小学语文作文教学中层递式教学模式的应用 论文

小学语文作文教学中层递式教学模式的应用摘要：对于小学阶段的学生来说，写作一直是其能力体系中的一项较弱的部分。由于小学生生活经验较少，知识积累薄弱，导致其在写作过程中常常会呈现出各种各样的问题。面对这种情况，如果单单集中加强学生某一方面的能力教学，已不足以快速提高学生的写作水平。教师只有开展一系列完整而连续性的教学指导，才能够切实强化学生的文字应用能力。基于此，本文对小学语文作文教学中层递式教学模式的应用展开了探讨研究。关键词：小学语文，作文教学，层递式教学法，实践应用引言：所谓层递式教学，即指一项系统性、层次性、整体性的教学活动。其重点并不在于学生单一能力的教学强化，而是强调由简至繁的逐层提高学生知识水平。在这样的教学模式下，教师能够更为直观的察觉到学生能力变化以及学习状态，从而使得其能够更加灵活的调整教学结构，立足于学生的能力发展，来制定针对性的教学计划，进而整体提高学生的学习能力。一、层递式教学法的重要价值层递式教学法是随着新课改工作不断深化而被人们总结出来的一种教学手段，传统教学模式中学生往往不仅是暴露出单一的某项学习问题，同时还会伴随着关键素养的缺失而导致其呈现出其他的能力缺陷。针对这种情况，当前教育体系强调教师需要从学生的身心特点、知识结构、认知特征等多个方面来思考教学改进措施，以此确保能够促进学生的各种能力的全面发展。面对以上教学要求，当代教育体系提出了层递式教学法这一概念。也就是将一个完整的教学过程分解为若干阶段，根据学生在每一阶段的实际表现，来调整下一阶段的教学实施方案。这样就会随着教学的不断推进，教师不仅能够由浅至深的逐渐增加知识难度，还能够保证全过程关注学生的学习状态，并给予其更加具有适切性地教学指导，因此能够有效提高学生的学习效率。二、在小学语文作文教学中开展层递式教学的具体措施（一）第一阶段——利用绘画培养学生习作兴趣小学生的思维模式大多处于具体形象思维阶段，这一阶段的学生更加擅长于从事物表面形象提取信息，而无法做到深入感悟事物内涵。因此对于强调要体现创作情感的写作教学来说，学生常常便会感到无从下手，甚至非常苦恼。再加上学生文字基础薄弱，语言表达能力不强，面对写作时更是感到难上加难，极易对其产生抵触情绪。针对这种情况，教师一方面需要注重加强学生对于事物的感悟能力，另一方面则需要采取合理的教学形式与方法。才能加快学生思维向着感性阶段转变，达到有效激发学生对于写作学习的兴趣的目的。例如，低年级学生以看图写话为主，目的就是为了培养学生的写作兴趣，为以后的写作打基础。从这里我们可以了解到学生这个年龄阶段对图画感兴趣，而且想象力非常丰富。因此教师不妨引导学生利用绘画的方式来对事物的内涵与情感进行感悟，以此来激发学生的学习兴趣。如我在进行四季、校园、花草等景物描写教学的过程中，课前我为学生安排学习任务时，要求学生将要进行描写的景物以绘画的形式呈现在纸张上。为此，我先带领学生在校园里走一走：一边观察花草树木，一边让他们画出来；对于错过季节的一些景物，则采用结合相关ppt播放，引导学生回忆曾经欣赏过的画面，再结合学过的文章充分展开想象进行勾勒。学生画出自己喜欢的作品后，我在进行教学时使用，重点引导学生说一说自己在绘画过程中所使用的色彩搭配有什么含义。如绿色象征着春天生命力的蓬勃与朝气；红色代表着夏天的热烈与真挚；暗黄隐喻着秋天的离别与伤感；洁白则象征着冬天的肃穆与厚重等等。通过这样的方式，让学生领悟画中有诗，诗中有画。感受到文字表达的丰富魅力，同时，学生面对自己作品，有话可说，有内容可写，逐渐对写作学习产生浓厚兴趣。（二）第二阶段——利用文字游戏加强学生语言积累遣词造句是学生开展写作的关键，有了足够的情感支撑之后，学生还需要能够灵活的运用文字将之表达出来，才能使文章内容更加丰富具体与感人。然而对于小学阶段的学生来说，其大部分都不具备丰厚的语言知识储备，在进行写作学习的过程中常常会见到几个相近的词语连用，有的甚至把不懂意思的词语乱用。虽然有些学生能写出来几段话，你会发现句子不通顺，前言不搭后语，不仅导致逻辑顺序混乱，还容易导致文章出现“流水账”现象。针对这一情况，教师需要采用一种更为契合学生学习特点的教学方式，才能够有效帮助学生进行语言积累，从而保证其在进行文章写作的过程中更加灵活的使用文字表达。例如，结合小学生喜爱游戏的天性，教师可以在班级中组织学生展开“造句接龙”游戏，由教师首先给出一个词汇，然后学生利用这个此进行造句。随后下一名学生需要结合这句话的内容，造出另一个能够与之产生逻辑关联性的语句。这样当班级所有的学生完成一遍“词语接龙”之后，会形成一遍汇集了所有学生智慧的“短文”。通过这种方式不仅能够培养学生的遣词造句能力，同时也在无形中加强了其对语言结构的组织能力。学生通过文字游戏，积累了词语，展示了自己，有效地培养了学生参与意识，提高了学生的写作能力。（三）第三阶段——利用走进生活锻炼学生观察视角写作是一门独特的语言艺术，而艺术之所以可以深刻打动人心，源于其往往来自于人们对日常生活的真实感悟。这也是以往教师强调写作“必须要源于生活真实，同时又要体现出高于生活实际的思想”。但对于小学阶段的学生来说，其并非是不具备观察能力，而是缺乏多角度进行发掘的思维。由于缺乏生活实践经验，许多学生对于事物的认知感官往往都停留在一个相对简单的层面，因此虽然其能够在作文当中结合所观察到的事物表现出丰富想象，但是文章整体却缺乏深度，无法做到结合生活实际来引发读者思考，从而导致文章的可读性不强。为此教师首先需要强化学生的认知能力，才有助于引导学生透过多层视角来进行思考，使其在进行写作时，产生独特的想法或让人意想不到的观点来展开论述。使文章具体新意。为了有效实现这一目标，教师可以引导学生将目光转移到生活中进行观察，例如让学生多关注一些社会新闻、生活现象、时事焦点等。教师则可以每周抽出时间和学生们进行交流，讨论他们关注的生活中喜闻乐见的事，并注重在此过程中倾听学生想法，适当对其予以启发。学生每次把自己的所见所闻说出来，师生一起讨论，锻炼学生语言表达能力的同时，学生收获到对同一事件不同观点和感受，使学生倍感欣慰的同时，开阔了视野，活跃了思维。久而久之学生就养成关注生活习惯，也为写作积累了丰富的素材。比如，冬天雾下的比较大，学生会好奇雾是怎么形成的？刚通过讨论后知道雾是怎么形成的原因后，让学生说说自己今天来学校的路上的所见所闻，学生仿佛一下子打开了话匣子：有的学生说，早上雾很大，大地万物离的远一点就看不见了，好像隔着一层薄薄纱的感觉，爸妈开车送我们去学校，车灯打开并且车也开得好慢。有的同学说，要注意交通安全，因为雾遮挡我们的视线；有的说好像穿越仙境一般……学生讨论后，可以让他们回家把今天的事写在日记里，这样不仅有效改变学生生活阅历浅薄的缺陷，逐步解决“写作时，无话可说，不知道写什么”难题，同时还能逐渐帮助学生形成独特的观察视角，使其今后在进行作文的过程中，能够更加鲜明的突出个人特色。（四）第四阶段——利用编故事鼓励学生开发想象丰富的想象力是小学生在进行写作过程中的最大优势，同时也是提高其写作质量的关键要素之一。因此对于小学语文教师来说，进一步发掘并帮助学生保持这样的优势是开展层递式教学最终目标。只有保持出色的想象力，学生才能够不知不觉间在文章中展示出令人惊叹的优秀想法与创意，同时有效将自身日常所积累的作文素材“改头换面”，使用一种完全不同的形式呈现在文字符号当中。而培养学生的想象力也是作文教学中最难得一环，且不光强调拥有足够的兴趣作为基础，同时还要有出色的感悟能力与观察能力作为支撑，最后再用流畅的语言将之表达出来。为此教师可以采用学生较为感兴趣的形式来培养其现象能力，如寻找一些无声的动画作品，要求学生根据人物的肢体语言和面部表情来尝试补充对话，如此不仅能够有效培养学生的作文综合能力，同时也有利于进一步开发学生的想象力水平。例如，老师先让学生观看一集《萌鸡小队》，然后老师介绍每一集都有一个生动有趣的故事，自己也可以按照这种形式自己当个小作家，按照标题自由想象编写“萌鸡宝宝们学游泳”这一集的故事。然后，老师让学生展示交流自己创编的故事，学生兴趣大增，想象的翅膀也飞起来了：有的学生想象的情节离奇：小萌鸡因不会游泳差点淹死，而去向鸭子学习游泳，有的学生则模仿美佳妈妈温柔的声音逗得同学们哈哈大笑……讨论交流后让学生再看这一集，欣赏作者想象的故事！显然通过学生感兴趣的动画片，创设情境，让学生在活动中，展开想象，他们的话也多了，想象力也调动起来。总之，在教学过程中，教师根据学生年龄特点采用层递式教学法，对于强化学生的作文能力起着至关重要的作用，教师应当从兴趣培养、语言积累、观察视角、培养想象等四个层面指导学生，分层提高学生自身的文字表达能力，化解‘学生无话说，不想说说，不会写’的难题，也是提高小学语文作文教学效率的一个重要方法。参考文献：[1]张永熙.小学语文作文教学困境及对策探讨[J].学周刊，2021，3(3)：101-102.[2]易雄健.课外阅读在小学