探小学语文写作生活化教学

叶圣陶先生曾说过：“生活如泉涌，文章如溪水。”生活是写作的源头活水，泉源丰盈不枯竭，生活中处处有文章。小学生的大多数经验和认知皆源于生活中的经历，他们的生活丰富而多彩，蕴含着取之不尽用之不竭的素材信息。语文教师在开展写作教学时，就应结合各个阶段小学生的认知特点和语文基础，开展生活化教学，让学生从观察生活、感知生活和表达生活中提升能力和素养，获得全面发展。一、开展生活化语文写作教学的意义小学语文写作教学要“生活化”是《语文新课程标准》的基本要求，对促进学生的成长和发展具有积极意义。（一）有利于培养学生善于观察的能力观察是打开知识门户的钥匙，也是进行探究和创造的重要方法。观察力的培养和发展是开启学生智慧的重要能源，更是写好文章的基础前提，因此，培养和提高学生的观察力是提升其写作能力的关键。而生活是写作的源泉，只有给予生活细致而认真地观察，才能科学地分析生活、认知生活，才能积累到丰富的生活经验，写出真实而生动的文章。正如鲁迅先生所言：“只有‘静观默察’，方能‘一挥而就’。”充分说明了观察对写作的重要意义。［1］因此，在开展小学语文写作教学中，教师要运用行之有效的生活化策略，指导学生如何去观察生活，打开写作视野，并积累丰富的写作素材，由此培养学生善于观察的习惯和能力，为写作奠定良好的基础。（二）可促进激发学生写作的真情实感生活是小学生获得认知的主要方式，学生的写作灵感也大都构架于生活基础之上。写作教学不仅是提升语文能力和素养的有效途径，也是反映学生生活现状、记录学生生活经历及感受的主要方式之一。学生通过写作可以描绘具体的事件、生活经历及内心感悟。语文新课标大力倡导，写作教学要指导学生进行“真实”的表达，也就是让学生写真话、实话、心里话。同时明确指出，写作教学不是为了考试而教学生写，而是要让学生通过写作去表达自我见闻、感受，形成一种与他人沟通和交流的有效方式。［2］因此，写作不能脱离生活而孤立存在，生活化写作教学强调的是将生活与写作紧密联系。将写作连接学生的生活实际，有效调动学生的内心情感共鸣，使其写作时有据可循、有材可用。这不仅有利于克服学生写作时的畏难心理，充分增强其写作的兴趣和欲望，还能促进其内心真实情感的激发和表达，进而写出更加具有内容性、可读性和思想性的好文章。二、开展生活化语文写作教学的有效策略对于小学生而言，作文难写；对于教师而言，作文难教。写作教学一直以来都是语文教学中的“老大难”问题。生活是写作的源泉，但写作不是生活本身的翻版，“千篇一律”的生活中又蕴藏着无数的变化，这些都可为学生的创作带来灵感。因此，为避免学生写作时“难为无米之炊”，教师应引导学生走进生活、感受生活、表达生活，去关注生活点滴，品味生活内涵，扩展生活外延，以此找到作文源头，激活写作灵感，创作出精彩的文章。［3］（一）走进生活，观察生活，调动写作兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，是学生进行主动学习和探究的原动力。正如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”因此，要想指导学生写出好的作文，就要立足于学生的兴趣点和爱好特征，“投其所好”地引导学生开展写作，调动其写作的主动性和积极性。纵观优秀文学作品的创作，其创作的素材和灵感皆源于生活，有的是对生活的真实写照，有的是对生活的美好描绘，其中寄托了创作者对生活的美好期许和深厚情感。由此可见，生活是文学创作的源泉，写作无法脱离这片沃土。小学生的写作更是如此。因此，在开展小学语文写作教学中，教师要引导学生走进生活，从观察生活的细节着手，跟随自己的兴趣点去捕捉生活点滴，用心去感受生活、体味生活，争做生活的“有心人”，让缤纷多彩的生活开启学生的心智，打开其写作视野。例如，在开展习作练习《我的植物朋友》中，考虑到学生长期待在学校和家里，外出的时间并不多，且大多数学生平时也没有留心观察周围事物的习惯，如果直接让其动笔写作，很多学生不知如何写起。对此，笔者以此为契机，鼓励学生走出教室、走出校园、走出家门，去用心观察身边的各种植物，如学校里花坛中的植物、小区绿化带中的植物以及附近公园或植物园的植物等等，然后要求学生找出自己最感兴趣的一种植物，来写一写它的样子、颜色、气味等特征。又如，在开展习作练习《我们眼中的缤纷世界》时，笔者让学生回忆先前所学的习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，分析作者的观察角度，汲取文章中写作技巧，再结合自己对身边事物的观察，将印象最深刻的一种事物或场景写下来，并说说自己的感想。在引导学生观察生活时，笔者提醒学生不要仅仅用眼睛去观察，观察的方式有很多，除了用眼睛看，还可以结合自己的听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官体验，同时观察事物间存在的变化等等，全方位、多维度地去观察和感受生活。通过这样引导学生走进生活、观察生活，可以为其规划出具体的写作环境，学生可以带着更加明确的目的去观察生活，不仅有助于其养成善于观察的习惯，还能满足其兴趣需求，使其更乐于表达，进而写出富有热情且蕴含真挚情感的好文章。（二）感受生活，体悟生活，激发写作灵感1．在观察中感受。正如前文所言，观察是写好文章的关键。观察生活不是仅仅停留在“观”上，更要落在“察”上，也就是由表及里地去感受和体悟。观察是获取写作素材的主要途径，可有效唤醒学生的内心真实情感，使其产生对某一事物或事件的感受和想法，进而调动学生的写作欲望，写出更具真实性和情感性的文章。家庭生活、校园生活及社会生活构成了学生的生活，学生身处其中，亲眼目睹各种绚烂多彩的景色、妙趣横生的事物，亲身经历各种难以忘怀且其乐无穷的事件，亲情、友情等各种情感夹杂其中，当学生感受到这些情感，便会获得对生活的感悟，这些都可作为写作灵感的源泉。例如，在完成《写日记》的写作练习后，正值学校放周末假期，于是笔者要求学生以《周末中的妈妈》为日记主题，让学生留心观察周末这天，妈妈在家里做了什么、说了什么等等，并在日记的最后写上自己的内心感受。现在的小学生家庭条件越来越好了，生活中往往也是“衣来伸手饭来张口”，没有真正意识到妈妈对家人无微不至的付出，身在庐山而不知庐山真面目，只有让学生细致地去观察妈妈，才能真正感受到妈妈的辛劳与付出，才能深刻地感悟到母爱的伟大。可见，从观察中去感受，不仅能帮助学生积累更多的写作素材，还能深化其写作主题和情感，使其写出的文章更生动、更真挚，更具感染力，更能打动人。2．在实践中感受。实践是生活的主要形式之一，也是获得写作源泉的重要途径。俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”写作教学不能仅仅停留在教室中、课堂上，社会实践、生活实践都是学生学习写作的大课堂。正所谓“实践出真知”，学生可以在具体的生活实践中获得更加深刻的感受和体悟，汲取更多的经验与认知。叶圣陶先生也曾讲：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么样的文章。”学生的生活越丰富，其能获得的写作素材和感受也就越丰富。因此，在开展生活化写作教学时，教师不要拘囿于课堂教学，还应组织学生开展综合性的实践学习活动，让学生经历更多、听到更多、见到更多，进而打开其写作视野，写出更加丰富多彩的文章。例如，在开展习作练习《我有一个想法》时，笔者先引导学生开展课堂讨论，说说生活中有哪些问题的存在需要改进。讨论中有学生说道：“现在不管是大人还是小孩，都非常沉迷手机，逢年过节大家坐在一起都是各玩各的手机，反而忽略了身边的亲人……”于是，笔者以此为契机，布置了一次综合性实践作业，要求学生去采访身边经常用手机的人，统计和记录不同年龄段的人喜欢玩手机的原因、平均每天玩手机的时间等等，如果他们不玩手机会做什么……以写作的方式进行整理，最后根据调查的结论，在作文的最后谈谈自己的感受和想法。通过这样的实践活动，不仅有助于培养学生的实践能力和探索能力，还能让学生更加深刻地认识到，手机在给我们带来便利的同时，也可能会带来很多弊端，进而对手机的使用产生更加客观的认知，避免自身沉迷于玩手机。（三）创造生活，表达生活，提升写作能力写作是由观察到内化到倾吐的一个过程。因而开展生活化写作教学不仅要引导学生观察生活、感受生活，还要指导学生表达生活，以此提升学生学以致用的能力，提升其写作水平。1．以图促写，激发想象。小学生的思维大多以形象思维为主，他们对图片的喜爱胜过文字，因为图片可以激发其丰富的想象，使其身心获得愉悦的感受。伟大科学家爱因斯坦曾说过：“相比知识，想象力更为重要，因为知识是有限的，想象却是无限的，它可以囊括世间的一切，是促进知识进化的源泉。”想象力越丰富的人，其写作时的思路也会更加开阔。对此，教师可根据小学生的认知规律，利用图形去激发学生的想象，提升其想象力，使其创作出更优秀的文章。例如，在开展习作练习《看图画，写一写》一课中，笔者便充分利用教材中的插图，引导学生一步步观察图片，描述其中各个人物的形象、表情及动作等内容，想象和思考画面中的人物是什么样的关系，他们之间可能说怎样的话语，并整理好思路写成一篇小作文。又如，在开展习作练习《奇妙的想象》时，为进一步培养学生的想象力，笔者在黑板上先用粉笔画出一个“S”，然后让学生想象这是什么，有的学生看到这个图形，想象这是一只天鹅的缩影、一条蚯蚓、一个挂钩、一根绳子、一条蛇……学生们的兴趣越加浓厚，想象出来的事物也越来越多样。接着笔者又画了一个“S”，变成了“SS”，大家的兴趣被再次调动起来，课堂的氛围愈加浓厚，学生的想象如同插上了翅膀。大家争先恐明后地表达着自己的想象，有的说像一条曲折的公路、像蜿蜒的河流、像锅里冒出的一缕缕气……可以看出，学生们的想象皆源于自身的生活经验和认知，借助这样的想象，单调而抽象的图案变得有了内容性和故事性，且充满了生活化的气息。学生的大脑可以自由自在、无拘无束地想象，他们的心扉得以敞开，在脑海中构建出一个个栩栩如生的生动画面。有了丰富的想象力，学生的笔下就不再是一个个单一的文字，而是一幅幅形象的画面、一句句动听的话语。2．融合表演，入情入境。小学生普遍有着好玩好动的天性，特别是中低年级段的小学生，他们不仅喜欢各种各样的游戏，还喜欢模仿和表演，有着强烈的表现欲望。对此，教师在开展写作练习时，可根据教材，组织学生开展趣味表演，一是可为学生提供更多展示自我的机会，二是可以锻炼学生的思维能力和表达能力，丰富其的内心世界。例如，在开展习作练习《续写故事》时，根据习作中的插图内容，笔者组织学生在课堂上进行