小学课程与教学论

小学课程与教学论第一章绪言1、课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程和教学论这两个相互独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目标要求进行必须整合的产物。2、学习课程与教学论的基本方法：掌握学科的基本结构；联系实际，学思结合；注意扩展学习。3、学习课程与教学论的意义：课程与教学论是学校教育的基本工作；课程与教学论需要系统的学习；课程与教学论是教师的基本专业工作，学好它帮助你在今后更好的胜任教育教学工作。第二章课程的基本理论一、识记：1课程：教学内容及其进程的产物。2：学科课程：从各门科学领域选择部分内容，分门别类组织起来的课程体系，又称为分科课程。3:活动课程：儿童自己组织的一系列活动，通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力提高。4：综合课程：将两门或两门以上的学科综合设置为一个学科的过程。5：隐性课程：正式课程以外的任何一种形式或全部的教育活动。6：课程计划：是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类，各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序，教学时间的整体规划等。7：课程标准：既学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。二、理解1、简要回答课程与学科的关系？两者有着密切的联系，学术意义上的学科是制约学校课程的主要因素，是现代课程知识的主要里来源，课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体，是一种与活动管理相对应的课程类型。2、影响课程开发的因素有哪些，他们是如何发挥作用的？外部因素：社会：社会的性质决定课程的性质：社会政治领域决定着课程的政治立场和育人方向；社会经济领域决定课程课程实施的物质条件和效果;文化状况决定着课程内容的选择和特色。儿童：儿童观又直接影响到课程内容的选择和组织；人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心里逻辑；知识是课程的本质，课程是知识具体存在和表现形式。内部因素：学制：学制的规划与课程的规划往往相伴而生；课程传统；课程理论：只有掌握一定的规律，才能使理论有效与课程实践；课程自身发展的辩证否定规律三、应用1．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。略（找不到啊找不到--）第三章课程目标与课程内容一、识记1课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。2：课程目标的三种取向：知识本位的价值取向：课程目标主要反映学科的固有价值;学生本位的价值取向：强调以学生发展为中心；社会本位的价值取向：课程目标主要反映课程的社会价值二、理解1、确定课程的目标的基本环节是什么: 明确教育目的和培养目标；分析课程目标的主要来源；选择课程目标的基本取向；运用需要评估模式2、组织课程内容的原则：正确把握课程内容组织的不同取向；处理好垂直组织与水平组织的关系；处理好逻辑顺序与心理顺序的关系；处理好直线式与螺旋式的联系。3、选择课程内容的原则:注重基础性；贴近社会生活；尊重学生经验；强化价值观和道德教育三、应用1、结合所学知识，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。略（依旧没找到--、）第四章课程实施与课程评价一、识记1、课程实施：新的课程计划付诸实践的执行，开发和维护的放态过程。2、课程评价：研究课程价值的过程，既依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统得收集分析整理信息和资料，对课程编制过程，课程计划和课程教学做出价值判断的过程。3、课程评价的类型：1、根据评价对象的不同，可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。2、根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。3、根据评价的目的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价4、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。5、根据评价手段的不同，可把评价分为量性评价和质性评价。4、课程评价的功能：导向规范，诊断鉴定，激励改进。二、理解1、课程评价的主要模式：泰勒的目标评价模式，目标游离模式，CSE模式，CIPP。2、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点;课程变革的民主化程度；教师培训；评价的配套改革；各种外部因素的制约。三、应用1．试评析泰勒目标评价模式。是一个完整的课程评价模式；强调预期目标的实现状况，目标既是评价的出发点，又是主要标准；侧重于对课程实施后所得结果的评价，如果预定目标达到了，课程方案便是成功的，反之亦然；这一模式易于操作，但只关注于预期目标，忽视其他因素；目标本身不一定合理，很多人为此提出异议。第五章校本课程开发一、识记3：发现学习法：教师根据教学目标创设一定的问题情境，并通过这一问题情境，使学生产生认知冲突，然后在教师的指导下，学生运用已有的知识和相应的资料，材料进行自行进行研究，提出解决问题的假设并验证假设，以此获得知识和发展能力的方法。4：程序教学法：将教材分成一个个小的部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己按照程序学习。5：讲授法的类型：讲述，讲解，讲读，讲演。6：谈话法的方式：复习性谈话；启发性谈话；总结性谈话；研究性谈话；个别谈话；集体谈话。二、理解1：采用讲授法应注意的问题。设计好问题；善于提问；做好谈话后的总结性工作。2：程序教学法的特点是什么？一是小步子，二是主动积极的反应，三是及时反馈，四是自定步调。三、应用1：试述教学方法改革和发展的基本趋势是什么。教学方法的启发性；教学方法的综合性和多样性；教学方法的函变形；教学方法的探究化和研究化，教学方法的主体化和个体化，教学方法的现代化。第十章教学手段一、识记1：教学手段：师生教学互相传递信息的工具媒体和设备。二、理解1：教学手段有何功能？影响课程内容及其表现形式；影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系；影响教学方法的选择和使用；影响教学组织形式。2：教学手段的选择原则是什么？发展性原则，综合性原则，经济型原则，教学最优化原则，健康和安全原则。三、应用 1：教学手段现代化对教学有何影响？影响是深远的；能够增强教学手段的诸多教学功能，丰富教学活动；教学手段现代化也给学校教学带来新问题；清醒认识其优缺点，既不盲目崇拜，也不能完全排斥。第十一章教学组织形式识记1：教学组织形式：为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。2：班级授课制：通常称为课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。3：道尔顿制：他主张改变传统教学法中几乎不考虑每个学生自身特点的弊端，是学习者能够按照自定的步调学习，针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等弊端，依据每个儿童学习各科的难易程度适当的分配课程时间。4：设计教学：打破了学科界限，取消了教科书，学习以单元划分，根据学生的生活经验和偶发的兴趣来制定学习单元。教师的作用在于指导学生从实际生活情境中自己确定学习目标，制定到达目标的工作计划，开展各种实际行动，并检查工作结果。二、简答题1：国内外综合化的教学组织形式有哪些，其具体的特点是什么？国外：特朗普制比较全面，是一种综合性教学组织形式；协同教学：第一，教师结构优化组合：可充分发挥教师集体力量和个人特长。第二，采取大班、小组、个别学习相结合的制度，有利于因材施教和培养学生自学能力，全面提高教学质量。第三，强调合作，但并不排斥竞争的个体化活动，有利于培养学生正确的合作观和竞争观。国内：师生合作教学：第一树立正确的合作教学观。第二，引导学生积极参与教学。第三，强调小组学习。分层递进教学：提高教学效率，在群体中增加个别化施教的因素。2：班级教学工作有哪些基本环节？各环节有何具体的工作？备课：钻研教材，了解学生，考虑教材；定好三种计划：学期教学进度计划，课题教学进度计划，课时计划；上课；作业的布置和指导;课外辅导；学业成绩的检查和评定。三、应用1：评价班级授课制的优缺点。优点：第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用。第四，有利于进行教学管理和教学检查。缺点：第一，难以满足学生个性化学习的需要。第二，不利于学生创新精神和实践能力培养。第十二章教学管理与教学评价识记1：课堂教学管理：教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等克重因素及其关系的过程；即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，是课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。2。教学评价：依据一定的标准，运用可操作的科学手段，通过系统地手机有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。二、理解1：简要回答教学管理的主要内容。教学准备过程管理，教学运行过程的管理，教学质量的管理。2：如何进行课堂管理，以保证正常的课堂秩序和效益？制定合理的课堂规划;有效利用时间；注意教室的布置；合理安排教学内容和进度；预防和处理课堂中的问题行为；3：教师教学评价的具体方法有哪些？量表评价法；综