小组合作型学习在初中美术课堂教学中的应用 论文

小组合作型学习在初中美术课堂教学中的应用【摘要】随着科学技术与经济文化的迅速发展，现代化教育教学体系下，新课改对我国中学教育提出了更新、更高要求。新时代初中美术教育教育改革的步伐，严格按照素质教育要求落实现代化教育教学实践，将“立德树人”教育观念始终贯彻教学过程中，在传授学科理论基础知识的同时学生学习思维与方法，提升学生学科素养，进而为后续学生审美能力的培养，奠定良好基础。而随着教育革新观念的普及，小组合作型课堂教学逐渐的普遍重视，小组合作型课堂教学模式相关研究现阶段也取得了一定的成就，但这距“立德树人”的标准尚有一定差距。基于此，本文立足于小组合作型式应用于初中美术课堂教学中实际现状，从教学措施优化及实际教学案例设计两方面进行初中美术课堂小组合作型学习模式的研究，以期促进初中美与小组合作型教学模式的有机结合，进一步提高学生合作学习能力与思维。【关键词】初中美术；小组合作；教学方法；教学实例构建民主、自由的艺术教学课堂环境是现代化学校艺术教育的基本要求，而小组合作型教学模式是实现民主课堂的重要途径。教师在课堂教学过为学生创造自主探究与思考空间的同时也要注重学生团队协作平台的构建。自主学习与思考与团结协作并不是相互对立的概念，而应该是相辅相成、良好关系。教师要引导学生积极参与课堂交流，在相互学习、相互切磋的过程中进行有效的自我反思。现阶段，小组合作型教学模式已广泛应用于中小学课堂教学中。而关于学校艺术教育，尤其是初中美术课堂教学，此教学方式尚未得到广泛且有效的普及，而合作学习于学生艺术思维的形成十分重要。通过小组合作型课堂学够在合作学习过程中学会相互尊重，相互欣赏，进而形成良好的审美品质和艺术思维。一、小组合作型学习应用于初中美术课堂教学的现存问题（一）、过度追求合作过程而忽略小组合作型课堂教学模式的提出突出了学生合作学习的优势，能够在有限的教学空间中为学生提供充分的互动交流平台，更高效地培养学生合作方法与能力。而现阶段多数教师在开展课堂小组合作时自我导入意识较强。对于美术作品的欣赏，教师常是将一份提前预备好的艺术作品直接呈现在学生面前行小范围的探讨，找出该艺术作品的艺术表达手法和创作主要思想。此中小组合作没能有效呈现小组合作型学习的优势，学生交流也仅留于表面形式独立思考的空间，以至于小组讨论结果也难以深入，学生的个人艺术观点于见解难以顺利呈现，失去了小组合作的教学意义。（二）小组成员分配不合理，小组学习任务不明确良好的小组合作学习氛围能够促进小组成员之间优势互补，快速进步。现阶段，由于对小组合作型学习模式不够重视或是小组合作型课堂教学还停留在表面，教师在进行小组成员分配过程中未能采取科学合理的成员分配方式，常为了节省工作时间采用随机分配或是盲目追求民主而采取学生自由组合的方式进行分组，小组合作教学工作成效便被削减一大半。此外，小组成员的低效组合也严重影响了小组对学习任务的具体分工，导致小组进行合作学习的过程模糊不清，小组合作学习成效大打折扣。（三）评价标准模式化，教师在小组合作学习中参与度不高与文化科目课堂教学不同，美术课堂教学更加注重对学生美术表现手法和艺术思维的考查，这决定了美术教育工作者要以更加人性化、多元化学对学生美术课堂表现进行全面评价。而在长期应试教育大背景下，教师的评价思维和标准固定且死板，对教学评价过程也尚未引起足够重视，导致在作型课堂教学中教师更加关注学习结果而忽略了学生学习过程中实际表现，甚至多数教师过度依赖合作型学习模式，将美术学习完全寄托于小组交流参与度不高。固化单一的评价标准误导教师错失学生参与美术课堂时艺术思维的形成过程，是阻碍美术课堂中小组合作型教学模式实际教学效果的重要原因之一。二、小组合作型学习应用于初中美术课堂教学的优化措施艺术教学内容大多复杂抽象，学生难以把握其中精髓，构建完善的艺术思维体系。而初中美术是学校艺术教学过程中培养学生审美意识和激发趣的关键阶段，良好的教学方式是保证贯彻落实素质教育教学要求的基础。为此教师在课堂教学过程中要改进自身教学方式，对教学方法进行实时美术课堂合作教学质量。（一）引入生活化教学元素，营造轻松的美术合作学习氛围轻松融洽的课堂学习环境能够放松学生课堂学习压力，轻松融入课堂学习氛围。在开展美术课堂教学过程中，教师要善于引入生活化场景，以学活化元素营造更加轻松的教学环境，能够实现将小组合作学习内容由抽象复杂的艺术形式具化为形象简洁可以真实感受的现实艺术场景，能够帮助学定位学习目标，进而进行有效的合作分工。轻松的生活化教学场景与形象的艺术学习内容不仅能够激发学生美术学习兴趣，也能够提高小组成员进的学习效率。（二）强调合作学习互利性，激励学生参与小组合作积极性合作型学习模式是学生之间、学生与老师之间沟通交流的最好契机。在课堂教学过程中，教师要向学生阐明小组合作学习模式的价值导向，让学的艺术学习关系是具有交互式、合作性特征的。解决学习难题等合作学习过程，能够快速实现学生之间的有效切磋、有效借鉴，进而帮助学生学会个人总结反思，学会尊重他人不同的艺术思考，提交流能力。而互惠互利的合作学习过程也能够让学生进一步理解美术课堂中小组合作学习的重要性，进而提高学生参与美术课堂小组合作学习的积极性。（三）选择适宜的美术合作学习内容，提高合作型学习效率科学合理的小组合作学习目标与学习内容是学生参与合作学习热情的基本保障。在实行小组合作学习任务分配时，教师要对合作学习素材有精一，小组合作学习任务应该具备一定的艺术探究性。具有自主探究空间的合作学习内容能够激发学生探索欲望，保证小组成员的合作学习参与度；第择的合作学习内容应该具备一定的开放性。开放的合作学习内容能够为学生提供足够的艺术交流空间，能够让学生独特的美术表达手法都得以呈现，现自身优势与不足，实现学习小组成员之间的优势互补，进而提升中学美术教学课堂过程中合作型学习模式的学习效率。四）创设科学合理的评价标准，形成全面有效的学习反馈创设科学合理的教学评价标准体系，是开展课堂小组合作型学习模式的“润（滑剂”。大量的艺术教学实践经验表明学习艺术课堂教评价反馈对学生艺术思维的构建和审美能力的培养、艺术价值体系的形成十分重要。为此，在设置美术课堂小组合作学习模式的学习反馈体系时，教”班级艺术评价表”，表格中所参考的评价项目包括学生艺术鉴赏能美术基础知识掌握情况、学生个人或团体美术创作成果、美术创造思维、美术作品创新性等，从多种考核视角对学生参与美术课堂合作学习过程中实更加人性化、全面化评价，以更加完善的教学评价反馈体系培养学生艺术思维。三、小组合作型学习应用于初中美术课堂教学的教学案例结合创新型美术课堂教学优化策略，以初中美术学习板块——纸雕塑艺术之纸立体造型的学习为例设计初中美术课堂小组合作型教学模式案例：（一）教学目标与要求：纸雕塑是初中美术教育教学的重点内容，通过对纸雕塑艺术的学习，学生能够初步了解立体艺术作品的构建方法，更加有限空间中将物品形态完美构造出来。为此，在进行此版块内容教学时，教师要引导学生理解纸雕塑的基本含义、掌握构建纸立体作品的思维与方法的空间思维与意识。（二）品析、制作与感：1、分配小组合作学习任务，即通过学习资收集、整理、讨论，全方位收集整理纸雕塑制作相关理论概念，挑选经典的纸雕塑作品进行赏析；2、以小组为单位，对小组选择的优秀纸雕塑代表作品进行展示与阐述，让其他小组成员及老师对小组调研结果有更加与认识，同时也为学生提供一个自我展示平台，将自身对纸雕塑制作及构建纸立体造型的思考得以呈现；3、以小组为单位，在理论学习的基础上进行纸雕塑作品的设计，并通过小组成员分工协作，制作所设计的纸雕塑作品；4、教师引导学生对各小组展示纸雕塑作品进行交流与讨论，从作品的创作角度新分布合理性、艺术与实际应用的契合程度以及艺术表达方式等多角度进行个人感悟交流。在讨论交流过程中，教师要鼓励学生大胆阐述、相互补充。（三）教学反思：于学生而言，教师要采用多元化评价标准，对学生在此课程学习过程中的合作学习参与度、讨论交流积极性、作品展示表达能交流过程中的主动性与艺术思考方式等多个角度进行教学评价，指出学生学习过程中的不足之处，并表扬课堂学习过程中的可取之处；于教师而言，进行课堂教学反思，从小组合作学习素材选择是否合理？小组合作学习过程的教学指导是否规范，能否起到很好的引导与启示作用？对小组合作学习否到位？等多个层面进行思考总结，找到教学过程中的不足之处并及时调整自身教学方式，优化自身教学方法。四、结束语小组合作型教学模式是现代化教育教学改革过程中提出的新型教与学的形式之一。新时代、新背景下，教师要及时更新自身教育教学方式，全教育教学理念，以提升学生审美思维、艺术表现能力等为美术教育的价值导向，将初中美术教育置于学校艺术教育的战略地位。为提高初中美术教学质量，可将小组合作型教育教学模式与初中美术课堂教学进行有机整合。从现有教育实践经验出发，教师要规避现有小组合误区，从小组成员的科学合理分配、合作学习任务的正确把控、学生对小组合作学习模式的情感态度价值观的正确引导以及课堂教学评价体系的重新创建等角度对初中美术课堂小组合作型教学模式进行把控，提升小组合作型教与学与实际课堂教学过程的整合效益，构建更为丰富立体的学习艺术教学环境，中美术教育教学质量。参考文献[1]读写结合，构建小学语文信息化课堂[J].作文成功之路(小学版），20211）：75.[2]探究初中美术教学中合作学习方式的应用[J].新课程.中学版，2021(2)