如何正确认识语文教学中的教与学 论文

如何正确认识语文教学中的教与学摘要：本文章是对语文教学的认识，首先我们应该重视语文教学的方法，只有正确的方法才能教好语文，其次我们应该注重教师自己的知识，丰富的知识可以帮助教学，再次我们在教学中也应该重视教学的方式。关键词：语言；教育；方法《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”我们在教学过程中就应该重视教师如何教，学生如何学的关系。一引导学生良好的语文学习在语文教学中培养学生持续发展和创新能力是课程改革的一项重要任务，这种能力的形成过程是学生的自主学习，自我探索不断实践的过程。因此让学生主动学习是非常重要的。教学过程中教师的教和学生的学这两种体系是相互依存相互作用的双向关系，我们以“教为主导”的着眼点是“学要主动”，教师的教是为学生的学服务的。无论什么形式的教学，能充分调动学生学习的主动性和积极性，就能证明教师的教起到主导作用。换句话说，教师在教学过程中只着重传授知识而不重视培养、训练、指导学生学习并掌握获取知识的方法，就证明教并没有为了学服务，学生的主体作用并未通过教的主导作用得到发挥，实质还是置学生于被动的学习位置上。学习方法的指导，意味着教学重心的转移。从而掌握科学的学习方法是学会学习的关键，也是学生学习指导的重要内容。因此，在传授知识的同时，对学生进行学习方法的传授与培养，使学生掌握并有效地运用科学的学习方法，是形成学生自学能力，提高学习质量的关键，也是发展学生的非智力因素的关键。由于语文能力的基础是概括，所以，在培养学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。总结为以下几点：1，预习与复习的习惯。2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。3、参与课堂学习活动的习惯。4、多动脑，勤动手的习惯。5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。6、独立完成作业与自我评价的习惯。7、课外阅读的习惯。如果我们老师能注重以上这些学习习惯的培养与训练，学生就会在语文学习中目标明确，就能获得学习的成就感而真正提升自己的语文素养。二、重视语文教学中老师教随着新课程理念的深入，小学语文教学越来越注重学生从多角度、多方位去思考问题。正如教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文。所以在教学中应充分利用语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。正如：《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。其深刻的思考就是要求我们能透过事物的现象去挖掘其内在的本质，思考出对人生，对社会有意义和价值的东西，能在一般人认识上再进一步，能发现别人没有发现的那一点，所以阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，加以巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。由于小学生的知识有一定的局限性，所以要师生交往、积极互动、共同发展。在这个过程中，师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力，来弘扬和建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，教师与学生之间不再仅仅是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。教学重点新课程标准对汉字教学也提出的明确要求：认识350个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。语文教师必须要高度重视汉字，汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体，蕴涵着丰富的文化信息。汉语和汉字对中华文化相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。众所周知，兴趣是一个人做好一件事的内在动力，尤其是一群群活泼可爱的孩童。这个道理在语文教学中同样适用。一个语文教师如果想让学生觉得极富“激情”关键在于方法，所以在教学过程中，教师应该通过多种方式激发学生的学习兴趣，创造”我要学”、“我想学”的美好气氛。总之，教师必须善于激发学生的学习兴趣，把握学生的心理状态，走进学生的情感世界，把他们当作朋友，感受他们的喜怒哀乐，让学习如音乐般触动他们的心弦，让孩子们的心灵与梦想一起飞翔！三积极提升语文老师自身知在新课程的课堂上，教师的知识底子是少不了的。技能学到一招只有一招，只要知识底蕴在，就有可能达到"无招胜有招"的境界。教师的专业成长中如果包含了知识素养的提升，则是十分有利的。如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样，那么教师的语言就是无形的楷模。教师为人师表，口语的示范作用是师表的重要方面。因此教师语言必须具有范性，以期产生语言的正面示范效应。当我们毕业后，从事小学教育，面对年龄小的学生，我们的语言的规范性就更加重要。我们教师的课堂语言不应是信口开河，因为教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人的过程，这就决定了教学语言势必带有教育性特别是我们语文教师。所以教学语言首先应该规范且讲究修辞，如果我们只是硬邦邦地把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，在于培养学生的人文素养。要实现真正意义上的语文教学，很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用。课堂教学主要是向学生传授科学知识，技能的过程，因此保证语言的科学性是教学的前提条件。语言的科学性主要体现在内容的表达和表达的方式两方面。一、在内容表达上，要使传授的知识准确无误，要做到释义准确，正确地划定概念的内涵和处延，解说现象的原因和机理，通过恰当的举例，深化教学内容。二、在表达的方式上，要用语贴切，句法正确语意准确，绝不能用想象和猜度代替严密的推理和科学的论证，不能用夸张和跳跃的语言代替由浅入深由感性到理性的严密阐述，更要加强课堂教学语言的规范性，注重普通话的应用。这里要求教师尤其是新参加工作的教师更应该做到认真钻研教材，字斟句酌，这样才能在课堂上使用语言有科学性、逻辑性，不违背科学”对语文教学是很必要的两个方面。现在语文教学，语言要具有节奏感，主要是通过句式的整散长短，语言的高低起伏以及语调的抑扬顿挫来获得。因此我们在语文教学中，必须加强语言调控，教学语言的抑扬顿挫，错落有致，主要应结合教学内容和学生实际安排。一般地说，讲解教材的重点和深奥抽象的内容，应一字一言声音响亮；过渡语言及背景介绍应自然稍快一些，音调可低缓一些；表现急切，震怒、兴奋、激昂，壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言，慷慨激昂；表现宁静，优美，深郁，悲哀等基调的内容，可用慢节奏的语言，温情脉脉。有时，还可合理安排静音，以其达到此时无声胜有声的艺术效果。语文课堂教学结束时，如果是故事可用设问，给学生留下意犹未尽之感；如果是散文，可在把学生领进意境中时，悄无声息地下课，达到沉醉其间的艺术效果。所以，只要我们的教学语言能吸引学生，就不愁学生学不好我们的语文。总之教学中，教师应善于捕捉学生的闪光点，给予积极评价，这样能使学生时时有一种愉悦的心理体验，让他们感受到学习的乐趣、成功的体验。有时候一个真诚的微笑，一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声，都能让他们感受到学习的快乐，产生积极的学习欲望，从而主动地去求知。这就是我们教学的目的所在，从而要让我们的语文课堂教学更加合理化，我们在教学过程中要多重视教学方式，把语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂