小学数学教学中发散思维的培养 论文

小学数学教学中，发散思维的摘要：“培养学生发散思维教学模式”是在我国信息时代飞速发展的时候而新生出来的一种教学方法，我国现在的互联网和信息发展非常迅速，所以现在的教学方式也应该作出相应的改变，我国现在的新型教学方法的中心是个性化的学习，从而推进每个学生的全方面发展。关键词：发散思维；小学数学课堂；教学模式目前经济全球化进展非常快，我国的科技发展也越来越迅速，目前新出现的培养学生发散思维教学模式和传统教学方法有所相似，而且这种方式可以让学生更加容易的接受传授的知识和掌握，培养学生发散思维教学主要是采取课堂内编的方式进行教学，它可以让学生参与到教学的过程中，和传统的教学形成鲜明的对比，因为小学的课堂教育的是非常关键的，所以我国近几年对于教学改革和研究在努力的进行着，由于对小学生进行课堂教育让小学生的课堂素质不断地提升，对于老师的素质在改革中也得到了很大的提高，但是在这个过程中依然存在很多问题，比如学生没有很高的主动学习的兴趣，老师在教学方面的的思想也不够灵活。教学方式过于老旧，学生接受不了，所以，发散思维培养教学的出现充分改善和弥补了这些问题和缺陷，他为我国教育的改革和创新提供了新的方法，这种新型的方式让老师在教学时更加注意学生的自学能力和对创新思想的培育。这种教学方式可以更好的提高学生的自主学习能力，而且可以培养他们的发散思维，从而提高他们的自主学习的能力和团队合作的能力，它有着不同于小学数学培养学生发散思维教学改革的特性，培养学生发散思维教学应用在小学数学课堂的教学中，有着很多的优势，它帮助小学生在学习时更加高效。但在教学实践环节，培养学生发散思维教学的理念仍然有很多完善的地方，导致很多小学一线老师对于培养学生发散思维教学的操作和方式非常的不适应，而且对于在实际中运用理论和实践指导的选择不确定，不知道他们是不是可以在实际教学中起到良性的作用。一、发散思维的培养对小学数学教学的影响（一）顺应新课程改革基本理念的必然选择培养学生发散思维教学就是利用网络视频这个媒介，基于上课的标准和教学目的，结合每节课的知识重点，运用构建主义理论设计、实施和反馈小学数学培养学生发散思维教学。培养学生发散思维教学主要是展现了“教师是主导，学生是主体”的创新教学改革理念。（二）符合以人为本教育理念的时代需求构建主义学习理论的主要代表有皮亚杰、维果斯基、布鲁纳等等。其理论和培养学生发散思维教学的教学模式都是针对“以学生为中心”的教学目标，倡导学生进行自主学习、合作和探索学习的学习方法。现在的小学数学培养学生发散思维教学都是通过老师鼓励学生进行思维创新，培养发散思维，向我们展现了以人为本的教育目标，鼓励和倡导学生个性的发展。而其多元智能理论中就阐明了多维智力理论的说法，它让我国教育者开始了对于教育、智力开发、人才方面的考虑和深思，这样的探索很有利于现在的新课程创新改革和对于课堂教学的研究。（三）满足“互联网+”时代教学发展的时代趋势现在的时代已经进步成了经济全球化和信息多元化的现今科技时代，所以我国小学数学培养学生发散思维教学也应该跟上时代的步伐，创新教学，提倡运用“学习知识在课外，内化知识在课内”的课堂模式，充分使用我国社会的信息化和网络化技术化的方法建立现在的小学数学培养学生发散思维教学。二、培养学生发散思维教学模式存在的问题与改进方向（一）存在问题1.教学模式机械呆板培养学生发散思维教学是一种学生为课堂主角的新型教学模式。这种课堂模式，老师只需负责传授知识，在学生遇到困惑难题时，帮学生答疑解惑，其余的时鼓励学生学会独立思考问题，养成独立学习的习惯。但目前的教学模式是，大部分教师依然占据课堂的主角地位，只顾把自己要讲的内容一律灌输给学生，这样只会使得学生丧失课堂兴趣、变得机械呆板。与此同时，课堂鉴赏课应是师生一起欣赏、感悟的过程，而不是纯粹的答疑解惑，这会让课堂鉴赏课失去了它本质的教学意义，培养学生发散思维教学教学模式提倡的自主学习并没有得到真正落实。简单来说就是表里不一，只是改变了教学的设计方案，但教学过程中并没有按照计划进行，仍然沿用传统的上课方式，并没有发挥培养学生发散思维教学的真正作用。2.教学视频内容敷衍空洞，没有重点可以借助视频将新知识整合在一起传授给学生，在上课前进行播放，这为课堂节省了大量时间去答疑解惑，帮助学生加深理解。可见，该类教育视频要简短精悍，重要的知识点一个都不能落下。然而，当下大部分教师录制的视频冗长还毫无重点，只是在传统教学的基础上沿用了电子技术，但并没有真正的实效。除了上述问题，有的教师录也不对视频进行后期加工处理，视频中常常会出现一些干扰因素分散学生的注意力，从而降低了教学效果。除了视频处理问题，有的视频的内容敷衍空洞，没有重点，与平时的传统教学内容并没有什么两样，相当于把课堂重演了一遍。这样粗制滥造的视频，不但不会促进学生的学习，反而会使学生产生厌烦、抵触心理，打消学生的学习积极性。综上我们可以看出，教学视频的质量好坏很大程度上影响教学效果，精简、有趣、重点突出的视频可以吸引学生的眼球，促使产生学习的动力，为课堂学习打好良好的基础。3.教师多媒体技术操控能力不足，对课堂掌控力不足我们要关注学生个性与独立性的养成，学生作为学习的主体，在课堂学习过程中要尝试自主欣赏、自主完成作业，但是这不适用于所有的学生，尤其是小学生。虽然小学生已经具备了自学和感知外界事物的能力，但由于他们阅历少、缺乏经验，在自主学习过程中遇到束手无策的问题是在所难免的，这时就要发挥教师的引导作用。这就对老师对课堂的掌控力提出了要求，教师应实时掌握学生的学习情况，根据学生反映出的问题调整教学计划，进行针对性、有目的性的教学，帮助学生逐一攻克难题。而在实际教学中，存在着一部分老师并不能轻松吃透培养学生发散思维教学教学模式，这种新型教学模式对教师的技术操控能力提出了更高要求，教师一时还不能改掉传统的教学模式，不能适时优化知识传授环节，导致在小学数学培养学生发散思维教学的实践中困难重重，反而拉低了教学水准。（二）改进策略1.优化教学模式，丰富教学方法在后期的教学过程中，要鼓励教师多采用培养学生发散思维教学的教学让其能充分发挥本质作用。坚决不赞成同一年级各个班自顾自发展，支持班与班之间互动交流，相比传统教学模式，同一年级的老师齐心协力带领全年级同学共同学习的教学既轻松又高效，在应用新型教育模式遇到崭新问题时，要对其一一解决、加以改进。想要落实这类教学模式，除了做好学校内部工作，学校还应积极参与教学教育评比和相关比赛，在学习与反思中实现教育模式的优化。在实践过程中要不断进行教育模式改进，总结经验与教训，给教学理念注入活的思想，充分发挥培养学生发散思维教学这一新型模式的作用。2.丰富教学视频内容，明确教学重点巧妙利用现代科技，如若能把投影仪和网络与培养学生发散思维教学教育模式完美地相结合在一起，这既可以帮助学生了解科学技术，激发学习兴趣，同时也能成为教师课前准备的得力工具。这些工作的开展，需要学校提供网络学习平台的技术环境支持，比方说，教师可以利用专业的机器设备拍摄教学视频，并把教学视频上传到学校的学习平台上，这样一来，学生可以自主观看、下载所需视频进行课前预习或课后巩固。除此之外，还可以搭建一个师生线上学习平台，老师通过线上平台发布作业，还可以借助该平台实时看到学生的作业、练习情况，教师可以清楚了解学生对课程的掌握程度，及时发现学生在学习过程中所遇到的核心问题，以便于调整课程设计方案，有针对有目的性地展开后期教学工作。搭建网络平台还有一个优势在于方便学生获取更加丰富的学习资源。除了上传课堂教学录像之外，与教学相关的课件、文章等都可以成为学生的共享资源。总之，构建教学平台、提高教学视频质量，对落实培养学生发散思维教学有着重要意义。3.提升多媒体技术操控能力，加强教师对课堂的掌控力根据培养学生发散思维教学教育模式的需求，教师们要具备搜集、整合教学内容的能力，并录制教学视频，上传到网络学习平台上，这其中也考验教师制作视频还要借助网络学习平台实现与学生的互动，及时掌握学生的学习情况。如果没有信息技术操作能力，就很难保证以上工作的顺利进行。可见，培养学生发散思维教学教学模式对教师的多媒体技术的操作能力提出了更高要求。教师自然可以通过各种途径去提升自己的多媒体技术操控能力，但是如果学校能统一进行组织培训的话，会呈现出更理想的效果。加强教师对课堂的掌控力，是落实培养学生发散思维教学模式的不可或缺的环节。三、启示培养学生发散思维教学的新型教学模式，将会影响我国未来教育事业的发展，改变我国以往的传统教学模式，可能在短期时间内不一定会看见它的教学效果，但是我们相信，经过在实践中不断摸索反思，我国的教育事业会有大幅度的发展。本文以小学数学培养学生发散思维教学的运用为核心展开研究，希望在提升自我教学水平的同时，也能对其他探究人员提供一定的帮助。由于个人能力有限，文章难免出现一些问题，恳请导师批评指正。参考文献：[1]伊秋爽.培养学生发散思维教学在小学数学课堂中的实践探究[J].艺术评鉴，2019(02)：117-118+155.[2]萨尔曼·可汗.培养学生发散思维教学的可汗学院——互联网时代的教育革命[Ｍ].浙江人民出版社，2014：90.[3]金陵.培养学生发散思维教学与微课程教学法[M].北京师范小学出版社，2015：78-80.4]吴清锋.基于移动平台的培养学生发散思维教学教学研究[J].信息记录材料，2019，20(02)：116-117.5]张聪，张华阳.面向培养学生发散思维教学教师培训课程评价指标体系的构建研究[J].教育导刊，2019(02)：45-48.[6]张仁贤.培养学生发散思维教学模式与教学转型[M].世界知识出版社，2014：54-567]刘桂珍.论培养学生发散思维教学教学在小学教育专业课堂课程中的运用——评《课