对本民族历史文化的认同与理解，增进国家认同，高扬民族自信。(家国情怀）

学情分析教学目标教法学法教学过程板书设计教学反思教材分析课标分析5教法学法学情分析教法学法教学过程板书设计教学反思教材分析课标分析教法学法创设情景：通过音频资料、问题等创设，再现历史情境，给以学生更为直观的体验与认知。问题导学：问题引导学生走入历史情境，帮助他们在解读史料的过程中理清史实的关联，实现深度学习。活动探究：设置探究性学习活动，以学生为主体，培育核心素养。史料解读：运用多样化资源进行史料教学，激发学生求知欲，培养学生提取信息能力和归纳能力。自主学习法：老师布置前置性作业，任务驱动，学生预习，根据课文识记相关史实。合作探究法：以学习小组为单位，开展合作探究学习，分析唐朝繁荣的原因。史料研习法：学会阅读和利用不同的史料，提升对材料的概括和关键信息的提取能力。教学目标以教促学以学定教一、围绕人物串联本课，即“建国唐高祖、治世唐太女皇武则天、盛世唐玄宗。”迎合学生兴趣，通过不同历史人物的剖析，展现人物的魅力，并结合唐朝繁荣盛世的发展，阐释唐朝建立到“开元盛世”的历史线索,并系统传授唐朝重要历史人物的治国思想、治国理念的相关知识，实现本课课标“了解”层面的要求。二、总结历史经验，合作探究唐朝何以繁荣。“人民”是执政的最大底气。三、历史联系现实，从大唐盛世路联系到中华民族复兴路、中国大国崛起之路，培养学生的唯物史观，高扬民族自信，切合本课主题立意，实现核心素养的目标。6.1设计思路6.2教学过程——导入

导入：盛唐之夜教师活动：我们一起来欣赏一下盛唐的夜宴，感受一下唐朝的繁荣景象。并且思考，为什么会出现盛唐气象呢？设计意图：针对七年级学生的特点，通过视频的形式吸引学生注意力，引发好奇心，契合本课的主题。新课讲授：第一子目——唐朝的建立与“贞观之治”

人物一:建国唐高祖教师活动:带领学生复习隋朝灭亡的直接原因，结合教材了解唐高祖建立唐朝的历史史实。学生活动:回答教师提问，复习隋朝灭亡直接原因，聆听教师讲述，了解唐朝建立者、建立时间、都城等基本历史信息。设计意图:通过教师讲生动的讲述与引导，帮助学生复习已学，使学生明晰隋末至唐初的历史发展脉络，逐渐进入上课状态。并让学生自主阅读教材，找寻问题答案有助于加强学生学习印象，识记“唐高祖建立唐朝”的重要史实。人物二：繁荣初现——治世唐太宗教师活动：展示体现唐太宗治国理念及原因的史料，引导学生认识到李世民治国理念的“开明”特点；设置问题情境，使学生体会“民本”治国理念的特色与价值；通过语言，构建古今“民本”理念的相似贯通性，让学生感悟历史智慧的魅力。学生活动：认真阅读史料，结合教材，整理李世民治国理念与隋亡教训的联系及其治国理念的“民本”特点；聆听教师讲述，了解习近平“民心”思想，感受历史智慧。设计意图：教师精选史料并展示，有力佐证教材观点，利于学生充分了解李世民“以民为本”治国理念。教师补充现今中国相似民本理念的治国实践，培养学生初步了解人民的作用（新课标的要求）。新课讲授：第一子目——唐朝的建立与“贞观之治”人物二：繁荣初现——治世唐太宗教师活动：布置教材阅读及填写表格任务，巡视学生完成情况并指导。学生活动：阅读教材，利用表格提示信息，归纳相关措施并完善笔记。设计意图：通过学生自主梳理唐太宗治国措施，加深印象，降低识记难度，并发展学生一定的信息归纳与自主学习能力。教师活动：针对“三省六部制”知识难点，教师着重讲解，并补充“隋朝三省制”结构示意图，讲明两者之间存在的继承与创新关系。学生活动：观察隋朝三省制与唐朝三省六部制，区分异同。设计意图：通过对比隋唐中央官制图，使学生直观看到唐朝中央官制“继承隋制，但又创新”的特点。人物三：繁荣转承——女帝武则天教师活动：通过出示武则天传奇一生时间轴，加以史实叙述，讲明武则天人生经历。学生活动：聆听教师叙述，了解武则天生平背景及经历。设计意图：通过直观的时间轴与人生经历折线图展示，使学生初步感知武则天其人。教师活动：让学生自主发言，谈谈原印象中的武则天。而后引导学生阅读教材内容，再加以讲解，使学生认识到武则天的治国才能与治国效果，客观评价武则天其人，转变固有观念。学生活动：阅读教材，完成表格，聆听教师讲解，重构历史人物观念。设计意图：通过原印象与史实对比，冲击学生固有观念，引导学生从历史事实的角度正确评价武则天，使学生了解武则天统治时期的社会局面。新课讲授：第二子目——女皇帝武则天人物四：繁荣顶点——盛世唐玄宗教师活动：出示李隆基人物名片，讲解李隆基的人物经历、基本关键词。承接李隆基人物关键词，点明唐玄宗擅改革，让学生从教材中找找李隆基的主要改革措施。学生活动：通过李隆基人物名片，了解李隆基人物关键词，注重抓住“改革”二字；阅读教材，找出李隆基改革措施设计意图：通过人物小卡片，吸引学生注意，为讲解唐玄宗改革措施作好铺垫；通过整理归纳唐玄宗改革措施，了解唐玄宗治理国家的主要举措以及这些措施对当时唐朝社会的影响。新课讲授：第三子目——“开元盛世”问题：唐朝何以繁荣——以治国为视角教师活动：出示三位统治者不同的治国措施，引导学生思考唐朝的治国措施带来的启示。学生活动：通过阅读史料，回顾本课所学，思考治国中的启示。设计意图：用图表的方式直观展示唐朝三位不同皇帝的治国措施,引导学生思考唐朝治国的启示，最终回扣到唯物史观的“人民”立场。教师活动：通过言语讲解，将大唐盛世路与中华复兴路相联，引导学生思考，大唐盛世的治国举措对现今中华复兴的启示。学生活动：在教师的引导下，认真思考。教师活动：播放视频，在对大唐盛世历史的追忆与未来中华复兴的憧憬之中结束本课教学。学生活动：观看视频，深刻理解历史与现实。设计意图：全课主题、情感升华环节所在。通过充分发掘历史的史鉴功能，将大唐历史与现实中华复兴相联系，带领学生在回顾大唐盛世路的同时，展望中华复兴梦，突显本课教学立意与思维高度。同时，对