小学生做数学题出错原因及解决策略的几点看法 论文

小学生做数学题出错原因及解决策点看法摘要：学生在做数学题出现错误，出现错误的原因大多和智力因素关系不大，往往是受人的非智力因素影响。学生出现错误后并有效纠错也是一个环节。学生出错可以说难免的，但是减少出错，可以做到。当学生出错后若数学老师和学生都各自找原因，对存在错误的问题认真分析，找原因解决策略，最后提高认识，学生少出错也就能成为现实。关键词：分析，纠错，策略，认识学生在做数学作业或考试中，或许会把一些题目做错，对学生来说是不能接受的，对老师来说也是不愿看到的。学生会哭着说：自己出错的题目像做过，怎么出错了呢？老师会埋怨说：天天和你们讲，要认真读题审题，别出现应当做对的却做错了，结果还是犯了低级错误，还让我怎么说你们，无语啊。问题出现了，我认为无论是老师还是学生都应该冷静对待，不能怨天尤人，应当对出现的错误问题做好分析，找出出现错误的主提高自己的认识，下面我就从这三个方面谈起。一、错误原因在做数学作业或考试中难免会出错，尤其在考试大部分学生虽然都或多或少出错，这是事实，但是可以减少错误。我们老师不是经常听学生说：出考场就知道做错了，不是我不会，而是由于大意，没有仔细读题审题等原因来说明不该出错。还有从学生的试卷和课堂作业中，大部分学生解题常小异。这些现象说明：有些学生做数学题出错，不是学生的智力因素出了问题，而是他们的非智力因素出了问题，在影响学生出现错误的因素中非智数。下面三种常见的非智力因素最容易使学生出错。1、概念掌握不熟练概念”是反映事物本质属性的思维产物，数学概念是在反映”性的哪些数字、图形、符号、法则等。这”，而应该通过感知、辨析和验证的过程，学生逐步从感知上升到理解和掌握，从感性认知到理性认知。只有经历这样一个思维申辩的过程，才能理解概念准确感念。在小学阶段数学概念往往都以像这样的叫做什么的形式出现，如果学生不能很好参与概念生成过程，只能从感性上理解概念，得到的概念清，做题也就容易出错。如北师大版六年级数学上册百分数的概念：像84％¸28％¸90％¸117.5％......这样的数叫做百分数。一旦出现百分号前面是很小的小数或整百数时，有些学生就很难分辨了，如0.5％¸300％这样的百分数。又计算2.6÷0.4=26÷4=6……2，余数却成了2，反映出学生的数值概念比较模糊，在运用“商不变的性质”计算时，对余数相应要发生变化的算理法则缺乏理解。2、读题审题不认真仔细解决数学问题离不开读题。对小学生来说一般阅读能力不强，还有一部分孩子根本没认真读题的习惯，读题时眼睛一扫而过；或者多读或少读引起题目的歧义理解。小学阶段学生的年龄在12周岁左右，学生的思维以形象思维为主导，题目有一定的难度时，若不认真去读题审题更容易出错学段表现更明显，他们的分析解决问题的能力很容易受注意力和思维定势的影响，学生注意力不够集中，读题也就马虎，对于题目的关键词也不太的可能性较大。如有好多低年级的的学生，见到多就用加法，见到少就用减法。3、看错题目，抄错答案看错题目和抄错答案是最要命的错误。学生看错题也就是把一个题目当成了另一个题目来做，得到的答案自然与原题答案学生一旦出现这样的错，很难发现出来。看错题这种行为产生的原因与人的瞬时记忆有关，有的人视觉成像反应稍慢，而他们看的快，前面的信息在形成稳定的状态，后面的信息进来了，于是把题目看错。抄错答案是最冤枉的一种错。这种抄错行为的产生除了与神经兴奋或慌张有关外，还与人的感知有关。小学生由于受年龄，尤其是感知水平的影响，对数学题目的感知往往比较粗放，常常表现为把题目中的数据或运算符号搞错，如把34看错或写错成43，把“+”看错或写错”，这样肯定会把二、减少出错的1、重视数学概念的来龙去脉加深理解掌握前面说过，出现错误的跟概念掌握情况有关。课堂上数学老师一定要重视概念，要求学生理解和掌握，并应用解决实际问题，对于概念的传授，我想首先引入情境事例，让学生参与交流讨论概念的由来，初步感受概念的引导学生自己总结概念并熟记。能有巧妙记法的让学生巧记概念，这样不但能培养学生学习数学的兴趣而且还能加深学生对概念理解和掌握。如我在配律时，引入一个生活事例：铅笔每只0.55元，圆珠笔每只1.45元，小明铅笔和圆珠笔各买了15只，他需要付?请同学们帮小明算一算。组交流讨论，一会学生交流出结果。一种算法为：15×0.55+15×1.45，另一种算法为：15×（0.55+1.），通过计算两种算式结果一样，学生12×0.55+12×1.×（0.55+1）。接着我又问：如果铅笔的单价b元，圆珠的单价c元，两种笔各买a只，仿照上面算式用字母表示可以写成什么？受上面算式的启示学生很自然得出：a（b+c）=ab+ac。此时告诉学生乘法的分配律字母表示可以用上式表示。字母表示学生掌握后，让学生用语言说出乘法分配律的意义。为了让学生更好理解掌握该定律，我用了一个巧妙记忆：把看括看作父母，括号外的字母当个孩子。乘法的分配律可以简单理解为父母共同爱孩子等于父母分别爱孩子。结果学生都笑了，他们的笑我懂，后来学生比我想象的还好2、提高数学阅读能力并养成认真读题审题的习惯数学学习离不数”，语言的学习离不开阅读，教师”学生的数学阅读能力，以激发学生数学潜能。阅读是理解的基础，好直接影响理解，我平时从阅读的时机、内容、习惯、效果等方面入手，让学生掌握数学阅读的方法。数学阅读能力提高有利于读题，读题是解题的关键第一步。那么，教师平时注重学生认真读题培养，一定要求学生在读的过程中找一找关键词，养成用圈、点、划、涂等方式标注的习惯。读题重要，审题更加要精读，不怕费时，静下心仔细看；审题时要找，把题目中的条件和数据找出来；审题时紧扣题眼，圈出关键词和数据。如我在传授分数的运用时，要审题。先看清比、占或是的后面是谁，找准单位“1”，在看单位“1”是已知还是未知，如未知用除法算式或方程，已知用乘法。这样学生做像下面目就少出错误。(鸡有120只比鸭多20％，鸭有多少只？(鸡有120只，鸭比鸡多20％，鸭有多少只？两个题目都知道鸡有120只，都出现多20％并且都是求鸭有多少只。要是学生不认真审题还真的难分辨。由此看出审题的重要性，但认真审题不是说到就能做到，需要平时慢慢养成。3、注重练习提高正确率业精在于练，学习也是一样，新知学习过后需要练习巩固练习时要考虑到练习的内容、形式、数量等，使又能发展学生思维能力的效果。练习题的选择一方面要遵循学生学习数学的规律，强调从学生的实际出发，让学生经历复习和应用的过程，使学生熟练应用并提高应用知识的正确率，同时在思维能力和情感态度等方面得到发展应该尽量避免简单的机械重复和死记硬背等没有思考价值的训练。老师选出练习题时，种类应该是“生动”的、“新颖”的、“有趣”的，然后通过各种方式和途径，把练习融入趣味的活动中，使练习的内容更加灵活，而不再是简单的、机械的重复。如在学习过北师大版《数学》二年级上册第三单元第一节过一题这样的练习题：请大家拿出12根小棒，每行摆一样多，有几种摆法？每种摆法写出两个加法算式。（不能只排一行）节课重难点。更重要的是学生经历动手操作、发现规律、习得思考方法、渗透了数学思想和达到练习的效果。三、提高认错误原因找到了，解决少出错误的决策也有了，但也不能忽视老师和学生的认识。老师要提高自己对学生普遍存在的错误问题认识，对于学生问题不仅要找出原因，寻找解决的办法，也要提一定把“反思”贯穿问题订正中，使学生在练习中反思，在反思中订正中提高。作为数学老师，我们一定要从提高错题订正的有效性抓起，减少无效订正。错题订正是教学过程的一个重要环节，提高数学题订正的有效性易的事，需要老师和学生长期共质量同努力，有进一步提高减少错误质量。光老师提高认识不行，学生也要提高认识对存在错误认识不到位，只是知道某个数学题错了，认为老师讲了，也订正了，没有对存在的问题提高认识，致使题目出现两次甚至更多错。如果学在的错误提高认识了，也就很少出现错后错。四、总结小学生在做数学题时产生错误也是难免的，其实这些错误恰好反应了学生的不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果大家能利用这些资源对学误