个人成长：《有效教学十讲》读后感

《有效教学十讲》读后感桥边小学黄建华2013年秋季寒假期间我有幸读到余文森的教育专著《有效教学十法》深受启发。作者作品简介：作者余文森，教育学教授，1963年7月出生于福建省莆田市，1985年毕业于华东师范大学教育系。现为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任，国家基础教育课程改革课程专家工作组核心成员，教育部新课程教学专业支持工作项目组召集人，全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学习方式转变”实验研究分课题负责人，教育部少数民族贫困地区教师培训专家组成员。本书是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。作者的睿智与幽默，读者在本书中随处都可感受到。作品的主要内容：本书共十讲，其中第一讲教学的有效性，包括：1、教学的有效性究竟指什么2、新课程教学的有效性主要表现在哪里3、如何克服无效和低效的教学4、怎样从有效教学走向优质教学；第二讲教学的生成性，包括：1、新课程为什么凸显教学的生成性2、强调生成性是否意味着否定预设3、当前教学实践中存在哪些生成误区4、如何处理预设与生成的关系；第三讲三维目标，包括1、三维目标是三种目标吗2、强调三维目标是否意味着否定“双基”3、怎么处理知识技能与过程方法的关系4、怎样在教学中关注情感、态度和价值观；第四讲教学情境包括：1、为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义2、教学情境有哪些主要类型3、当前教学情境创设存在哪些误区4、如何创设有价值的教学情境；第五讲教学关系包括：1、学生究竟具有哪些特性2、教师的态度如何影响学生的成长3、如何建立师生共同发展的教学关系4、为什么要提倡和强调对话；第六讲有效教学的三条“铁律”包括：1、第一条铁律：“先学后教”——以学定教2、第二条铁律：“先教后学”——以教导学3、第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣；第七讲新课程教学改革成绩与问题反思包括：1、第一方面：三维目标确立与教学目标虚化2、第二方面：课程资源开发与教学内容泛化3、第三方面：学生主体性的凸显与教师使命的缺失；第四方面：教学方式的多样化与教学过程的形式化；第八讲新课程学习方式的基本特性包括：主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性；第九讲校本研究的三个基本要素，包括：自我反思、同伴互助、专业引领；第十讲校本研究的三种基本类型，包括：1、第一种类型：教学型教研，2、第二种类型：研究型教研，3、第三种类型：学习型教研。读后的主要感受：对教学的有效性的认识。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。也就是一节课干什么，怎么干，干得怎么样。既包括整体，也包括课堂中的每一个个体。既定学习目标的有效性和生成学习目标的有效性，实现学习目标的有效的途径与方法。2、课堂教学关注要全面化。把课堂教学能否注重培养学生的积极性，激励学生个体的自身的发展看作是衡量教学互动是否有效的重要标准之一。作为教师就应该建立“以人为本”的教学理念，树立正确的教学观和学生观，在先进的新课改理念的指导下，引导学生通过主动的实践活动来学习语文，并且做到经常换位思考，“蹲下来”看学生，尊重学生，使得教学成为对人性的终极关怀，伴随学生一生的成长。首先，教师在进行备课时，不仅要备教材，而且要备学生；除了考虑采用哪些形式完成教学任务，还要考虑学生学习时的情感、态度和原有的知识水平，从学生的角度设计教法，在课堂上渗透学法的指导；在注意教材中关键的字、词、句的同时，更要全面合理将教学资源进行整合，并注意开发与课文内容相关的课程资源，让学生在丰富多彩的语文实践中学好语文，并进行迁移运用，使语文课堂成为师生情感获得共鸣的乐园，洋溢着欢笑和幸福。其次，教师在课堂上要尽量关注到所有的学生，不能因为自己注意力或掌控力所能到达的固定范围的影响，而使那些在课堂有限时间内教师无暇顾及到的学生被逐渐边缘化。所以，教师应该注意不同学情层次的学生，让更多的学生站起来回答问题、发表自己的观点，并对学生的回答进行合理的评价，要顺学而导，重过程，重学生的发展，给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则，最大限度的调动学生参与的广度和深度。换言之，教师决不能因为无法调动学生参与的积极性，而就此放弃或把注意力转向更多地关注自己的设计和教学环节，应该对学生参与教学的总体情况进行关注和掌控，还要及时加以调整。3、建立有效的合作学习。必须建立有效的合作学习。值得注意的有三点：1、小组讨论形式要多样化。教师在让学生小组讨论之前，可说清要求，提供一定的讨论的形式。可以是以每人先谈自己的想法，最后由小组长负责归纳总结。或是由小组长先说说观点，其他组员进行补充，最后推选一人在集体中交流。还可以是两两各讨论出一种说法，将两者进行比较，采选更好的一方共同加以修改提炼。让生有章可循，有法可依，更有序地进行讨论，不仅是个体对个体的生生之间，更可以是个体对小群体、小群体对小群体之间的有效互动。2、小组讨论的时机要恰当。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”所以，在突出重点、突破难点时，可以引导讨论；在学生思维受阻时立即组织讨论；在归纳概括时及时讨论；在寻求多元理解时展开讨论。这样，学生互动学习的欲望被激起，并转化为外在的兴奋行为，在广泛交流后，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充的良性状态，学生自主发现问题、提出问题、解决问题，构建起和谐民主的师生、生生关系，形成一个真正的学习共同体。3、小组合作学习组员相对稳定。稳定的小组合作学习有利于观察发现评鉴。4、师生体验成功反思瑕疵。课堂教学从设计到实施，从实施到评价是一个循序渐进的过程，是一个不断探索与扬弃的过程。在这个过程中主体应该是成功而不是失败，是兴奋而不是沮丧。相对教师而言，95%的学生达到了教学设计的奋斗目标应该算是成功了，还有5%的学生通过二次达标也应该算成功。因为这是新目标的实现到达度；相对学生而言，在自己的疑惑范围内95%被解开应该算成功，5%的疑惑二次探索被解开也应该算成功。那么5%的二次达标才是我们教育或学习中的瑕疵。我们的主要时间和精力应该放在95%上，而不是放在5%上面。而那5%的成功体验才是师生共同醒悟与探究的难点、盲点、误区。破解这5%应