循序分类施策引领学生走进整本书阅读

【摘

要】目前，整本书阅读中存在浅表化、随意化的现象。对此，教师应综合运用预测、提问、统整、联结等教学策略，按照导读、引读、深读、拓读四个步骤，深度推进“快乐读书吧”的教学，彰显整本书阅读的真正价值，提升学生的语文核心素养。【关键词】整本书阅读；快乐读书吧；阅读策略统编教材的“快乐读书吧”把整本书阅读纳入语文课程，对课外阅读作了系统的指导，充分体现了“多读书，读好书，读整本的书”的阅读要求。然而，目前“快乐读书吧”的落实情况并不乐观，学生普遍用浏览、泛读、跳读代替精读，看前没计划，看时不思考，看后没提升。那么，如何帮助学生突破阅读重难点，避免整本书阅读浅表化、随意化呢？以六年级上册的“快乐读书吧”为例，该“快乐读书吧”以“笑与泪，经历与成长”为主题，推荐了《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三部小说，其中重点推荐了《童年》。在具体教学中，教师应综合运用预测、提问、统整、联结等教学策略，按照导读、引读、深读、拓读四个步骤，由浅入深，引领学生走进整本书阅读。一、导读：运用预测策略，激发学生的阅读期待在学生初次阅读整本书时，教师应该有意识地引导学生进行预测，引发学生的阅读期待，让学生真正愿意阅读。（一）读前：大胆预测，提出看法学生拿到一本书后都会有一定的新鲜感。此时，教师应引导他们对作者、封面、书评等进行大胆猜测，以此激发他们的探究热情。1.对作者的人生经历进行预测对作者的人生经历进行预测能使学生产生亲近作家的欲望。在阅读《童年》这本书之前，教师先让学生说说他们认识的高尔基，然后提问：“你们认为这位大作家的童年应该是什么样的？”有的学生认为，大作家肯定从小就打好了写作的基础，他的家庭应该比较富裕，所以童年应该是幸福的。有的学生则拿王冕、匡衡等中国古代文人举例，他们虽然生于贫穷家庭，却依靠自己的努力和坚持，成为有才能的人，所以高尔基的童年也可能是穷困潦倒的。这样有理有据的预测，大大激发了学生的阅读兴趣。2.利用封面进行预测同样一本书，不同版本的封面是不一样的。教师可以引导学生仔细观察这些封面，发挥想象，对封面人物身上可能发生的故事进行预测。《童年》有很多版本，不同版本的封面选择的人物、事件不尽相同，画师的手法也各有千秋。据此，教师提问：“你认为哪个封面最贴合这本书的主题？”学生对此兴趣盎然，纷纷拿起图书开始阅读。3.链接书评进行预测导读时，教师还可以引导学生阅读书评，看看别人是如何评价这本书的。比如，在导读《童年》时，教师可以出示罗曼·罗兰对这本书的评价“在俄罗斯文学中，我们从来没有读过比《童年》更美的作品”，让学生读一读，并预测罗曼·罗兰所说的“美”指的是什么。有的学生认为是语言美、情感美，有的则认为是故事美、人物美。接着，教师引入一段故事——列宁到高尔基在意大利卡普里岛的寓所做客，高尔基不止一次向他讲起自己童年和少年的生活。有一次，列宁对高尔基说：“您应当把一切都写出来，老朋友，一定要写出来！这一切都是富有极好的教育意义的，极好的！”教师让学生预测“极好的教育意义”指的是什么。通过预测，学生产生了阅读的兴趣，期待与看过该书的人产生共鸣，并交流自己的想法。（二）读中：碰撞思维，进行求证学生在阅读的过程中，往往会产生一些疑问或猜想。教师要引导学生敢于提问，并进行求证。1.抓重要信息进行求证在學生阅读的过程中，教师要有意识地引导学生去寻找阅读材料中隐含的重要信息，并进行求证。比如，《童年》第一章中有这样的句子：满院子晾晒的都是大块大块的湿布……一个看不见的人在大声说一些莫名其妙的词汇：“紫檀——洋红——明矾……”教师可以让学生据此预测“外祖父家是做什么的”，然后继续阅读，寻找答案。2.循故事线索进行求证教师还可以引导学生寻找故事中的重要线索，并作出猜测，不断进行验证。《童年》一书中，作者没有明确交代母亲几次离家以及回家的原因。对此，教师可以先让学生预测“母亲第一次离家后发生了什么事”，然后引导学生从第五章外祖父和外祖母的争吵中寻找线索，阅读求证。3.依章节目录进行求证文章的章节目录同样能激起学生猜想的欲望。对于没有章节目录的图书，教师可以先给出章节题目，让学生预测故事内容，再让他们马上进行阅读。阅读过程中，学生不断寻找阅读材料中隐含的关键信息，求证猜想。二、引读：运用提问策略，引导学生坚持阅读长篇经典名著篇幅较长、语言深奥，学生很难坚持阅读。教师应允许学生“囫囵吞枣”地读，并教给他们速读方法，帮助他们提高阅读速度。（一）用记录表督促学生阅读“快乐读书吧”的目标不是一两节课就能实现的。教师应指导学生自主制订阅读计划，鼓励学生根据自己的兴趣爱好、知识能力“定制”阅读方式，逐步落实阅读目标（如表1）。温馨提醒：读第1遍时要集中精力，不回读；读第2遍时要带着问题默读。“阅读时长”让学生关注阅读速度，“温馨提醒”则帮助学生提高阅读速度。总之，阅读计划表能让学生清楚自己每天的阅读量，并根据阅读速度合理安排阅读时间，从而跟上班级共读进程。表2是个性化的阅读记录，学生可根据自身实际情况有选择地完成。根据此表，教师可以实时关注学生的阅读状态，监控学生阅读的兴趣、态度，掌握班级学生的平均阅读进度，适时推进、拓展阅读。备注：在七项阅读任务中自主挑选五项及以上并认真完成。（二）用共读单引导学生思考六年级上册第三单元是阅读策略单元，主题是“有目的地阅读”。为培养学生的相关能力，教师以《童年》第一章节内容为例，设计如下共读单。（1）第一章里出现了哪些人物？（先在书上画出来，再画出人物关系图）（2）“我”的弟弟是什么时候出生的？（3）“我”是怎么描写在船上头几天看到的沿途的景色的？（4）作者用很多笔墨写了母亲、外祖母、外祖父的语言、动作、心理活动，请任选一个人物，摘抄描写他（她）的相关语句。（5）从对外祖父家院子的描写中，你能否猜出外祖父家是做什么的？（6）如果让你给第一章加标题，你会写什么？共读单分别从梳理内容、预测判断、关注语言、整理概括四个角度提问。其中，问题（1）指向梳理人物关系，这也是“快乐读书吧”阅读提示中的要求；问题（2）和问题（3）指向根据重要信息进行预测；问题（4）和问题（5）是根据六年级上册第四单元的语文要素设计的；问题（6）则指向检测学生的概括能力。在共读单的导引下，学生在整本书阅读过程中积极思考，保持着高涨的阅读热情。三、深读：运用统整策略，发展学生的高阶思维在教学中，教师可以有意识地搭建支架，引导学生搜集、提炼并整合相关信息，让学生与作品、作者进行深度对话，培养其独立思考的能力，促进其高阶思维的发展。（一）绘制思维导图，厘清故事内容整本书通常篇幅较长、情节复杂、人物众多，学生理解起来有一定难度。因此，教师应引导他们搜集信息，通過绘制思维导图来梳理整本书的主要内容。1.以点带面，破“人物众多”之困只有厘清人物与人物之间的关系，才能厘清文本的内容，为整本书的深度阅读做好铺垫。《童年》中，很多人物都影响了主人公阿廖沙的成长。有的学生以阿廖沙为核心，集中梳理了他周围的人物关系。有的学生则将人物分成两大类，一类以外祖母为代表，另一类以外祖父为代表。这样以点带面，促使学生整体把握整部小说的人物关系，为他们深入阅读小说奠定了基础。2.寻藤摸瓜，解“情节繁杂”之难长篇故事大多以情节取胜，因而深入阅读整本书，还需梳理它的故事脉络。《童年》情节复杂，故教师可按照如下顺序展开教学，引导学生通过梳理重大事件、整合相关信息，更好地了解故事的主要内容和情节。◎聚焦：关注阿廖沙童年时生活地点的变化，聚焦高频词“搬家”。◎交流：阿廖沙一共搬了几次家？分别搬去了哪里？为什么要搬家？◎梳理：绘制搬家图，梳理出主要的故事情节。◎比较：在阅读交流课上，挑选几张有代表性的搬家图，比较异同。学生按照上面的顺序，通过画搬家图梳理整本书的结构，从而理清了小说的情节脉络，同时培养了提取信息和整理信息的能力。（二）链接故事背景，审视人物形象虽然学生通过梳理整本书的故事脉络，对关键事件、关键人物有了一定的印象，但这种印象还是比较零散的，提炼的人物特点也比较单一。为此，教师要引导学生通过勾连前后文和社会环境，统整相关信息，重新审视人物。1.勾连前后文，重构人物形象为了让学生对人物形象有全面、充分的认识，教师要引导学生围绕某个人物跳读全书，筛选出相关信息，完整地建构人物形象。因此，教师针对《童年》一书设计了阅读导航单，让学生聚焦细节，多角度、多方面品味人物形象。快速浏览书中描写人物的片段，品味相关细节，将人物身份、事件、人物特点分别填入第二环、第三环、第四环，最后把阿廖沙受到的影响填入图的中间位置。通过勾连相关信息，学生明白了人物特点不是单一而是多样的，人物形象不是平面而是立体的，并懂得了如何全面评价人物。全班交流之后，教师让学生选择一个感兴趣的人物制作人物名片。由此，学生从梳理基本信息、勾连相关信息再到重构信息，完成了对人物形象的深度加工，形成了对人物的全面认识。2.勾连社会环境，体察人物命运全面把握了人物形象之后，教师还要让学生明白小说中的人物形象并不是凭空造出来的，人物性格与他所处的时空和他的生活息息相关，因此理解人物还要勾连社会环境。《童年》中，外祖父和两位舅舅自私、贪婪、暴力，但跳出他们的家庭背景，仔细阅读“喝醉酒后唱歌”等章节，着重研读歌词的具体内容，再联系当时的社会背景，学生就会明白：他们也和很多底层百姓一样，只是时代的牺牲品。通过联系社会背景、统整相关信息，学生不但学会了客观评价人物，也明白了人物性格与社会环境密切相关，因而对人物命运有了更全面深刻的体察。四、拓读：运用联结策略，提高学生的审美水平学生阅读时，既要深入理解文本，又要跳出文本，与生活联结，通过思辨完善认知，解决生活中的问题。只有这样，才能收获阅读意义，发展思维能力，提升审美水平。（一）跨文本联结，拓展阅读内容整本书交流的结束并不意味着阅读的结束。这时，教师还应该引导学生加强与同类文本的联结，在跨界比较中拓展阅读视域。1.比较阅读同类主题作品成长小说关注的是“心灵”。为了让阅读场域继续扩大，教师可以把《爱的教育》《小英雄雨来》《草房子》《童年》放一起，让学生进行比较。板块一：讨论四部小说的共同之处都以“成长”为中心，主人公都有一番特别的经历和不幸的遭遇，最后在多种因素的影响下，适应了特定的时代和环境，找到了自己的定位。板块二：探讨四个故事的不同之处从故事的背景来看，主人公生活的环境或所处的场景都不一样。从叙述的细节来看，主旨不同，故事的写法也不同。在这种主题性的对比阅读中，学生明白了成长小说的共同特征，也清楚了不同小说间的差异，并学会了灵活运用习得的阅读策略，其思维能力由低阶向高阶发展。2.比较阅读不同版本作品很多外国名著都会有众多译本。翻译其实是一种二次创作。比较阅读同一本书的不同译本，可以体会不同的语言特色。以《童年》第一章中描写外祖母出场的片段为例，教学时，教师可以让学生认真品读不同译本的语言，谈谈自己更喜欢哪种风格，并说明理由。译本一：外祖母拉起了我的手。她长得胖乎乎的，大脑袋，大眼睛，鼻子上的肉松耷耷的，看起来挺好笑。这时她穿着一身黑衣裳，也在哭，但她的哭跟我母亲不同，她哭得很熟练，像唱歌似的。译本二：外祖母抓着我的手，她胖胖的体型，大脑袋，大眼睛，鼻子上的肌肉松弛，可笑地耷拉着。她穿一身黑衣服，整个人都软绵绵的，出奇地招人喜欢。外祖母也在哭，可哭得有些特别，似乎在陪哭，而且随着妈妈的呜呜咽咽配合得挺合拍。通过比较，学生更喜欢第一个版本，理由是它的语言更能透露出外祖母的与众不同，暗示她会对“我”今后的生活产生特别的影响。学生通过深度思考不同译者的语言风格，从而在阅读过程中形成了自己的判断，提高了思辨能力。3.比较阅读不同媒介作品學生可以突破纸质媒介，体会不同媒介的表现力。以《小英雄雨来》为例，该书的故事背景距离现在较远，将文字和影像进行对比，可以重现历史场景，让学生身临其境。具体操作流程如下。

活动一：粗读简介，补充电影信息如果要把《小英雄雨来》拍成一部电影，你想在哪里拍？主角是谁？你想突出哪些关键场景？请快速浏览《小英雄雨来》的文字简介，完成信息卡（如表3）。

活动二：选读片段，聚焦特写镜头选读《小英雄雨来》中雨来智斗鬼子的片段，补充相关电影片段，在文字和影像中感受角色魅力。

活动三：配话外音，定格无声镜头播放消除了声音的《小英雄雨来》电影片段，想象雨来的心理活动并为他配话外音。无论是小说还是电影，都让学生感受到了雨来的机智、勇敢、爱国。原著选文中，动作、神态等细节描写十分细腻，激发了读者的无限想象；电影片段中，角色的面部表情、内心独白以及音效色彩等都让观众有身临其境之感。两者互相补充，能让学生更好地理解作品。（二）跟生活联结，品味生活哲理书中的人和事，往往能在生活中找到影子。教师应引导学生把自己的生活体验与阅读感悟结合起来，品味生活哲理，从而培养高尚的审美情趣和辨别真善美的能力。1.与自己对话，引发共鸣读成长小说需要从书中读到自己。读完整本书后，教师应引领学生再次进入文本，重新审视书中的观点，在对话中产生共鸣。在阅读交流课上，教师出示《童年》中阿廖沙评价自己童年的一段话：甜也好，苦也好，都是丰富心灵的调料；幸福也好，苦难也好，都是滋养成长的蜂蜜。随后提出疑问“你如何理解苦难是成长的蜂蜜？能结合小说内容和自己的生活经历谈一谈吗”，帮助学生联系现实，进行比照，深入思考人生，学会解决成长过程中遇到的问题。学生用几句话写下自己对成长的感悟和理解，从而开启与作者的对话，更好地体会成长的内涵。2.与生活对照，增强思辨学