【小班幼儿生活自理能力现状问卷调查报告-以H幼儿园为例（含问卷）10000字（论文）】

小班幼儿生活自理能力现状问卷调研分析报告-以H幼儿园为例目录摘要 3一、绪论 4（一）选题缘由 4（二）研究意义 41.理论意义 42.实践意义 4（三）文献综述 5（四）概念界定 51.幼儿生活自理能力 5二、研究设计 5（一）研究目的 6（二）研究内容 6（三）研究对象 6（四）研究方法 61.文献分析法 62.问卷调查法 63.观察法 6三、研究结果与分析 6（一）小班幼儿生活自理能力现状 61.小班幼儿盥洗方面的能力现状 62.小班幼儿如厕方面的能力现状 73.小班幼儿着装方面的能力现状 84.小班幼儿进餐方面的能力现状 85.小班幼儿睡眠方面的能力现状 9（二）小班幼儿生活自理能力的差异原因分析 101.幼儿自身内在因素 102.家庭、教师和幼儿园外在因素 10（三）对如何提高小班幼儿生活自理能力的建议 111.增强幼儿独立意识 112.更新家庭教育教养方式 113.提高教师专业素质 124.重视家庭与幼儿园合作 12结语 12参考文献 13摘要：小班幼儿从家庭进入幼儿园，置身与一个新的环境，具备一定的生活自理能力对于顺利适应集体生活和学习生活极大重要性。本研究的调查对象选取了南京市H幼儿园120名幼儿和幼儿家长，通过对幼儿家长和教师发放问卷调查和对幼儿进行观察记录，并将调查到的数据结果进行统计、整理、分析，帮助幼教工作者以及幼儿家长了解幼儿生活自理能力的发展特点、个体差异及影响因素。为幼教工作者对幼儿一日生活的组织提供新的思路，同时帮助家长树立正确的教养观念及教育方式提供改善意见，为培养幼儿良好的生活习惯提供指导。根据研究调查的结果显示，小班幼儿的生活自理能力整体不高，女孩的生活自理能力要比男孩稍强；主要扶养人对幼儿生活自理能力有一定影响。对此从幼儿内在因素和家庭、教师和幼儿园外在因素进行原因分析，并提出了如下建议，增强幼儿独立意识；更新家庭教育教养方式；提高教师专业素质；重视家庭与幼儿园合作。关键词：小班幼儿生活自理能力教育建议一、绪论（一）选题缘由通过对文献的梳理发现，研究学者们对中大班岁幼儿生活自理能力现状调查研究比较多，而相对于小班年龄阶段的幼儿生活自理能力研究甚少，且对如何提高幼儿生活自理能力方面的建议主要集中在家长、教师和幼儿园方面，很少结合幼儿自身提出相关建议。所以本文采用文献分析法、调查法和观察法针对小班年龄段幼儿生活自理能力进行研究，探讨此阶段幼儿的生活自理能力现状，结合实际从幼儿、教师、家长和幼儿园四个方面综合考虑提出提高小班幼儿生活自理能力提出改善建议。（二）研究意义1. 理论意义本研究主要选用文献分析法、调查法和观察法，探究在不同生活环节环节中小班幼儿的各项生活自理能力，对比各个方面的能力差异，并对其产生差异的原因进行分析。为小班幼儿生活自理行为的理论研究提供数据支持，由此展开的思考也为幼儿生活自理能力的相关理论和实践研究提供参考。2. 实践意义小班幼儿从家庭进入幼儿园，不仅面临着分离焦虑的挑战，更面临着环境适应的全新挑战。在幼儿园内，教师缺乏足够的时间与精力顾及到每一个幼儿的发展。这与家庭教育中以一个或两个幼儿为中心的生活模式截然不同。此时幼儿的生活自理行为则显得极为重要，它成为幼儿适应集体生活的重要保障。通过研究可以帮助幼教工作者以及幼儿家长了解幼儿生活自理行为的发展特点、个体差异及影响因素，让幼教工作者对幼儿一日生活的组织有新的思路，同时帮助家长树立正确的教养观念和改变教育方式提供教育意见，为培养幼儿良好的生活习惯提供指导，共同促进幼儿生活自理能力的提高。（三）文献综述倪曼琳（2017）建议教师了解幼儿身心特点，重视幼儿内在因素，倡导家园一致，将成人过度参与的观念进行转变。管琳、王先达（2017）研究发现，幼儿的自理能力强弱和幼儿入园的分离焦虑时间有一定的影响关系。廖德勤（2019）通过调查问卷法和访谈法从教师角度出发，根据幼儿园生活内容，谈论了幼儿自我服务的现状及存在的问题。代婕（2020）提到幼儿的自理能力培养离不开家庭和幼儿园的共同配合，家庭和幼儿园应该根据幼年龄特点共同商量教育计划，时刻关注幼儿的发展状况。段秀清（2020）针对大班幼儿进餐活动中出现一些特点和问题，进行原因分析，并提出了建议。郭柯然（2020）通过观察法对幼儿自理事件取样观察，对幼儿生活自理行为发展特点调查分析，发现幼儿在各个环节中幼儿生活自理行为表现差异显著。通过文献的梳理发现，学者们普遍对中大班岁幼儿生活自理能力现状研究较多，针对小班年龄段的幼儿生活自理能力研究较少，也很少结合幼儿自身进行分析。所以本文采用文献分析法、调查法和观察法针对小班年龄段幼儿生活自理能力表现展开研究，探讨此阶段幼儿的生活自理能力现状，结合实际从幼儿、教师、家长和幼儿园四个方面综合分析提出能够提高小班幼儿生活自理能力的合理化建议。（四）概念界定1.幼儿生活自理能力《中国学前教育百科全书》（1994）中“生活自理能力”是指自己照料个人生活、自己管理自己的能力，这是每个人能够独立在社会上最基本的能力。王潇（2015）指出:生活自理能力是指一个人应该具备的最基本的生活技能，幼儿生活能力又称为幼儿生活自理能力。是指幼儿在日常生活中照顾自己生活的自我服务性劳动的能力。赵凤荫（2016）将幼儿生活自理能力界定为在一日生活中幼儿照顾自己的生活，解决力所能及的事的能力。结合以上所述，本研究中将幼儿生活自理能力定义为:在幼儿的一日生活中，能偶不需要他人帮忙，自己独立完成力所能及的事的能力。主要包括进餐、如厕、盥洗、睡眠、着装五个方面。具体指幼儿会使用勺子独立进餐，用餐方法基本正确，能做到饭前洗手、饭后擦嘴，运用正确洗手步骤洗手，洗好后主动用毛巾擦手，及时正确表达大小便的意愿，有良好的睡眠习惯，自觉快速入睡，能够独立穿脱衣服和鞋袜，衣服和鞋袜的正反和前后正确。二、研究设计（一）研究目的1.以幼儿的一日生活基本环节为依据，总结出幼儿生活自理能力的表现2.了解不同幼儿生活自理能力的差异并进行原因分析。3.针对幼儿生活自理能力产生的差异原因提出教育建议，帮助促进小班幼儿生活自理能力的提高（二）研究内容首先研究南京市H幼儿园小班幼儿生活自理能力的现状，本研究依照《3-6岁儿童发展指南》划分的发展阶段目标，将幼儿一日生活环节划分为盥洗、进餐、如厕、睡眠和着装五个方面进行研究。其次，分析幼儿生活自理能力差异产生的原因。主要从幼儿、教师、家长和幼儿园四个方面分析探讨。最后，提出能够提高小班幼儿生活自理能力的建议，主要结合幼儿产生的差异原因进行剖析，从幼儿、教师、家庭和幼儿园四个方面提出合理化建议。（三）研究对象该研究选取了南京市H幼儿园120名幼儿和该幼儿家长作为研究对象，其中男孩61名，女孩59名，男女人数比例接近1:1。幼儿的主要监护人以父母亲为主高达75%，长辈次之大约21%，小部分家庭存在父母亲和长辈共同教养幼儿的现象。参与本次调查的父母文化水平相对比较一致且文化程度普遍较高，本科及以上学历占总人数的66%。（四）研究方法1．文献分析法通过图书馆、互联网、电子资源网站对相关文献进行梳理和分析，加深对幼儿生活自理能力的相关了解，理清之前有关小班幼儿生活自理行为的研究现状和进展，为本研究提供一定的思路。2．问卷调查法首先，本研究以《3－6岁儿童发展指南》中有关健康领域的3－4岁小班幼儿发展目标为依据，同时在参考前人问卷的基础上，设计出一份关于幼儿生活自理能力情况的问卷调查表，发放给120名被试家长进行问卷填写，以便了解小班幼儿生活自理行为发展水平和相关影响因素。3.观察法研究参照相关发展量表和园所发展实际，自行编制了《幼儿一日生活环节自理行为观察记录表》观察记录小班幼儿在一日生活活动五大环节中的各项自理行为表现，以及教师教育表现。记录方式采用非参与式的观察方式。三、研究结果与分析（一）小班幼儿生活自理能力现状1.小班幼儿盥洗方面的能力现状在小班幼儿的盥洗环节方面，将自理能力分成六个部分，分别是:（1）饭前便后主动洗手，（2）洗手前会自己卷起袖子，（3）洗手后会把袖子放下，（4）洗手时会打肥皂，并用水冲洗，（5）洗手后会用纸巾或毛巾擦手。由图表一可以看出，小班幼儿在盥洗环节中，大部分幼儿都知道洗手要打肥皂，并用水冲洗以及，所以这个部分表现最好，表现较好的部分依次是洗手后知道并会用毛巾或纸巾擦干、、洗手后将袖子放下、洗手前会自己卷起袖子。表现最不好的部分是饭前便后主动洗手，这个部分有将近一半幼儿做不到。就整个盥洗环节来说，男孩子和女孩子表现差异不算太大。2.小班幼儿如厕方面的能力现状在小班幼儿的如厕环节方面，将自理能力分成四个部分，分别是:（1）能够及时准确表达大小便意愿；（2）大小便时能自己脱提裤子（3）大小便时不弄到衣服和身上；（4）大小便后能自己整理好衣服；（5）大小便后会主动擦屁股。由图表二可以看出，男女生在能够及时准确表达大小便意愿这个部分表现的最好，表现比较好的是大小便时能够自己脱提裤子、大小便时不弄到衣服上和身上、大小便后会主动擦屁股。表现最不好的部分是大小便后能自己整理好衣服。在整个如厕环节中，男孩在及时准确表达的大小便意愿这个部分中表现得要略好于女孩，但是在剩下的几个部分中，女孩的表现都要优于男孩。3.小班幼儿着装方面的能力现状在小班幼儿的着装环节方面，将自理能力分成八个部分，分别是:（1）能分清衣服的前后正反面；（2）会穿脱上衣和裤子；（3）会拉拉链和扣扣子；（4）会简单折叠衣服；（5）会将衣服整理放好；（6）有意识的提出增减衣物的需求；（7）会穿脱袜子和鞋子；（8）能分清鞋子的左右脚。由图表三可以看出，在幼儿着装环节中，表现最好的部分是会穿脱袜子和鞋子，表现次之的部分依次是能穿脱上衣和裤子、能分清衣服的前后正反面、能分清鞋子的左右脚、会将衣服整理放好、有意识提出增减衣物的需求、会简单折叠衣服。表现最不好的部分是会拉拉链和扣扣子。在着装环节中，男孩和女孩的表现差异还是比较明显的，男孩在穿脱上衣和裤子这个部分表现的好于女孩，但女孩在简单折叠衣服、整理衣服、分清衣服的前后正反面、分清鞋子的左右脚尤其是在拉拉链和扣扣子这个部分的自理表现优于男孩。4.小班幼儿进餐方面的能力现状在小班幼儿的进餐环节方面，将自理能力分成九个部分，分别是:（1）吃饭时安静、不离开座位；（2）自己进餐不用大人喂；（3）吃饭细嚼慢咽；（4）不挑食不剩饭菜；（5）进餐时保持桌面干净；（6）饭后主动擦嘴巴和手；（7）口渴会及时主动喝水；（8）喝水慢慢喝，不聊天嬉笑；（9）不将水弄撒。由图表四可以看出，在幼儿进餐环节中，表现最好的部分是饭后主动擦嘴巴和手，表现次之的部分依次是吃饭时安静且不离开座位、进餐时保持桌面干净、不将水弄撒、口渴会及时主动喝水、喝水慢慢喝，不聊天嬉笑、自己进餐不用大人喂、吃饭细嚼慢咽。表现最差的部分是不挑食不剩饭菜。在进餐环节中，女孩的各个部分表现要比男孩好，但是差异并不是很显著。5.小班幼儿睡眠方面的能力现状在小班幼儿的睡眠环节方面，将自理能力分成五个部分，分别是:（1）能独立安静入睡；（2）正确的睡姿；（3）会自己盖好被子；（4）被子不蒙着头；（5）能够自己整理床铺和被褥。由图表五可以看出，在幼儿睡眠环节中，表现最好的部分是被子不蒙着头，表现比较好的部分依次是会自己盖好被子、正确的睡姿、能独立安静入睡。表现最不好的部分是在能够自己整理床铺和被褥。这个环节中男孩和女孩的表现差异也并不明显，但女孩表现还是优于男孩的。（二）小班幼儿生活自理能力的差异原因分析1.幼儿自身内在因素(1)自身发展水平比较低下小班幼儿年龄大多在3-4岁这个阶段，这时候他们的认知水平比较薄弱，不能及时理解教师和家长的相关要求，对于提出的指令也有存在慢半拍的情况，所以在落实时也存在一定的迟缓性。而且小班幼儿的身体动作才刚刚开始发展，手眼协调能力以及手指的精细动作发展都尚未成熟，这样就导致一些生活自理相关方面能力相对薄弱，如不会拉拉链、扣扣子，不会穿脱衣服等。小班幼儿的规则意识也比较薄弱，没有等待、排队等意识和习惯。小班幼儿还有一个典型特征就是好模仿，在看见其他小班幼儿没有按照规则行动时，就会相互效仿学习，这样导致一个班级的幼儿生活自理能力水平都会受到影响。（2）性别差异从观察研究的结果来看，影响小班幼儿生活自理水平比较大的一个因素是性别差异。研究者此次的研究主要体现的是肌肉精细动作的发展状况，男孩和女孩在发展情况上有所不同，对比而言，男孩子的粗大动作发展的较好，女孩子的小肌肉精细动作发展的会相对较好，研究者发现，女孩子大部分都能自己扣扣子，拉拉链和叠衣服，而男孩子很少会自己拉拉链和扣扣子以及整理衣服。还有一个原因，社会对男生和女生的期望值会不一样，造成了家长在教育男女生的时候要求会有所侧重，男女生在生活自理行为上得到的练习机会不同，通常在家长和教师的口中听到“小女生真能干”。所以在小班幼儿的肌肉精细动作发展整体水平都不高的情况下，女孩子的一些表现要比男孩子优秀。（3）独立意识不高小班的幼儿基本上都是第一次离开家庭来到幼儿园大集体生活和学习，在家里大人们几乎包办了幼儿全部的生活自理，所以幼儿缺少自理锻炼的机会，同时也产生了很强的依赖心理，致使独立意识偏低。在幼儿园里面，很多幼儿在遇到困难时，首先想到的不是如何去解决问题，而是一直等待或者哭泣求助，研究者经常看到，每天中午起床的时候，很多不会主动自己穿衣服的幼儿，就是抱着衣服在床上等待，有些幼儿在教师的提醒下能够有所行动，但有些幼儿还是无动于衷，相信最后成人还是会过来帮助他们。其实很多时候一些生活自理的行为他们都会做，但是因为依赖的心理认为自己不会做或者做不好，所以不愿意去做。2.家庭、教师和幼儿园外在因素（1）家庭因素通过调查发现，很多幼儿园在家和在园那生活自理能力表现存在差异，不仅因为家庭和幼儿园的环境有所差异，家庭自身方面也存在许多因素，首先是家长缺少培养幼儿生活自理能力的意识，他们认为智力的培养对幼儿的成长来说是最重要的事，忽视了生活自理能力对幼儿自身发展的作用。家长缺乏或根本没有建立家庭一日生活常规的意识。其次，在调查的家庭中，有一部分家庭中，幼儿的衣食起居通常都是由祖辈或父母与祖辈共同来照顾，父母和祖辈的教育观念和方法上会不一样，这样就形成教育目标不一致的情况，幼儿往往不知道该听谁的，怎样做才是对的。最后就是幼儿抚养人的教养观念或方式不当，认为孩子的年龄较小，做的慢还不好，这时候会直接替代孩子完成，这样就剥夺了幼儿学习和锻炼的机会，从而阻碍幼儿自理能力的成长和提高。（2）教师因素对于小班幼儿来说，教师有正确指导和引导幼儿的重要责任，对于幼儿生活自理能力的提高也起这关键性作用，但是在观察中发现，。很多时候，出于安全方面考虑和活动时间的限制，幼儿教师会插足幼儿自理行为的探索，所以未能真正发挥指导孩子自主成长的相关作用，反而在一定程度上限制和干扰了幼儿的成长，致使小班幼儿生活自理能力的培养和提高受到很大阻力。在日常的教育中，也没有采用合适的方式来帮助幼儿学习自理行为方面的技能技巧，更没有根据幼儿的个体差异和兴趣特点实施针对化的教学。（3）幼儿园因素幼儿园十分强调安全的重要性，一切活动都要确保在安全的前提下才能够开展。虽然会经常举办活动，但活动主题和内容极少涉及到幼儿的生活自理能力方面，家长几乎也都是被动接受老师的安排，没有主动选择活动内容的权利，幼儿没有机会面临到生活自理方面的问题，自然也不会有尝试解决自理问题的机会，也就得不到自理能力的提高。其次幼儿园对于教师的培训主要以教育教学的培训为主，很少涉及幼儿生活自理能力方面。再次，没有将教师、家长、幼儿园联合起来，形成三位一体的交流平台，做到信息资源共享，使得幼儿园和家庭教育的目标没有保持一致。（三）对如何提高小班幼儿生活自理能力的建议1.增强幼儿独立意识幼儿生活自理能力在其成长过程中是非常重要的技能。为了避免幼儿日后成为长不大的“巨婴”，从小班入园起就应对其进行自我独立意识以及能力的培养。人们谈论现在的孩子都会提到独立意识比较差，但这很大程度上是成人的误区。许多幼儿的服务意识是与生俱来的，刚学会爬行就想站立，学会了站立就想要自己行走，三四岁的幼儿很想自己独立的完成自己的事情，不管能不能做好，都想要进行尝试，自我服务的欲望很强烈。但由于家长特别是爷爷奶奶、外公外婆过于疼爱和担心，将他们的想法和欲望扼杀在了摇篮里。我们应该学会放手，不要让幼儿从小就产生了依赖的心理，注重培养幼儿的独立能力，在幼儿想要自己做的时候适当的进行观察指导，耐心的等待片刻，幼儿很可能就能够自己完成了，这时候不仅幼儿的生活自理能力提高了，也加强了幼儿的独立自理意识。经常反复，让幼儿学会自己的事情自己做，独立意识就会越来越强。2.更新家庭教育教养方式现在很多的家长对孩子的生活自理能力重视程度都不高，觉得知识能力才是最重要的，但幼儿是需要身心全面发展的，幼儿拥有独立意识和能力是综合发展的前提。生活自理能力是生存的必备技能，良好的生活和卫生习惯以及学习习惯都会受到生活自理能力的影响。家长应该改变对生活自理能力不正确认识，转变教育教养观念。在幼儿进行生活自理行为时，将自主权交给幼儿，给足练习的机会并且要学会等待，切不可因为着急就代替幼儿做。幼儿还处在生长发育中，肌肉发展不成熟，动作难免缓慢，这时候家长应该是幼儿的引导者和促进者，不是服务者。培养幼儿生活自理能力除了时间的等待，还有就是在孩子进行生活自理的过程中，肯定避免不了出现衣服脏、弄坏物品等行为，家长此时也要能够宽容孩子，理解孩子是因为动作技能不熟练，才会出现这些“错误行为”，所以这些“错误”都应当是被原谅的，孩子需要这样一个被接纳，被鼓励，不断试误的环境，来提高他的生活自理能力。家庭教育中还有一个非常重要的一点是幼儿的父母要与祖辈的教育观念和教养方式保持一致，不能出现教育矛盾，这样才能使孩子按照统一的、正确的方向发展。3.提高教师专业素质作为一名合格的幼儿教师，要充分理解《指南》中对于小班幼儿的动作发展评定和相关要求，还要知道幼儿的年龄越小，其行为的塑造性越高。所以从小班入园开始就应该培养幼儿的自理意识。在幼儿园一日生活常规环节中，把握教育契机，有目的，有计划，循序渐进地向幼儿渗透自理意识和行为规范，还可组织相关主题的教育活动，通过角色扮演、绘本故事讲解、寻找榜样幼儿等方法，充分发挥其示范引领作用。教师还可以运用合理的教育评价机制，注重幼儿个体差异。同时，幼儿教师的教学手段也会对小班幼儿生活自理能力提高的快慢有影响，在日常的教育和指导中，如果幼儿教师所选用的教学手段较为新奇和创新，幼儿感兴趣，这样幼儿的生活自理能力提高就比较快速。反之，幼儿教师的教学手段老旧，没有新意，对于幼儿的指导效果就不会可观。在后续发展过程中，为了能够让幼儿得到更好的教育指导，先要提升幼儿教师的提高专业素养，改进教学方法和手段。可以对幼儿教师进行专门的培训，如开专题讲座，专家入园指导，教学研讨等来提升教学质量。在提升了教学质量后要充分了解每个幼儿的基本情况，根据不同幼儿的不同情况做针对性的教育指导，真正做到因材施教。4.重视家庭与幼儿园合作幼儿生活的主要两大环境就是家庭和幼儿园，两者接触密切，不可分割。所以协调好家园环境，保持良好的家园合作就显得尤为重要。简单来说就是家庭和幼儿园的要求要保持一致，对于幼儿生活自理能力的培养有共同的目标，这样才能促进幼儿良好生活自理行为养成。家长与教师之间的沟通对于家庭教育的协调也至关重要。幼儿园可以通过家长会议、家长座谈会、专家专题讲座、开放式活动或摄影等方式，向孩子的家长介绍情况，并记录他们在幼儿园的行为，家长也可双向反馈，和教师交流幼儿在家里的表现。教师还可以让家长们普遍了解幼儿园的日常生活习惯和卫生习惯，并在合作方面给出建议。家长会更有责任意识，并积极动员，形成教育协同效应，帮助孩子采取健康、一致的行为，共同促进幼儿生活自理能力的提高。结语幼儿的生活自理能力是幼儿适应社会化的基本能力。它伴随着幼儿一生的发展。长久以来，由于家长和教师对于幼儿自理能力的培养没有达到正确的认识，无法选择正确合适的方法和手段来培养幼儿的生活自理能力。从目前的发展来看，家长和教师，以及社会上越来越多的人都知道了生活自理能力对于幼儿发展的重要性。但他们对幼儿生活自理能力的教育方法还是存在着一定的问题和局限性。通过研究我们发现，幼儿的生活自理能力不仅仅表现在生活上，更体现在幼儿的方方面面。自理能力表现好的幼儿，不仅在生活上更加的自主和独立，他们在学习能力上也会比其他的幼儿表现更优秀。所以提高幼儿的生活自理能力是极其迫切的。本研究采用问卷调查法和观察法相结合，以幼儿一日生活环节中的各个方面为基本参考，通过盥洗、如厕、着装、进餐和睡眠五个方面的各部分表现来研究分析，找出存在的问题并提出教育建议。由于受到自身能力，实践和时间的约束，本研究还是存在诸多的不足之处。第一:本研究选取的调查对象是南京市H幼儿园的120名家长和幼儿，样本数据较少，得到的研究结果代表性不高；第二:在观察的过程中，可能对于自己实习所在的小班幼儿班级了解的更为深入，导致对于其他班级的幼儿观察不够到位。第三:受研究者的自身研究水平限制，理论知识不够扎实，分析和讨论的广度和深度不够。研究者希望日后的研究者研究中可以将幼儿生活自理环节的某一部分做更加细致的研究和探讨，这样在日常的教育中能够会更具有针对性。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.3－6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社，2012.[2]魏勇刚.学前儿童发展心理学[M].北京:教育科学出版社，2012.[3]范秀娟.小班新入园幼儿适应性情况的调查研究[J].上海教育科研，2001（3）:57－60.[4]周桂霞.如何培养幼儿的生活自理能力[J].陕西教育（理论版），2006（9）:248.[5]卓斌斌.让服务回归自我，做更好的自己[J].基础教育论坛（中旬刊），2020（2）.[6]王淑兰.3－6岁幼儿自我服务能力培养的研究[J]新疆教育学院学报，2018（3）.[7]王文凤.寄宿幼儿与走读幼儿自理能力差异的比较研究[D].东北师范大学，2010.[8]倪曼琳.小班幼儿生活自理能力的现状调查研究[D].南京师范大学，2017.[9]赵凤荫.3－6岁幼儿在家与在园生活自理能力比较研究[D].天津师范大学，2016.[10]段秀清.中班幼儿午点环节中教学核心经验渗透的研究[D].四川师范大学，2018.[11]高虹.幼儿生活自理行为的个案研究[D].江苏:南京师范大学，2010.[12]郭柯然.幼儿生活自理行为特点研究[D].华中师范大学，2020.四、外文文献[1]ZabielskiM.EncouragingSelf-EsteeminChildren:AParent'sView[J].JoumalofFamilyIssues,2001(33):99-101.[2]JonasSimpson,Christine,Orem'sSelf-CareNursingTheory[J].NursingScienceQuarterly,2004(3):273.[3]BarberLertheChildrenPlayandWatchIndependentLearningFlourish[J].TimesEducationalSupplement，2016(5202):36-37.附录：附录一小班幼儿生活自理行为调查问卷亲爱的幼