小班建构区搭高楼教案

小班建构区搭高楼教案【篇一：建构游戏探索】中三班建构游戏“小茶馆”实践点滴教师：林小琴建构游戏是幼儿利用积木、易拉罐等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。由于年龄段的不同,幼儿的建构游戏各有特点,这就需要教师有针对性地进行指导、选择合适的材料。它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。设计的意图：前段时间我们开展了“小小茶艺师”的主题活动，孩子们就对泡茶产生了兴趣，无论是男孩还是女孩，在每次的游戏活动中，他们都喜欢泡茶，还会幻想自己可以坐在茶馆里当茶艺师。于是在开展这主题活动下我们联想到了“茶馆”，为了能让幼儿进一步了解茶馆，激发幼儿的兴趣，因此我们就开始开展“小茶馆”这样的建构游戏。一、利用建构区发展幼儿交往能力建构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动之一，因为结构游戏的多样性和多变性符合中班幼儿活泼好动的特点；它有具体性、可操作性，能够促进幼儿交往能力的产生，并且能让幼儿的交往能力得到锻炼。交往能力包括很多方面，例如：谈话能力、口语表述能力、对话能力、倾听能力和合作能力等等。在游戏活动中，建构区游戏是幼儿交往频率很高的一项活动。因此，我觉得利用建构区来培养及发展幼儿的交往能力是一个非常有效的途径。而且建构区活动不仅能够培养幼儿的交往能力，还能够发展幼儿许多其他方面的能力。例如：(1).幼儿的创造力，(2).幼儿的想象力(3).幼儿解决问题的能力，(4).能够使幼儿增加自信心、成功感和满足感，(5).锻炼幼儿动手操作能力、坚持性和意志性。让幼儿在游戏中相互学习、相互帮助、相互合作与进步。（一）利用身边的生活环境，给幼儿创造机会交流积累经验是游戏开展的基础，幼儿生活内容越是丰富，知识经验越多，他们所搭建出来的东西就越真实；而且还会在原有的经验上面进行创新。比如教师请幼儿欣赏图片，然后进行搭建活动，幼儿说在图片里面都看见了什么，老师来搭建一次；一边搭建可以一边提问题，让幼儿仔细观察然后找出解决办法。搭建成功后用相机拍下来，打印出来贴在建构区的墙壁上，为幼儿提供可以搭建的主题。在建构区还可以设计一个月的主题活动，比如：第一周的主题活动是我来设计一条公路，第二周的主题活动是我家的花园，以此排列；也可以是一月一个主题活动，然后围绕着这一个主题进行展开。不怕幼儿重复别人搭建过的题材，但要有自己的创新在里面。为幼儿提供更多的素材，让他们积累经验；以后在自己的作品中吸取别人好的方法，大胆的进行创新。（二）在搭建过程中，教师可以给予适当的指导主要材料与辅助材料的功能与区别：主材料——积木、可搭成各种建筑物，大小盒子、积塑、花片、等成品或半成品的结构材料，是幼儿在这一区域活动和学习的主要媒介和载体，是充分实现积木区的教育价值的主要工具，有着不可替代的作用；而类似花、汽车类的辅助材料仅起到补足、装饰、丰富等作用。因此教师在投放时要注意到主材料与辅助材料的比例问题。在活动开展的过程中，教师通过暗示的方式适时的给予幼儿建议或是提出问题，让幼儿找出解决办法。如果幼儿自己想不出来，教师先不要着急告诉幼儿解决问题的办法，可以发动在建筑区的其他幼儿来帮助这名幼儿解决问题。这样一来，幼儿需要与同伴进行语言交流，在遇到问题时，需要与教师、同伴表达自己要搭建的意图来寻求帮助和建议。这样通过利用身边环境，给幼儿创造机会交流的目的就应用到了孩子的身上。（三）搭建成功后，鼓励幼儿幼儿搭建成功后，可以在区域活动结束后，保留建构区的建筑，让在其他区域活动的小朋友来进行参观，让负责搭建的小朋友来进行讲解。比如，为什么搭建这个，在生活中这样的物体常不常见，有哪些是自己的创新，有没有借鉴其余幼儿使用过的搭建方法等等。在幼儿讲解结束后，让其余的幼儿对该幼儿的建筑发表自己的看法，有哪些优点，哪些不足，怎么解决不足。让幼儿之间互相进行指导。在最后教师把问题进行一个总结，鼓励引导幼儿互相帮助，增加幼儿之间互相交往的机会。二、幼儿建构游戏的不同阶段，在过程中提供交往能力。1.第一阶段：我们先开始搭建楼房。通过小班一学期的建构游戏，孩子们对搭高、平衡已经比较熟练，对现在搭建楼房孩子有一定的策略：通过一次次的建构经验，游戏后的小结，给孩子们看自己建后的作品照片等方式，帮助孩子发现自己在建构中的优点，观察哪里可以进行改进？怎么改？可以采用什么材料？一步一步引导他们大胆想象、大象发挥并表达自己的想法。结束时，组织幼儿开展评议活动，取长补短，发展创造性思维，提高建构水平。5.第五阶段：在第四次的活动中孩子们能够用积木、易拉罐、各种各样的花来搭建了大房子、大马路，出现了小花园、路边的野花等。我们给孩子欣赏了第四次的建构照片，回忆之前搭建的作品;请孩子们欣赏高速公路、火车路等等。看看、想想、说说看完这些路你们有想到什么？在待会的建构中你们会怎样去搭建你们的路？第五次孩子们用上各种材料，让我觉得很开心，通过上一次游戏的小结，看了各种路的照片，激发孩子的想象。这次的游戏中孩子建出了两层的路，并且开始为自己的小茶馆取名字、为茶馆门口的路取名字。方便来品茶的人能够找到自己的茶馆。作品看去越来越有感觉，小花园式的茶馆一定会吸引很多的客人。问题：1.你们在茶馆里等客人等了多久？要怎样让他们能快一点、早点来呢？思考：1.问问孩子的茶馆在哪里？教师以客人加入：“我刚走来你们茶馆，现在好累啊！怎么办？我每天都想来喝茶，可是我的家离你们这里太远了，有没什么办法帮助我不用走路来的？策略：你们的茶馆搭得太好了，路也有了变化，还有美丽的小花园等，除了我想来做客，我还介绍很多我的朋友来，那他们呢？可以怎样让大家都方便一点，又【篇二：用盒子搭高楼】丰台四幼玩具案例玩具名称：用盒子搭高楼适合年龄班：小班发展目标：1、锻炼小肌肉活动。2、思考创想，感受搭建的快乐。材料准备：旧药盒填充物玩具照片及制作方法：制作方法：1、将旧药盒子里填上小玻璃球2用胶条封住四边。互动过程：1、摇摇看，小盒子有什么东西在动。2、选取盒子搭成喜欢的建筑，一定要沉的这一边搭高楼，不让高楼会到的作者：顾凤英【篇三：建构游戏中的教师有效介入和指导】建构游戏中的教师有效介入和指导在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。《指南》中指出：教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识。为了通过游戏的指导推进幼儿游戏发展，教师在指导游戏时就应该有比较清晰的目标意识，要清楚地意识到“我为什么要在这时候介入游戏”，“通过我的介入和指导，将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”。有时在建构游戏中教师会根据突发情况进行有效的介入，国外有研究表明，成人介入儿童的游戏，会产生正面影响，也可能产生负面影响。“如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平；而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。”下面的两则案例，可以看出教师在幼儿游戏中介入指导了，而且有一定成效。案例一：建构区里，孩子们在搭建马路上的各种东西，凡凡用积木搭建了一个小小的东西，兴致勃勃地来到了老师的面前。“老师，你看呀，我搭了一个垃圾箱，好看吧？”说着，还把他的作品在我们的设计图上比划着。其实，老师一开始真没看出来这是垃圾箱，经他这么一说，再仔细地和图上的垃圾箱图片对比，还真是挺像的。“哟，凡凡撘得真不错呀，你看看，垃圾箱应该放在马路的哪里？你去把它放进去吧。”“好！”凡凡很快把垃圾箱放到了马路边上，然后又说：“我还想搭一个！”整个活动，凡凡一直在搭建垃圾箱，还说马路边应该有很多垃圾箱的。于是，马路边上有了很多的垃圾箱，都是凡凡今天的杰作。进入主题性建构时，老师经常会让孩子们搭建与主题相关的作品。这次的主题是“我在马路边”，由于是第一次使用设计图，所以这次的设计图是由老师和孩子共同完成的。老师为孩子提供了一个非常大的设计图，上面有大型的马路、马路上的各种设施，也有孩子们画的房子。为孩子们在搭建时提供搭建方向。同时，有些设施孩子们知道，但是外形不一定熟悉，孩子们看着图纸，对搭建会起到一定的提示作用。凡凡平时在搭建活动中不太爱动脑筋搭作品，总是搭建一些很简单的加长、平面的作品。可能在主观上，他也想不出要搭建什么作品出来。在给孩子提供了相应的设计图和实物的图片以后，对凡凡来说，作品变成了具象的了，有了搭建的方向和目标了，从中找出自己感兴趣的东西，就可以动手搭建出来了。所以凡凡这次的搭建活动有了作品出现。而且让他自己去摆放，明显提高了他的后续兴趣，他搭建得更卖力了。虽然，凡凡搭建的只有一种作品，搭建了多个，但是对他来说这是一种进步，这次的兴趣，可以通过老师的有效引导，延续到下一次的下一个作品，这样，他对搭建的兴趣会越来越高的，也会愿意动脑筋去搭建作品了。提供给孩子设计图纸的做法也非常好，虽然中班的孩子自己不会设计，但是如果老师能给予提供的话，在一定程度上可以降低搭建的难度，提高孩子的搭建兴趣，从而使搭建活动起到较好的效果。在这次的介入游戏过程中，老师尊重了孩子的意愿，让孩子的想法在游戏中充分地体现，而且幼儿对老师的介入也有积极地响应，同时孩子的游戏较前几次的行为有所进步，这样的介入是有效的，对幼儿的游戏水平的发展是有帮助的。案例二：建构区中，小雨在用积木块块搭“大高楼”，大帅在他身边玩飞机。每当小雨搭好了“大高楼”，大帅的飞机就开过来，撞倒了小雨的“大高楼”。对于这种情况教师首先要进行仔细观察，判断幼儿行为的意义：大帅的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏”行为？如果通过观察发现，大帅的行为并没有引起小雨的“不悦”，小雨“搭高楼”就是为了等待大帅的“飞机”撞击。那么，就可以说明两个男孩正在非常默契地玩一种合作的游戏，应尊重儿童的游戏意愿。因此教师不必要干预。如果是另一种情况，那么就要确定干预的方式和方法。教师可假扮飞行员采用内在干预，运用行为暗示，向大帅示范飞