如何在体育课堂中培养小学生生活化体育意识 论文

如何在体育课堂中培养小学生生活化体育意识摘要：体育教育一直是以学校教育教学活动中的一个重要课题存在着的，在我国的大多数小学中，因为应试教育的影响，学校体育教育的缺失现象十分明显并且呈现出日渐严重的趋势，这种缺失也许在短时间内看不到明显的害处，但是这对于学生体育意识的培养以及后期体育生活化意识的培养都是极为有害的，要想改变这个现状，需要学校、老师以及家长和关键词：体育教育；生活化体育；意识一、“生活化体育意识”在最新颁布的《小学体育课程标准》中明确指出：“运动参与是学生发展体能、[1]获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途”在这个标准中，既强调了要培养学生们学习体育课程的兴趣，也强调了在教学中要潜移默化的向学生们渗透生活化的体育意识，而所谓生活化体育意识，就是指将体育作为个体或家庭生活方式的组成部分，使人们自觉自愿，经常性的参加体育活动，形成一种健康、文明的生活方式的一个过程。毋庸置疑的是，这样的过程是漫长且困难的。目前在我国，学校体育教育的侧重点主要在于加强学生的思想品德及教学手段和方法等方面的研究，很大程度上忽略了对学生的生活化体育意识的培养。我所在的学校于这方面做得也很欠缺，体育教师们大多按照既定的课程标准来教授体育课，没有分阶段、分步骤、有条理的培养学生们的生活化体育意识，从这个层面上说，体育课程的安排以及完成度都会较高，但对于孩子们今后的体育发展和身心发展则不利，二、“健康”体育意识培养的重要通过对生活化体育意识的解读我们不难看出，对于学生此类意识的培养实际上是对于一种主张“健康”意识的培养，让他们可以在生活和学习之余能够自觉的参加体育活动和锻炼，从而养成良好的体育运动的习惯，最终的目的也是为了他们拥有健康的体魄。体育生活化的主要表现是“主动的经常性的参加体育活动”，这里的“经常”不代表“日常”，毕竟体育运动和我们日常的衣食住行等还是有一定的区别的“主动”代表了积极参与和主动参与的意思，唯有正常的健康的主动的参与到体育运动中来，才有可能让更多的孩子健康快乐的成长。然而，如果没有很好的生活化体育意识，学生们大多数时候的状态都是“静止”的，只愿意待在班级里面上课、做作业等，即使大多数参加的人员也都是被迫的和不情愿的，而在这些运动结束以后，他们又都会迅速回到原来的状态，让很多学校都会每年定期举办的运动会显得毫无意义，如同走过场一般。令人遗憾的是，这样的现状在我国的众多小学乃至大部分中学中比比皆是，据我的调查和观察，我所在城市的小学体育教育也很欠缺此种意识。究其原因，大概有以下几点。首先是人们对体育生活化的意识比较薄弱，没有人愿意针对体育生活化意识做出自己的贡献，学生家长大多数时候关注的也只是学生的文化课成绩，较少的对学生的体育成绩进行关注；其次是在学校中，即使有正规的体育老师，有规范的体育课程教学，但学校教学的侧重点或者偏向大多都是错误的，只在教师的教学方法新不新颖，教师的教学过程符不符合规范等方面下功夫，而没有有意识的去培养小学生们的生活化体育意识，换句话说，这样的教学模式和背景换来的不是学生们的主动学习体育而竟是被动接受，无法从心理认知的层面来让学生们接受体育生活化，学生们在体育课上的表现莫非是自由散漫亦或应付形式，这都是无法形成良性循环的。三、如何在课堂教学中培养小学生生活化体育意识要想在课堂教学中培养小学生生活化的体育意识，需要规避一些传统的体育课堂教学模式，而要从以下几个方面进行尝试性的努力。1.建立良好的师生关系这是培养学生们热爱体育的基础，正所谓“学高为师，身正为范”，只有先建立良好的师生关系，创造师生之间相互信任和相互吸引的教学环境，才能培养师生之间的感情，让学生们可以自主的进行学习，从而增强学生们的体育意识。教师在教学过程中需要以身作则，为学生们树立榜样，特别是对于低年级的学生更应该如此，在授课时一定要注意自己的形象和仪2.组织各种体育竞赛以游戏式的竞赛方式使得学生们产生对体育的兴趣是培养小学生们体育意识的重要手段，教师可以多组织一些体育竞赛，如短跑、长跑之类，让学生们在这样的竞赛里产生积极的体育意识，形成学习体育的积极性和主动性。对于一些在体育方面有特长或者偏好的学生，可以使他们选择自己喜欢的项目加以练习，从而加强他们学习体育的积极性。3.通过鼓励和表扬的方式来提高学生学习的主动性小学生是需要鼓励和激励的，尤其是在竞因为小学生们的身体条件还没有达到一定的标准，一些体育项目对他们来说显得有些难度，在这样的前提下，教师应该给予他们更多的鼓励和精神支持。对于又进步的同学更应该加以表扬，使得学生们的心理得到了满足。四、培养“主动参与、主动接受”的生活化体育鉴于上述的理论阐述，笔者认为，要想在除了日常的课外训练课之外，课堂教学是必不可少的一个部分，需要体育理论知识和课外实践活动的相互结合和渗透才有可能很好的完成既定的目标，单靠某一方面是绝不可靠的，而对于不同年龄阶段和不同个性的孩子也要区别对待。1.小学生的体育意识培养阶段性分析[5]小学生因为大多处于”的阶段，认知能力和理解能力所以必须针对小学一年级至六年级的学生，分阶不能同等对待，更不能在这之中出现断层等不良的现象。需要注意分段培养和逐步渗透。1-2年级的学生属于启蒙期，处于此阶段的孩子大多热爱上体育课，因为他们活泼好动，喜欢玩，对于体育活动也都很感兴趣，在这样的背景下，该阶段的体育教学应该以情节化和生动的游戏作为切入点，从而激发学生们学习体育的兴趣。绝对不能在此阶段墨守成规，单纯要求学生们练习跳远、跑步这样的基本体育技能，应该以游戏的方式来上体育课，诸如使用简单的体育竞赛等方法；等学生们踏入3-4年级这个阶段后，他们对于体育和体育运动有了初步的理解，这时候的体育课堂教学应该要逐步的转向对于孩子们体育意识的培养，方法上还是要采取间接性的手段，比如告诉他们体育活动的重要性以及天天锻炼身体的必要性等；5-6年级属于小学阶段的高年级，这个阶段的孩子，理解和领悟能力都大有增强，无论是体育情感还是对于体育的认识都有了较大幅度的提高，针对这样的情况，可以在体育课堂教学过程中适当的加入体育生活化的理论指导，以发展学生的个性和自主性为主。比如在实际的课堂教学中，可适当的准备多媒体等教学资料，对于孩子们平时在体育活动中经常出现的问题给予纠正和示范，对于一些在体育方面有特长的学生更要加强引导，在一节课中可采取教学示范法和问题教学法等进行教学，这样交叉结合便使得体育课程呈现出多样新，避免单一化。2.强调自主参与的意识，提高孩子们的体育能力体育活动是学生在校期间可以参加的形式多样的一项活动，是培养孩子们生活化体育意识和体育锻炼习惯的最好时机。教师要在课堂体育教学中注意引导孩子们能够自主的参与体育活动，从而提高他们的体育参与能力，这是培养学生们体育生活化意识最重要的一个方面。（1）教学中的学生参与在小学阶段的体育课堂教学中，要根据每个年龄阶段的孩子制定出不同的对策，不能一概而论，笼统概括，比如小学1、2年级的学生在体育活动中大多好动活泼但是却十分盲目，这时候的教学活动就应该以“规范性”指导为主，绝不能让他们自由散漫的上体育课，即使是用游戏的方法来教授体育，也应该在规范合理的前提下进行，并且要做到保证每个孩子都可以参与其中；高年级的学生参加体育活动则具备了一定的目的性，因为他们的体育意识比低年级的学生强，这时候的课堂教学就可以有所区别，在保证人人参与的前提下，对于男生和女生的要求可以不同，男生可以选择但双抗或者篮球、乒乓球等项目，女生则可以选择其他项目，对于每个学生的喜好点也可以区别对待，终归来说，学生们的表现其实是和他们内心的体育意识相关联的，教师在教学中要区别对待。（2）课外活动的参与课外体育活动是学校组织的较大型的全体师生共同参与的体育活动，这种活动对于培养孩子们的体育意识乃至集体协作能力等都有很大的好处，课外体育活动大多形式多样，内容新颖有趣，多参加此类活动容易让孩子们培养生活化的体育意识。比如学校每年定期的校运动会便是这类活动的代表，体育教师应该多鼓励孩子们参与此类活动，用鼓励表扬的方法去激发学生们自觉地体育意识，对于孩子们在活动中取得的成绩要给予肯定。这样学生们就可以在心理上得到安慰，形成积极主动的自觉参与意识。（3）体育组织的参与针对小学生的心理和智力特点来说，在绝大多数时候，小学生参加活动都具有盲目性的特点，所以有组织有纪律的体育活动的开展也是必要的。体育组织在组织体育活动时，要把规则等事先说清楚，做好赛前准备工作和比赛中的记录工作，以便后期的总结和规划。最终做到让课外体育活动的普及以及提高孩子们的整体素质的目的。结论：综合上述理论和分析我们可以得出结论，目前在我国各个小学中，对于学生们的生活化体育意识的培养较为欠缺，而这导致的后果虽然在短时间内显现的不那么明显，但是长此以往，无论是对于孩子们的身体健康还是后期的体育意识的培养都有害无益，更加不利于我国的体育事业的发展，然而对于小学生生活化体育意识的培养也并非易事，也并非是学校这单方面组织可以完成的事情，需要学校、家庭和社会共同努力促进才可能完成，在学校中的课堂教学活动里，也要根据学生们不同阶段和不同个性来制定不同的方案，以达到逐步渗透和逐步促进的作用与目的。参考文献：[