《学前教育-从蒙台梭利到瑞吉欧》读书笔记

《学前教育—从蒙台梭利到瑞吉欧》读书笔记分享人：全昌蒲分享日期：目录一、作者与内容简介二、儿童早期教育与幼教老师的专业化三、儿童早期教育的历史和理论五、教好今天的孩子，密切联系其学习和开展四、为儿童及其家庭设立的教育方案和效劳壹作者与内容简介

作者简介[美]乔治.S.莫里森身份和地位美国最著名的幼儿教育学家、教授，研究领域包括：学前儿童课程再设计、混合式学习、幼儿教师的专业开展、幼儿教育课程开发、早期识字和阅读等著作《当代儿童早期教育》《儿童早期教育根底》《美国教学》等研究聚焦点学前教育的开展前景、教育者的角色转换、当代儿童学前教育的改革等学术传播曾在中国大陆和台湾地区就学前教育的广泛问题进行巡回讲座内容简介美国最权威、最受欢送的学前教育经典。自1976年出版以来，30余年再版11次，始终关注世界最前沿的学前教育理论动向和课程研究业界地位几乎囊括了学前教育最前沿、最精华的内容：儿童早期教育的历史与现状；幼儿教育理念的开展——蒙台梭利、高瞻课程、瑞吉欧、华德福；0-8岁儿童的开展阶段、特点和需要给予的教育支持；幼儿教师的专业化、当代教育公共政策和热点话题；家庭、学校和社区合作；等等核心内容读过本书的学生和老教师的一致评价：覆盖面广、专业性强、话题新颖、洞察热点、易于理解读者评价贰儿童早期教育与幼教老师的专业化你与儿童早期教育——何谓专业化人员？当前问题和公共政策——对当代儿童与家庭的影响观察和评价幼儿——利用恰当的评估开展有效教学你与儿童早期教育何谓专业人员？有爱心公平老实有责任感快速变革更多地使用技术儿童早期教育更重视政治更多地关注幼儿加速教师的教育和培训进程幼师专业化的五个目标职业品性未来：你和儿童早期教育职业形成教育哲学促进儿童的开展和学习建立与家庭和社区的联系通过观察、记录和评价来帮助儿童和家庭教与学成为专业人员阅读思考讨论记录评估当前问题和公共政策对当代儿童和家庭的影响公共政策退f推动了K-12的公立和私立教育开展；公共政策和社会问题联系紧密，例如标准和测试问题，特殊家庭的教育问题等；当前的教育政治性很强，政治家们指望儿童早期教育专业人士帮助寻找能够解决社会问题的教育方法关注早期教育早教人员如何支持家庭教育抚养教育，帮助父母学习根本的儿童抚养只是和技能识字课程，以帮助儿童和家庭学习阅读经过设计的入学前准备活动和课程，以帮助学生做好入学准备介绍社区效劳机构和日常生活问题帮助当前问题和公共政策对当代儿童和家庭的影响贫困、住房条件健康问题和健康的生活〔疾病、压力和暴力、欺凌〕社会问题与儿童开展大脑研究和儿童早期教育政府儿童早期教育正在变得以研究为依据，过去10年政府就把美元花在了儿童早期研究用于有效地帮助儿童学习阅读，以及提高整体成绩的工程和额课程，现并被证实起到相应的作用了，基于大脑的研究对儿童早期教育和公共政策有巨大影响应用大脑研究研究会告诉我们大量关于刺激、大脑开展和特殊大脑区域的的知识，例如：在生命的早期听音乐、学习演奏乐器会刺激数学和空间推理相关的大脑区域，大运动应该列在儿童每日活动表中等观察和评价幼儿评价及评价的目的、方式评价是收集有关儿童开展、学习、健康、行为、学习过程、特殊效劳需求和成绩等相关信息，以之做出判断的过程什么是评价？评价的方式儿童：确定儿童了解什么，需要什么样的帮助，学习兴趣和风格，适合的课程、班级、适合机构等家庭：家园共育教师：确定儿童的能力、兴趣学习风格来制定课程，布置教室、调整方案、选择材料，提高教学水平、满足个性化需求评价的目的入学准备评价〔评价工具〕评估过程〔拜访家长、健康筛查、收集幼儿园数据〕标准化评价评价的方式：观察、商业化的教师主导的测试、检查作业洽当的评价：高风险测试(改变孩子一生的决定)真实性评价特点：考虑儿童文化背景、评价是学习过程的一局部、贯穿整个学年、嵌入课程进行评价观察和评价幼儿观察的目的和方法是在特殊环境、教育工程或情境中有目的、系统地观看儿童的行为，是了解儿童的真实手段〔儿童知道什么、能做什么〕，是一种认识儿童行为和学习的很好的方式什么是观察？系统观察的目的使教师收集到其他途径无法得到的结果费城适用于了解处于游戏环境中的儿童使教师了充分了解儿童的亲社会行为及与同伴交流的情况‘对评价儿童随时间开展的表现十分有用，形成了数据库在向家长报告和家长会时提供具体信息有意识、系统的观察的优势制定观察方案表进行观察解释数据应用观察结果观察的步骤决定儿童在认知、语言、社会性、情感和身体上的开展鉴别儿童的兴趣和学习风格、制定方案满足儿童个体的需求确定进步幅度为父母提供信息提供专业的自我洞察叁儿童早期教育的历史和理论儿童早期教育的过去和现在——拉开未来的序幕早期教育理论在教学中的应用——实践根底儿童早教的历史为何重要？好的观点历久弥新，会在10-20年间再生：例如自然拼读教学法教阅读、积极学习法等，但要结合当前情况进行结合观点的重生当前早教继承了世代早期教育者的观念和梦想，并以此为根底提供有意义的教育效劳，既然参加了早教人员的行列，那你既是梦想构建着也是实施者重建梦想应当带着尊严和尊重之心去教育儿童，这种态度是了解良好的教育实践的根本，且有助于好的教学和提供高质量的工程开展当前的实践有关幼儿如何成长、开展和学习的理论对教育和儿童抚养实践具有决定性的意义给专业人员充电阅读与研究其他人的思想有助于我们重新考虑自己的信仰与追求，有助于搞清楚现代实践，仔细思考他们曾经说过的话会使我们发现新的想法和观念，从而做的更好鼓励专业人员对儿童早期教育有过重大影响的人物宗教改革普及教育普及读写能力《世界图解》与感官教育教育应当按自然开展的顺序进行学习的最正确效果是在感官参与后强调具体形象和感官认知至今任然有效是环境而不是遗传特性决定了儿童的开展，在经历中我们见离自己的知识体系和升华心灵感官训练就是一大特点，对蒙台梭利影响深远《爱弥儿》自然主义一个充满自然主义的教育能促进儿童在没有过多干预和限制的状态下成长，主张儿童的本性根据他们与生俱来的时间表随着成熟而得以逐渐展露马丁·路德夸美纽斯约翰·洛克让-雅克·卢梭“白板说”儿童观环境主义对儿童早期教育有过重大影响的人物实物课程所有的教育都是基于感官印象，通过恰当的感官经历，儿童可以发挥他们的自然潜能，学习很多概念最好的方法就是具体操作〔数、量、感觉、摸〕环境主义者和幼儿学校儿童成长的环境是影响他们信仰、行为和成绩的主要因素，考办了幼儿学校，并最终开展成了幼儿园是开发一套有方案、有系统的教育工程的第一人，对造假最大的奉献之一是在游戏中学习，认为不系统的游戏是一种潜在危险，强调儿童通过教自由担忧系统的的方式识别紫色花周围的事物舒尔茨：开办美国第一所幼儿园皮博迪：出版《幼儿园指南》美国幼儿园的主要推广者布拉德利：生产福禄贝尔教具《儿童的天堂》美国第一本幼儿园专著苏珊·布洛：1873年开办第一家公办幼儿园裴斯泰洛齐罗伯特·欧文福禄倍尔美国幼儿园的开端幼儿园之父“恩物”和手工20世纪的儿童早期教育者蒙台梭利〔1870-1952〕尊重儿童具有吸收能力的心灵敏感期准备充分的环境自主教育“进步主义”“以儿童为中心”认为学校应该为儿童如何年对当今显示的生活做好准备，而不是关注模糊的未来让·皮亚杰〔1896-1980〕主动学习适应认知开展阶段感觉运动阶段〔0-2岁〕前运算阶段〔2-7岁〕具体运算阶段〔7-12岁〕列夫·维果茨基〔1896-1934〕最近开展区相互主观性搭建支架约翰·杜威〔1859-1952〕20世纪的儿童早期教育者亚伯拉罕·马斯洛〔1890-1970〕需求层次理论根本生活需求平安和保障需求归属感和蔼的需求成就和尊重的需求对美的需求埃里克·埃里克森〔1902-1994〕霍华德·加德纳〔1943-〕多元智能理论视觉空间言语语言数学逻辑身体运动音乐节奏自知自省人际沟通自然认知心理开展论信任vs不信任：0-18个月自治vs害羞和疑心：1.5-3岁主动性vs内疚：3-5岁勤奋vs自卑：5-8岁良好教育实践的必要条件儿童需要学习如何很好地阅读和书写当儿童运用了他们所有的感官时，学习效果最正确使用具体的材料能够增强儿童的学习效果123457儿童能够很好地学习教育应该从孩子很小时就开始，特别是今天，越来越强调从0岁就开始学习儿童不应该被逼着去学习，而是应该遵循关键期6学习活动应该有趣而有意义8所有的儿童都有很多方法去了解、学习和与世界产生关系与老师和同学交往是开展过程中不可缺少的局部有关学习的根本概念9良好教育实践的必要条件有关学习的根本概念教师必须爱所有的儿童，并且尊重他们教师应将全身心奉献给教学事业教师必须引导儿童充分发挥他们的能力教学应当以儿童为中心，而不是以成人或科目为中心教学应当从具体到抽象观察是判断儿童需求的关键方式教学应当是个有准备、系统的过程好的教学一定建立在理论，个人的教育哲学、目标和目的根底上的教学应当以儿童的兴趣为根底教师应当与儿童合作来促进他们的开展教师应当在教学活动和活动中综合所有类型的智能良好教育实践的必要条件与家庭有关的根本概念家庭是儿童教育和开展的重要组成单位，为儿童今后的教育和学习打下根底父母是儿童最初的教育者，但是需要专业早教人员的帮助、教育和支持以履行他们的职责父母必须指导并引导孩子学习父母应该参与所有为孩子们设计的教育工程父母应当接受儿童抚育的培训父母和其他家庭成员应合作参与儿童的学习父母必须鼓励和支持孩子的兴趣和独特的学习方式有关学习与开展的理论学习从经历中得到的认知和行为变化构成课程的经历=学习过程的核心局部提供给儿童的经历应该基于一个或多个有关儿童如何学习的理论判断孩子是否在学习？观察孩子们在干什么注意孩子们如何交流解释测试结果理论一般理论由陈述局部、对关系和原理的假设局部，以及用来解释和预测一种现象的数据所组成本书中理论是一系列用来解释儿童如何学习的集合理论为何重要的原因？它们帮助你了解儿童如何学习，让你等容易备课和教学借一个理论向父母解释儿童的学习情况更为合理，以及该队儿童报什么样的期望让你能够评估儿童的学习情况它们指导你开发一些能够支持儿童学习和提高水平的工程有关学习与开展的理论结构主义定义根据已经存在的思维“图式”，个体对经历进行组织、构建和重新构建，一种一直在发生的终生过程基本概念儿童与人类、地点、和事物发生来呢西的经历，能够为他们提供构建知识的框架儿童积极主动地解决问题，并为自己着想儿童在自己主动开始或自己感兴趣的经历和活动中，能够到达最正确的学习状态儿童根据易购的知识构建知识教和学是以儿童为中心的有关学习与开展的理论皮亚杰的学习理论主动学习适应认知层面的适应像身体层面的适应一样，通过与环境的相互作用，儿童组织自己的感觉和经验，完成了适应环境的过程，从而开展了智力环境的质量和经历的本质在他们的智力开展过程中起到了主要作用适应图式主动学习是指儿童通过身体和心理活动构建知识，同时他们积极主动地参与问题的设置和解决是指儿童在适应过程中组织的知识单元在建立新的图式过程中，身体活动最为重要同化和顺应“同化”是通过经历与印象接纳感觉数据，然后把这些信息与人和事物之前的经验结合起来通过“同化”，儿童使用旧的方法或经验来理解并体会新的信息和经验“顺应”是一种为适应现实而改变思考、行为的过程平衡“顺应”和“同化”之间的平衡有关学习与开展的理论感觉运算阶段(0-2岁)通过吸吮、手抓与整个身体活动这样的运动感觉系统去构建图式开始发展“物体永恒性”的观念用他们的感觉和内在的反射性行动去“思考”通过玩玩具“解决”问题，并使用日常“工具”，如勺子来喂自己前运算阶段（2-7岁）依赖具体的表现；用具体的材料“思考”在所有的地方和当前的情况作为参考的框架语言发展不断加速；将事件内化在思维和行动上以自我为中心认为任何事情号都有原因和目的受到知觉上的限制主要以“事情看上去的那个样子”为基础来做判断具体运算阶段（7-12岁）能够达到逆向思维能够“守恒”依然依赖“事情看上去的那个样子”来做出决定以自我为中心的程度降低建构时间与空间理解数字；开始进行逻辑思维皮亚杰的认知开展阶段有关学习与开展的理论列夫·维果茨基及其社会文化理论最近发展区代表的是一系列儿童不能独立完成、必须依靠一个更有能力的人才能完成的任务，儿童与一个更有能力的伙伴（成年人/同龄人）一起互动的过程能够进入最近发展区；老师和父母有义务创建一定的环境来发展儿童的最近发展区在面对或参与一项任务时，会用自己的主观方式进行加工，在交流的过程中，参与者可能达成互相之间的共识或主观上的理解；早教的意义在于儿童之间以及儿童与老师之间在课堂上发生的互动和交往可以促进他们的学习在最近发展区对儿童进行指导和帮助的过程被称为“搭建支架”（例如学步），这是一个循序渐进的过程，一开始支架是具体、可视的，随着任务的之间发展，支架渐渐被撤掉。认为学习过程是由具体的内容转为抽象最近开展区

相互主观性搭建支架有关学习与开展的理论亚伯拉罕·马斯洛及其需求层次理论根本生活需求平安与保障需求归属感与爱的需求成就和尊重

的需求

对美的需求儿童需要被关爱，并感觉到他们属于自己的家庭和学校，以不断成长和开展老师的态度和与同学的关系在儿童的生活中起到重要作用食物同氧气、水一样对大脑同样重要那些独立、有自尊心的，以及有点小城就的儿童一把都具有较强的自尊心。让他们取得更大的成绩是增强自尊心的一个关键方法儿童喜欢并欣赏一切美的事物：美貌、秩序、自尊自我实现当儿童根本需求得到满足时，会有一种满足感，从而变得活泼，且热衷于学习，非常渴望参与一些更高层次的学习活动，从而得到自我实现有关学习与开展的理论埃里克·埃里克森的心理开展理论0-18个月信任vs不信任婴儿学会信任或不信任他们周边的环境与保育人员，当婴儿的需要连续不断地、可预期地并且充满爱意地得到满足时，“信任”就得到发展18个月-3岁自治vs害羞和怀疑这是一个独立阶段，儿童想要为他们自己做事。自治域独立的机会缺乏以及过分的保护会导致自我怀疑以及低成就感，所以，儿童如果没有对他们的成就感觉良好，就会对他们的能力感到羞愧3-5岁主动性vs内疚此阶段儿童需要机会自发地应对各类活动和任务，这会给他们一种果断与成就之感，当儿童遇到挫折或者禁止开展活动，以及在开展活动时过分受到限制，他们会感到沮丧5-8岁勤奋vs自卑此时期的儿童展示出一种勤奋的态度，而且想要具有一定的创造性，想要建造、发现、操作物体，并且发现事物是如何发展的，创造力在此阶段很重要。他们也想要对他们的创造能力予以承认，成人对儿童的努力与成就做出的反应有助于形成积极的自我概念。当儿童受到批评、轻视或者在创造力上没有什么表现机会，就会产生自卑感有关学习与开展的理论霍华德·加德纳的多元智能理论多元智能空间语言逻辑运动自知自省节奏人际沟通自然认知通过分类、类别和层级来学习，这不仅适用于对自然的学习，它还可以应用到学习的所有领域通过与他人的互动来学习促进合作意识以及与他人合作的学习通过样式、节奏和音乐来学习通过推理和解决问题来学习通过与所处环境的互动来进行学习，这种智能促进了通过具体经验得到的知识通过视觉获取知识，并且按照空间组织自己的想法，观察概念如何运作，以真切地了解其过程，这是在方案一个产品或解决一个问题时，在头脑中“看见”事物的能力通过书面核口头语言来学习的能力通过感情、价值和态度来学习，是学习过程中具有决定性的有效组成局部，学生会在此过程中赋予所有的学习内容一定的价值，使自己成为学习的主任肆为儿童及其家庭设立的教育方案和效劳儿童早期教育法——蒙台梭利、高瞻课程、瑞吉欧与华德福儿童保育——满足儿童、家长及家庭的需求蒙台梭利教育法主要特色以蒙台梭利的哲学和观点为理论基础有准备的环境支持、激发并促进学习过程的开始儿童会进行自我教育——自我引导的学习感官材料激发并促进学习按照儿童应该学习的内容设计课程儿童在多年龄段混合的小组中学习儿童通过操作材料和他人一起合作进行学习通过感官进行学习蒙台梭利教育法教师的职责尊重儿童的兴趣和需求准备一个教育层面上有趣和安全的环境当儿童独自或在小组中参与自我引导的活动时不动声色地进行引导观察、分析并提供适合儿童敏感期使用的材料和活动与儿童父母保持经常性的联系高瞻课程主要特色理论是结构主义，皮亚杰、杜威和维果茨基的理念“方案—学习—复习”是教与学的周期紧急课程预先没有经过方案儿童决定课程在促进儿童的主动学习之时，通过“关键经历”来指导课程高瞻课程教师职责参与积极的成人---儿童互动策略根据儿童的兴趣准备活动通过鼓励促进学习高瞻课程课程组成图积极学习这些成分被纳入学习背景：材料操作选择话语支持教室布置3个或多个确定的感兴趣的领域/中心一系列有趣的材料有序的存放体系：贴有标签日常安排表“方案-学习-复习”被纳入时间表中一天一天连续进行教师/儿童启动的活动保持平衡儿童了解变化情况课程内容教师意识到学习内容在数学、语言、艺术、社会学习、体育等课程使用“关键经历”每天的时间主要花在课程内容这个领域学习评估每名儿童的态度都得以观察和记录逸事记录被纳入成绩汇报卡的局部内容教师使用“资料夹”每天进行评价并制定方案瑞吉欧教育法主要特色理论根底是解构主义，皮亚杰、杜威和维果茨基的理论紧急课程预先没有经过方案课程主要建立在儿童的兴趣和经历的根底上课程是基于工程的上百种儿童语言——通过符号来呈现任务与学习学习是积极的专职美术老师艺术工作室——一个共儿童和教师使用的艺术/设计工作室瑞吉欧教育法教师职责与其他教师共同合作组织充满可能和诱惑的环境为儿童生活和学习拍摄录像，帮助他们回忆和审视自己的语言和行动华德福教育工程主要特色理论是鲁道夫·斯坦纳的哲学和观点儿童全身心——头脑、双手和内心都得以教育开展所有课程都引入了艺术内容学习神话、传说和童话故事能够促进儿童的想象力和多元文化主义主要课程教师最好带同一班的儿童，从幼儿期到青春期学习就是要通过亲自动手、亲身经历学习是非竞争性过程每一个孩子的开展阶段都得到了跟踪华德福教育工程教师职责作为展示展示华德福学校价值的模范创立一个亲密的课堂环境，充满了热爱社区、自然、世界的主题鼓励儿童的自然好奇感、对善良的坚信和对美的热爱培养每一个儿童对学习的热爱儿童保育什么是儿童保育?儿童保育是对孩子进行家庭以外的综合教育，是家庭教育的有利补充，儿童保育的活动和课程以满足以下需求为目标：为儿童提供安全和健康保障提供一系列综合服务，满足儿童的身体、社会、情感和智力需求进行教育活动，提高儿童的学习能力，为他们进入学校做好准备与家庭合作，帮助家庭照看并教育儿童儿童保育高质量儿童保育十大要素·拥有许可证，确保儿童保育中心符合根本的健康和平安要求保育员的受教育情况，及其接受儿童早教开展领域的在职培训情况是进行长期保育和教育最重要的保证学习是一个互动的过程，充满探索和交流的时机保育员与孩子的人数比率决定了每个孩子得到关注时间的长短保育员与孩子之间的良好关系是决定儿童保育质量的重要因素积极且主动反响的保育员会从孩子身上发现信息，知道何时开发孩子的主动性、何时引导、何时教导、何时干预保育员与孩子之间的互动是引导孩子走上文化之路的重要因素学习过程需要交流、探索和互动的时机高质量课程设置需要一些可以反映家庭价值观、信仰或社区文化的实践活动高质量的儿童保育可以为孩子提供平安的环境，对儿童的家庭也会起到支持作用伍教好今天的孩子密切联系其学习和开展婴儿和学步儿——为学习打根底的阶段托儿所的岁月——为上学做好准备婴儿和学步儿婴儿与学步儿的开展里程碑是什么？·从出生到2岁的婴儿和学步儿在发育和开展方面时时充满着里程碑式的重大事件：生命第一年：第一次呼吸、第一次微笑、第一次思考、第一次说话以及第一次自主行走在学步初期〔12-18个月〕及学步后期〔12-18个月〕：行走和语言能力的快速开展是最重要的两个里程碑我们必须意识到，儿童需要很多年才能得到充分开展，变得独立和自治。这个独立期和专业人员对他们的反响对儿童的开展起到关键作用我们必须牢记于心的是，“正常的”的成长与开展里程碑是建立在平均水平之上的，为了评估儿童的进步或者开展的缺乏之处，你必须要了解不同开展阶段的里程碑必须要从整体的角度去评估每一名儿童搞得“正常水平”到底什么：要考虑到性别、社会经济、文化和家庭背景，把偶偶营养和健康史幼儿的大脑入门儿童不是任何经历都需要，而是咋恰当的时候需要恰当的经历，也就是敏感期，在期期间，儿童会比其他时候更容易学习

婴儿生来就会学习。他们是非常出色的学习者，他们的大脑使他们具有这种能力儿童大脑的开展以及贯穿终生的学习依赖于他们的天生本性以及后天养育儿童生命早期的经历对儿童如何成长和学习产生长期的影响关键期既会积极地影响学习过程，也会产生消极影响人类的大脑可塑性非常大，它可以根据不同的经历和环境做出改变大脑根据经历产生生理上的变化，丰富的环境影响大脑的开展出生时，大脑有1亿多神经细胞——人一生所有的脑细胞。与幼儿一起做游戏、相互交流、交谈以及对幼儿的行为作出反响就形成了大脑的神经联系和学过程，当大脑联系得到反复使用时，就形成了永久性联系，相反，未被或很少使用的大脑联系就虎逐渐消退，呗成为“神经修剪”，也就是说大脑具有用进废退的特性在出生时，成千上万的神经细胞通过一种“突出发生”〔神经联系的繁殖过程〕，形成50万亿个突触联系，这个过程一直持续到10岁，这些联系和神经路径的形成对道德开展十分重要，而儿童的经历有助于形成这些联系突触发生神经修剪有关大脑的结论适合年龄的经历婴儿和学步儿运动能力的开展从“头部”开始，到“尾部”结束----从头到脚这个过程叫‘头尾’开展运动能力的开展是循序渐进的运动系统的成熟按照由大肌肉到精细动作的过程不断推进运动能力的开展〔身体的中心局部〕从近侧向远〔身体末梢〕进行，例如儿童在控制他的手指之前能控制他的手臂运动能力开展的根本原那么婴儿和学步儿依附感和亲密感在儿童社会和情感关系开展中起到了重要的作用，亲密行为能够帮助成人和儿童之间维持较亲密的关系，并成为持久亲密关系的根底，成人的亲密行为有亲吻、爱抚拥抱、轻拍、眼神交流和直视等，婴儿的幼啼哭、吸吮、眼神交流、咿呀学语、社体语言等，后期还有紧紧跟随和呼喊等。多重亲密感儿童能够与多个人产生亲密感，但最初的是对父母产生亲密感，同时也也会对替代者产生亲密感，结果是产生成等级的亲密感，日后出现的亲密感与先前最初产生的重要性是不相等的。婴儿最喜欢人生中最初的看护者一般是母亲亲密感的个体差异平安感回避反响抵抗式混乱式儿童生来就有个体行为上的特点，当这些特点会聚成一个整体时，就构成了一个人的气质，气质一般分为三类易养型〔保育工程问题少、精神状态积极、规律性强、反响强度呈中低水平、对新环境适应快，方法〕启动缓慢型〔活泼性低、适应能力弱、对新的刺激畏缩、精神状态消极、反响强度低〕难养型〔肢体功能开展不平衡、反响紧张、对新的刺激产生回避、对变化适应能力弱、精神状态消极〕气质和人格开展亲密感和关系托儿所岁月为什么托儿所工程如此盛行？许多父母认为公立学校应该能够提供优质的保育和教育优质的儿童早期工程能够有助于预防和减少儿童不良行为和社会问题公立托儿所是能够确保每一个儿童都能享受的福利性优质教育工程儿童早期是为学习