铁器牛耕引发的社会变革说课稿-北师大版

《铁器牛耕引发的社会变革》说课稿一、教材分析：《铁器牛耕引发的社会变革》是北师大版初中历史第一册第课的内容，现就这一课说说我的教学设计方案。从题目中就可以看出本课所要阐发的主题就是社会变革，而引起这场变革的根本原因是铁器和牛耕的广泛使用。这一课所要展示的是一个历史大转折时期，所以本课在本单元乃至本册书中处于重要的地位。本课分三个子目：从千耦其耘到个体农耕；竞相改革的时代风潮；商鞅变法与秦的崛起。三个子目之间的关系是铁器和牛耕的使用使得生产劳动从千耦其耘到个体农耕，经济发展起来了，经济的发展又引发了竞相改革的风潮，改革中最成功、影响最大的是商鞅变法。由于商鞅变法使秦国经济军事实力大增，使秦国逐渐富强起来。为秦完成全国的统一奠定了基础。由此可以得出：从千耦其耘到个体农耕是因，商鞅变法和秦的崛起是果。（竞相改革的时代风潮是小字可灵活处理）本课的重点是商鞅变法，商鞅变法使秦国的国力大大增强，为秦最终灭六国统一全国，打下了坚实的基础。难点是生产工具的改进会引发社会的变革。二、学生分析：、七年级的学生个性比较突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。、自主学习还不大习惯，缺乏相应的主动性；另外从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要提供大量的学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。三、教学学习目标及其对应的课程标准根据课程标准和教材内容及第二中学的校情和学情，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个教学纬度，本课的目标如下：课程标准通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革知识与能力：、知道由于铁器、牛耕的使用，促进了生产的巨大发展和社会变革，认识生产工具的改进会推动社会向前发展，培养学生理解历史发展规律的能力。、掌握商鞅变法的主要内容及历史作用，认识变法与秦的崛起的关系，提高学生理解历史问题的能力。过程与方法、课前查阅关于社会变革和商鞅的材料并加以整理，培养学生搜集处理信息的能力。、学生通过分组自学、阅读教材和“攻擂”等方法，了解从千耦其耘到个体农耕生产方式的改变原因、商鞅变法的内容和历史作用，培养学生自学、探究学习和小组合作学习的学习习惯和竞争意识。、讨论：商鞅之死值不值得，假若你是商鞅会怎么做？潜移默化地对学生进行人生价值观的教育。，情感态度与价值观认识商鞅变法是时代发展的必然，学习商鞅勇于改革的精神和创新意识，通过讨论商鞅之死，认识改革不是一帆风顺的，有的可能要付出血的代价，只有这样，人类社会才能不断的进步和发展。认识人生的价值在于奉献。

四、

教学理念和教学方式遵循课程改革的基本理念，充分体现以学生为本。改变学生被动接受的学习方式，让学生始终积极地参与教学过程，为学生创造发现、探究问题的环境，给充分的时间和空间让学生分组合作学习。学生自己主动探究教材讲了哪些问题？并为攻擂做准备，刺激学生学习的积极性，鼓励学生勇于提出问题。“攻擂”主要培养学生的竞争意识，学生会主动地提出问题，达到攻“擂主”下台的目的。讨论是对历史人物的评价能力和辨别是非能力的培养，并将人生观、价值观的教育渗透其中。课前学生主动查找资料为守擂做准备，培养学生处理信息的能力。

教师只是课堂的组织者和促进者，在总体上控制课堂节奏的同时完全按照学生的思路走。本课关于对商鞅之死的评价完全是开放式的，学生可以充分表达自己的看法，教师不给任何评价，形成一种自由开放表述的空间，充分尊重学生发言的权利，让学生充分发表自己的见解。采用知识性评价和表格评价相结合，师评、自评与互评相结合的方式，注重学生学习过程和学习结果的评价。五、

信息技术的应用本课教学中所的需要影音图文资料均通过多媒体进行展示，既省时又能达到好的效果，小组竞赛书面的结果通过实物投影仪现场展示。六、

教学活动过程（一）教学准备、认真研究课程标准，通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革，本课要求达到第三层次即运用层次的要求，也就是在教学中要让学生认识生产工具的改进会引发社会变革这一历史规律，这也是本课的一大难点。而如何将这一规律性的知识通俗的让学生理解是特别应注意的问题。、研究通读教材和教学参考书，确定教学方法为“攻擂法”，搜集所需要的材料，查找手中现有的历史材料和音像资料。感觉本课手中现有的材料还比较充分，有评书、商鞅变法、几个成语典故的来历，还有《中国通史》等书籍，铁器的图片也很多。、布置学生的准备工作，给学生提出问题，如：“战国七雄中为什么秦完成了对中国的统一呢？”让学生带着疑惑去探究，作为任务（作业）去完成。请感兴趣的同学回去查阅关于商鞅的材料，并了解变革的含义。擂主小组的同学为了守住擂主的位置会积极，主动的多查阅材料。、用制作课件（二）教学活动安排以小组竞赛的形式完成堂课的教学。按就近和能力不同原则分组，将全班分成攻擂组和守擂组两个组，在宽松的氛围中小组展开探究、合作。由攻擂方任意一个同学提出问题，由守擂方的同学来回答。攻擂小组的成员，认真阅读教材，准备所要提出的问题，探究如何向擂主小组成员发问。此时教师深入到小组当中巡视指导，答疑解惑。教师倾听学生讲述，发现问题及时查缺补漏，再根据课堂实际组织学生讨论问题，对于学生的观点教师不加评论，学生之间可以互相发问。（三）基本教学过程、导入新课。展示《战国形势图》。提出问题：战国七雄是指那七个国家？最终统一全国的是那一个国家？学生回答后，教师简单介绍秦在战国初期的状况：国力衰弱，在战国七雄中并不具有称霸的优势。由些设问：秦为什么能统一全国，原因是什么？带着这个问题进入本课的学习。、进入攻擂守擂活动。将全班分成两个组，分配任务并简单介绍“攻擂方法”，学习内容分两个阶段：从千耦其耘到个体农耕和商鞅变法与秦的崛起，这些都由学生自学完成。来提高学生的的自学能力和小组合作能力。从千耦其耘到个体农耕这一段内容少且抽象，要求学生能将基本识点说清。知道由于铁器、牛耕的使用，使个体生产成为可能，进而促进了生产的巨大发展和社会变革，认识生产工具的改进会推动社会向前发展。商殃变法是本课的重点，要求学生知道变法的时间、内容和作用。认识变法与秦的崛起的关系，注重提高学生理解历史问题的能力。在这一段内容的学习上，通过攻擂守擂的活动，同学们对内容能够熟练掌握，在此基础上，教师加大难度，将商殃变法按富国、强兵、加强中央集权三项措施，请同学进行分类，用书面进行。然后用实物投影的方式展示，并请同学做出判断和说出理由。这样可以使同学对商殃变法能有一个更深层次的理解，并便于记忆。整个活动过程中，教师要查缺补漏，并对一些基本点做出详细介绍。

、听商殃之死的录音，提出问题“有人说“秦人不怜商鞅”，你觉得商鞅的死值不值得？假若你是商鞅你会怎样做？”请同学思考，并自由说出自己的观点。关于“商鞅之死值不值得”的讨论可能会出现偏差，面对学生不同的观点,老师要充分尊重学生的发言权利,不对学生的观点进行评论,要向学生渗透“牺牲小我成就大我”的价值观教育，只在学生的发言过程中加以引导，但不能强迫学生接受自己的观点。让学生之间去体会去辩论,能否形成统一的认识都不重要,对于那些比较以自我为中心的同学不做强硬的说教，充分尊重学生亲身体验与感受的权利。在不同观点的交锋当中，让学生潜移默化的受到教育，人活着究竟是为了什么？人生的价值怎样来体现？激起学生心灵深处的思考，可能对学生人生目标的确立能起到一定的作用。同时也培养学生一分为二的评价历史人物的能力。最后教师布置学生写一篇小论文”我看商鞅之死”的作业,让学生根据课堂辩论的情况，再查阅材料进一步思考,将自己的感受形成文字,来说明自己的观点。在写的过程中又一次对学生进行了教育。、小结。以板书的形式巩固复习一下本课所学知识。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。