基于思维品质培养的高中英语小说阅读教学设计研究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征（教育部2020），是个体的思维质量。每个个体的思维发生和发展都具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异（林崇德2009）。阅读理解是一种思维活动，“是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程”（佟敏强2009）。小说阅读通过理解故事情节、分析角色性格、揭示矛盾冲突、挖掘小说主题等，培养学生的思维品质，使他们能在具体中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维；能得体地表达情感和情绪的思维；能以平等、互动方式开展文化理解的思维；能意识到自身的局限性并保持开放心态的思维（龚姚东2015）。由此可见，基于思维品质培养的小说阅读教学在英语课堂上对学生核心素养的培养起着重要的作用。一、教学设计（一）教学内容教学内容为《典范英语》第10套第二册小说《白牙》（WhiteFang）前两个章节。这部小说由12个章节组成，讲述的是加拿大西北边陲的冰封地带，一只名为WhiteFang的幼狼从荒野出来几经波折变成狗进入人类文明世界的故事。前两个章节为故事的开端，交代了故事背景和白牙的出生，集中描写了狼的生存环境、动作和声音。（二）教学目标在本节课之前，学生学习了《典范英语》第10套第一册小说《秘密花园》（TheSecretGarden），掌握了小说阅读的基本要素，即理解故事情节、分析角色性格、揭示矛盾冲突、挖掘小说主题等。基于学生对小说阅读基本要素的掌握、小说阅读学习特点的梳理及本小说内容的分析，将本节课教学目标设定如下：1.通过品味故事的开端，学生能够感知WhiteFang的生存环境的特点。2.通过对she-wolf和WhiteFang的动作、声音等品读，学生能够分析它们的特点和它们的关系。3.通过对两个章节情节的把握，学生能揭示两个章节中的主要矛盾冲突。4.通过对WhiteFang的特点分析和“目录”中每个章节小标题的提示，学生能够猜测WhiteFang的成长历程。（三）教学思路根据教学内容与教学目标，设想以小说情节发展为阅读教学主线，通过不同的任务帮助学生感知WhiteFang的生存环境、分析角色特点、揭示主要矛盾冲突、猜测主人公的成长历程，在不同的任务中重点培养他们在具体中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维及文本概括能力。具体设计思路如下表所示：理解故事开端；概括故事情节；感知狼的生存环境；分析she-wolf和WhiteFang的角色特点教学步骤任务设计思维品质和能力Step1：Lead-in辨析狼与狗，导入主题在比较中质疑Step2：Reading：Chapter1Step3：Reading：Chapter2在具体中抽象、在分析中推理；文本概括能力Step4：Post-reading讨论小说矛盾冲突；预测小说主题及WhiteFang生长历程在分析中推理、在联想中创新（四）教学过程1.读前导入，激活思维Step1：Lead-inTask：Distinguishdogsfromwolves.教师在PPT上呈现狼和狗的图片，让学生判断并比较两者的异同。【设计说明】围绕小说标题设计上述任务，激活学生的兴趣和思维，引出小说主要角色狼的同时，为小说情节的感知奠定思维基础，培养其在比较中质疑的思维。2.读中感知，深入思维Step2：Reading：Chapter1Task1：Figureouthowthestorybegins.Q1：Wheredidthestorytakeplace?Q2：WhathappenedtothetwopeopleHenryandBill?Q3：Howdoyoufeel?（A：Terrified，frightened.）Q4：Whatmakesyouhavesuchakindoffeeling?（A：Differentsoundsofwolves.）【设计说明】围绕小说的开端设计上述任务，引导学生理解小说情节，感知狼的生存环境及其声音、动作等特点，培养其在具体中抽象的思维。Task2：Focusonhowshe-wolfcametothestage.Q1：Whatonearthhappenedtothedogs?（Useonesentence.）（A：Theshe-wolfledthedogsoutofthepackonebyone.）Q2：Howdidithappen?（A：Luredthemaway；killedevenhumanbeings.）【设计说明】围绕小说主要角色之一she-wolf的登场设计上述任务，引导学生用一句话概括故事情节，具体分析关键词onebyone，深入体验故事发展的环境特点（terrifying，frightening），并感知文本内容和朗读相关段落及语句，学习小说中对狼的生存环境、声音、动作等的描写，培养其在具体中抽象的思维及文本概括能力。Task3：Analyzethecharacteristicsofshe-wolf.Q：Whatkindofanimalisshe-wolf?（Useadjectivesorverbs.）（A：Fierce，cruel，workinteam，fearoffire，strong-willed，brave，protective.）【设计说明】围绕she-wolf的角色形象设计上述任务，引导学生分析角色特点，为此后对主人公WhiteFang的分析作铺垫，培养其在分析中推理的思维。Step3：Reading：Chapter2Task1：FigureouthowthestorymovesfromChapter1toChapter2.Q：Afterkillingdogsandhumanbeings，whathappenednext?（Useonesentence.）（A：Theshe-wolfgavebirthtoagroupofcubsbutlosthernewmateandallofthecubsexceptthelittlegreyoneinfamine.）【设计说明】围绕故事情节设计上述任务，引导学生用一句话概括故事情节，关注第一章到第二章的过渡，培养其文本概括能力。Task2：FocusonthetitleofthischapterThelittlecubandanswerthequestionsbelow.Q1：Whatdoes“cub”mean?Q2：Whatistherelationshipbetweenshe-wolfandthelittlegreycub?Q3：Whatkindofanimalishisfather?（A：Q1：Ayoungwildwolfjustafterbeingborn；Q2：Motherandson；Q3：Heisfloodedwithafatherlyinstincttofeedhiscubs；fulloflove，responsibleforhisfamily.）Task3：Focusonthe“family”ofWhiteFang.Q1：Whathardshipdidtheygothrough?Q2：Whatkindoffamilyisit?（A：Q1：Theirfatherwaskilledbytheviciouslynxinahugefight，whiletheirmotherfeltthelossdeeply，butknewthatlifemustgoonbecauseshehadcubtofeedandprotect.Q2：Fullofloveandwarmth.）【设计说明】围绕第二章的标题设计上述任务，引导学生理解标题意义、分析角色之间的关系；Task3是对Task2的追问和延伸，旨在分析角色特点，为此后情节分析作铺垫。以故事情节为基础框架为分析提供支持，进一步培养学生在分析中推理的思维。Task4：Analyzethecharacteristicsofthelittlecubandfinishthechartbelow.characteristicsofthelittlecubAppearanceAbilitiesPersonalityLessonslearnedQ1：Whatisspecialaboutthecub?Q2：Whatdidhelearnatlast?（A：Q1：Appearance：Thepuregreywolfcoat.Abilities：Raspinggrowl，theloudest，couldrolltheothercubswithaquickswipeofhispaw.Personality：Tough，courageous，etc.Q2：Lessonslearned：Takingriskscanbepainful!）【设计说明】围绕WhiteFang（thelittlecub）的角色形象设计上述任务，引导学生通过感知情节分析主人公的角色特点，借助表格深入感知故事情节，培养其在具体中抽象、在分析中推理的思维。3.读后分析，拓展思维Step4：Post-readingTask1：Analyzetheconflicts.Q：Whatconflictscanyoufindinthesetwochapters?（A：Wolvesvs.themselves；wolvesvs.wolves；animalsvs.humanbeings；animalsvs.nature，etc.）【设计说明】围绕故事的开端部分设计上述任务，引导学生通过感知故事情节分析小说主要要素——矛盾冲突，为理解故事情节的发展奠定基础，培养其在具体中抽象、在分析中推理的思维。Task2：Predictthefuturedevelopmentofthestory.Q1：Whatarethepossiblethemesofthisnovel?Q2：Accordingtothefirsttwochaptersandthecontents，whatkindofanimalwouldthelittlecubgrowinto?（A：Q1：Growthandsurvival，theproperrelationshipbetweenanimalsandhumanbeings，theproperrelationshipbetweenanimals/humanbeingswithnature，developmentofhumanity，etc.Q2：Maybeafightingwolf，maybetamed，etc.）【设计说明】围绕小说要素——主题和情节发展设计上述任务，引导学生通过阅读故事的开端和“目录”中每个章节的小标题推测整篇小说的主题和故事情节，整体把握小说并进行批判性思维，培养其在分析中推理、在联想中创新的思维。二、教学反思本节小说阅读课通过对小说开端的感知和角色特点的把握顺利完成了既定的教学目标，培养了学生的思维品质，即在比较中质疑、在具体中抽象、在分析中推理、在联想中创新的思维及文本概括能力。结合教学内容和教学效果，教师对基于思维品质培养的小说阅读教学有以下反思：（一）小说情节提供思维品质培养的支撑小说阅读教学需以小说情节为教学主线。对于小说阅读理解的要素——故事背景、故事发展、角色、冲突、主题的分析，均以小说情节为依据。小说情节的理解应通过语言的感知实现。因此，在小说阅读教学中，教师应引导学生朗读描写生动的语句和段落，根据关键信息定位关键句并分析其意义，品味其语言特点，利用文本中的关键词完成概括故事情节、分析角色特点、推测角色成长历程等学习任务。基于此，教师在课堂教学中应根据小说情节设计不同的教学任务，确保每个教学任务以问题链为支撑，引导学生感知情节、分析内容、品味语言。小说阅读中的思维碰撞应是读者与小说本身的相互作用；以情节感知带动分析、推理，用情节支撑思维品质的培养。（二）教学活动指向思维品质的培养教师应设计不同的教学活动帮助学生感知小说情节。感知情节的最终目的之一是培养学生的思维品质。因此，教学活动应以小说情节的理解和分析为主线，指向思维品质的培养。如本课例中，读前主要激活学生在比较中质疑的思维；两个章节的阅读在培养学生在具体中抽象的思维的基础上，Chapter1的阅读注重培养其文本概括能力，Chapter2的阅读注重培养其在分析中推理的思维；读后的讨论和预测活动旨在培养学生在分析中推理、在联想中创新的思维。由此可见，每一个教学活动都要指向思维品质的培养。教学活动中的不同阶段可培养学生不同层次的思维品质，每个阶段培养的思维品质有一定针对性，通过不同教学任务的设计强化该思维品质的培养；每个阶段培养的思维品质需有一定的层级，符合学生的阅读特点和思维发展特点，实现从简单到复杂的逐级递进。因此，阅读过程中以小说情节为主线、以培养思维品质为导向的教学活动设计尤为关键。（三）价值判断引导思维品质的提升小说阅读基于情节的价值判断体现学生的高阶思维能力。本课例通过读后的讨论和预测两个活动引导学生进行价值判断，使他们在综合运用小说文本信息的基础上发展逻辑性、批判性、创新性等方面的思维能力（教育部2020），拓展其思维的深度和广度，提升其思维品质。同时，思维品质的提升有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，对事物作出正确的价值判断（夏谷鸣2017），促进之后的小说阅读。由此可见，价值判断不仅能帮助学生提升思维品质，而且能帮助他们提升小说阅读品质，形成良性循环。（四）整体阅读教学串联思维品质的递进小说阅读需从整体把握内涵，深层分析小说外延，即理解故事情节、分析角色性格、揭示矛盾冲突、挖掘小说主题等，这几个要素缺一不可且循序渐进。按上述要素和步骤进行教学培养的学生思维品质相应地体现为在比较中质疑、在具体中抽象、在分析中推理、在联想中创新的思维，缺一不可，且体现了从简单到复杂的逐级递进。这就要求教师在小说阅读教学中整体把握小说的内涵和外延，进行整体教学设计。具体来说，就是把小说看作