初中道德与法治应用问题引导式教学渗透核心素养的研究

摘

要：随着教育改革的推动，多元化的教学理念逐渐被我国初中的教育领域贯彻及应用。道德与法治课程是初中课程体系中不可或缺的一部分，在建构教学框架时，教师应当适时地调整教学策略，深刻解读素质教育理念中的核心要素，聚焦核心素养背景，在教学环节中应用问题引导式教学方法，并将其贯彻始终;链接多样化的教学手段，为学生营造和谐的教学情境，促使学生在整个课堂教学中提升专注度，并树立优良的道德品质，以为发展学生的核心素养指明方向。关键词：道德与法治;问题引导式教学;核心素养虽然初中生的身心发展日趋成熟，但部分学生的自主学习能力及课堂专注度相对薄弱，核心素养不足。而问题引导式教学的融入，可以有效地弥补这一缺陷，教师通过设置问题，能够进一步激发学生的探知欲，引發学生的思索动机。在主观意识的驱动下，学生可发散思维，提升学习能力及思辨能力，这体现了问题引导式教学的有效性。一、初中道德与法治应用问题引导式教学的必要性（一）有利于培养学生的道德素养培养学生的核心素养是当前的教学之重，同时初中教育阶段正是帮助学生塑造道德素养的关键期。教师通过问题引导式教学渗透核心素养，可以对传统教学形成强有力的补充，引导学生进行自主学习，让学生在探究的过程中无意识地发展核心素养的道德素养，从而提高学生的认知及社会适应性。（二）有利于增强学生的道德与法律意识道德与法治教学体系的建构与问题引导式教学的应用，不仅可以培养学生的道德观念，让学生能够多角度地了解法律、认识法律，对规范及约束学生的道德行为具有促进作用，还可以让学生在实际的学习和生活过程中，养成善于思考及分析问题的好习惯。（三）有利于提高课堂教学效率纵观初中道德与法治的教学现状，可以发现，学生学习的积极性及兴趣性还有待进一步提升，这需要教师不断改进教学模式，立足多样化的教学视角，通过设计问题引导式的教学内容，同时融合信息化教学，以吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，促使学生就问题的广度进行深度探究，这为实现教学的纵横发展奠定了基础。（四）有利于塑造学生的人格魅力在成长的过程中，学生会面临诸多问题，这需要学生具备良好的心理素质及解决问题的能力。通过学习道德与法治课程，学生能够将所掌握的道德价值观应用于实践。同时教师设计问题引导式的教学内容，能够使学生积累德育知识及提升文化修养，对塑造学生的三观及人格魅力具有积极的促进作用，这样学生在面对学习困惑及生活烦恼时，就能立足科学的视角审视及解决问题。二、初中道德与法治教学现状（一）教学模式单一，教学形式僵化现阶段的初中道德与法治教学模式并未发生明显转变，教学形式的固化，导致课堂教学效率降低。大多数教师过于注重知识的传授，对学生核心素养的培育工作缺乏足够的重视，致使学生的学习兴趣减退，久而久之，学生的深度思考意识也随之减弱。由此可见，教学形式的局限性与僵化是制约学生全面进步与发展的诱因，更是降低教学质量的主要因素之一。（二）师生对学科的关注度不足从初中生的角度出发，受应试教育的影响，学生不仅要面临未来的备考压力，还要掌握日常的文化基础知识，这使得师生的教学和学习精力都集中在文化课程上，在道德与法治学科上所投入的时间相对较少。道德与法治教师并未对课程内容进行深究，因此难以实现学生核心素养的深度渗透目标。（三）教学评价单一新课标的实施目的是引导教师将课堂教学转化成一种“动态”的教学方式，让课堂的教学氛围变得活跃生动，进而实现有效教学。但目前的道德与法治体系缺乏有效的教学评价模式，评价手段相对片面笼统，难以集中学生的反馈内容，不利于学生核心素养的发展。三、初中道德与法治应用问题引导式教学渗透核心素养的策略（一）信息化教学渗透核心素养，激活学生的探究思维信息化教学是健全学生健康人格的重要条件，也是培养学生探究意识的核心途径。根据核心素养的维度，在融合问题引导式教学的同时，教师可以结合学生的生活创设学生熟知的虚拟场景，不断激活学生的多元思维;利用多种教育渠道，搜集相关的教学素材，并将其与课堂教学内容融为一体。这有利于增强师生的互动，为提升学生的语言技能及逻辑思维能力提供有力帮助。与此同时，问题引导式教学是在对话基础上展开的，有了“对话”，就有了“沟通”，因此教师可以立足学生的视角，整合教学资料，促使教学内容更贴合学生的实际生活，从而彰显出教学的实效性。例如，在教学“网络生活新空间”一课时，在授课前，教师可以设置这样一个问题：“网络的出现，人们的生活方式都发生了哪些变化？你是否有网络购物的习惯？”通过提问，教师引出本课的学习主题。随后，在教学内容环节，教师可以通过多媒体展示视频内容，视频中所呈现的画面均为人们过度沉迷手机所产生的危害现象，届时教师可以让学生分析视频内容，并引导学生分析网络的利与弊，要求学生带着问题进行学习及思考。这种教学方式能够促使学生正确使用网络、树立正确的价值取向、积极传播网络的正能量，从而完善核心素养培养体系。（二）通过合作教学渗透核心素养，培养学生的协作意识从侧面角度进行分析，合作教学是助力学科体系发展的有力基石，更是提高学生集体协作能力的有效途径。因此教师在渗透核心素养的理念下，可以结合合作教学的核心要素创设问题，如学生学习小组的划分形式、合作任务的布置与合作交流后的反馈等。以上形式不仅完善了学生的品格，还解决了教学中出现的一系列问题，为打造高效的道德与法治课堂提供了明确的目标。除此之外，合作教学对课堂教学形成了有力补充，当学生无法解答教师提出的问题时，学生可以通过与他人的合作获得习得与启示，在某一程度上完善了道德与法治课程体系。例如，“少年的担当”一课的知识重点是让学生通过探究，深刻意识到个人的发展关系到祖国未来的发展，促使学生能够真正关心世界，提高学生的个人价值判断能力。对此在教学实践中，教师可以将邓稼先的光荣事迹作为教学案例，通过引申邓稼先为了建设祖国而放弃了美国优越生活的话题，询问学生的感想是什么，从邓稼先身上学到了什么，并让学生通过小学合作的形式，表述自己的观点及见解。这有利于全面提高学生的个人素养，并让学生从中树立爱国及强国意识。（三）以实践教学为基调，强化学生的道德与法治意识从全方位角度进行分析，道德与法治课程的开发，可以帮助学生树立正确的道德与法治观念，让学生能够站在正确的立场，意识到道德与法治课程的重要性，并运用正确的道德观念时刻约束及规范自己的行为，必要时采用法律武器保护自身的合法权益。但目前，大多数教师并未在教学环节渗透核心素养，导致学生的道德与法治的相关知识相对匮乏。因此教师可以结合实践活动的优势与价值，创设问题式的教学情境，引发学生的深思，以提升学生的发散思维能力，夯实学生的核心素养。以“法不可违”一课为例。教师在讲解时，可以向学生播放教学案例“某中学生与社会人员因持刀抢劫，使得他人财物及生命安全受到了严重的危害，而被判刑”。在观看视频内容后，教师可以设置以下问题，如：“某中学生的行为属于什么行为？某中学生将受到什么样的处罚？如若同学们遇到上述情况时，我们应如何去应对？”此时，教师可以组织学生开展小组辩论活动，让学生就教师引申出的问题链展开讨论，以此激发学生的深度思考意识，增强学生的思辨能力与实践技能，更激励学生在生活中争当一名遵纪守法的公民。（四）引入时事热点，增强学生的政治认同感从微观角度进行分析，在开展道德与法治教学时，强化学生的政治认同感十分必要。为此，教师可以挖掘学生感兴趣的新闻热点，并将其渗透到教学活动中，这样，一方面可以提升学生学习的积极性，有利于提升课堂教学质量;另一方面可以拓宽学生的认知视野，增加学生的知识技能与生活阅历，对实现有效的引导式教学发挥了积极作用，也对获取丰厚的教学效益提供了帮助。与此同时，聚焦信息化的社会背景，学生获得信息的渠道十分广泛，面对海量的信息，学生难以辨别出真实与有效的时事新闻，这需要教师给予指导，筛选出具有时代特色的时事热点，以辅助教学。例如，在讲解“建设美丽祖国”的课程时，教师可以导入抗击新冠疫情的新闻资讯，引导学生观看纪录片，并提问：“从片段中，你都看到了什么？观看后，有哪些感悟？”学生在视觉冲击及问题驱动的效应下，经过一番思考，进行深思，感知到祖国的强大，体悟万众一心的力量，以及一线人员的无私奉献精神;深刻认识我国相关的国策、战略，树立政治认同感，以及国家荣誉感。（五）开展情境教学，增强学生的参与度从宏观角度进行分析，情境教学是最具教学效力的教学模式之一，可以最大限度地激發学生的内部潜能，提高学生的课堂融入度。教师通过不断抛出的问题，使学生循序渐进地进入学习状态，步入教学情境，在主观上进一步增强自主学习及探究能力，进而对学习内容产生浓厚的兴趣，这为实现引导式及启发式教学奠定了基础。例如，在教学“集体生活邀请我”的知识时，教师可以融合生活元素，引导学生积极参与讨论，让学生感知到集体的重要性及温暖。首先，教师可以导入问题：“在日常生活中，你参加过哪些集体活动？你印象最深的集体活动有哪些？你认为什么样的集体是好集体？想要建构好集体，我们应该怎样做？”然后教师可以要求学生在小组中完成学习任务。学生通过合作交流，能够有效地意识到自己在集体中的责任，充分意识到个人与集体的关系，继而感受到自己在集体中发挥的作用，此时，学生的集体责任感及荣誉感会油然而生。这种方式有助于学生正确处理个人和集体的关系，为学生树立“主人翁”的意识提供了先决条件。（六）完善教学评价体系，形成多元化评价道德与法治学科是实现学科育人的载体，其课程资源中蕴含了丰厚的育人资源。因此，在考核学生的学习成果时，教师应借助多元化的教学模式，通过引入教学案例，让学生的思维进行碰撞，引导学生在探究及思辨的过程中，获得知识能量以及学习动力。与此同时，学生在研学及分析时，教师应充分发挥引导者的作用，立足旁观者的视角，直面学生的学习情绪及学习过程，并形成初步评价。健全的教学评价应体现在学生生活的方方面面，当学生对教学内容产生困惑时，教师应及时地予以指导，引导学生不断地对案例产生怀疑