13-1《迷娘》（教学设计）高二语文同步备课系列（统编版 选择性必修中册）

品读外国经典讲好中国故事学习目标13.1《迷娘》学习目标1.了解作者及写作背景，反复吟咏，明确诗歌内容。1.了解作者及写作背景，反复吟咏，明确诗歌内容。2.分析文本意象，体会诗歌意境，提升诗歌鉴赏能力。3.聚焦诗歌情感，对比阅读不同译文内容，体会诗歌的情感美。课时安排课时安排本课课时安排1课时单元课时安排第3课时课堂导入课堂导入那个时候的他，只愿用自己的文字去记录现实的烦恼与幸福，他用一支笔写尽了那个时代的浪漫、激昂，抑或是无奈与绝望，今天，就让我们走进歌德，走进他的《迷娘》一起感受他的文字魅力。【设计意图:通过语言吸引学生注意力，帮助学生们快速进入学习状态。】任务活动任务活动任务活动一知人论世，筑牢知识基础任务活动二反复吟咏，明确内容情韵任务活动三分析意象，体会诗歌意境任务活动四对比阅读，聚焦体式情感任务活动一知人论世，筑牢知识基础1.作者简介歌德（1749-1832），18世纪中叶到19世纪初德国和欧洲最重要的剧作家、诗人、思想家，恩格斯称他为“最伟大的德国人”。他一生跨两个世纪，正当欧洲社会大动荡大变革的年代。革命力量的不断高涨，促使歌德不断接受先进思潮的影响，从而加深自己对于社会的认识，创作出优秀的文艺作品。2.主要作品代表作品：剧本：《葛兹·冯·伯利欣根》《伊菲格涅亚在陶里斯》《埃格蒙特》诗剧：《浮士德》自传：《诗与真》小说：《少年维特之烦恼》3.写作背景《迷娘》创作于1783年之前,后收入歌德长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》,作为小说人物迷娘的唱词。1776年,歌德作为枢密公使馆参赞开始为魏玛公国服务,并获得了更多的政治任务。179年他被提升为枢密顾问,在魏玛进行政治改革。歌德厌倦了魏玛公国小朝廷的庸俗公务,一心想要逃避这种烦闷的生活。在作《迷娘曲》之前,歌德已经两次从山上眺望过山南的意大利;在作此诗后的1786年6月,歌德前往意大利,居住了近两年的时间,在古老文化中汲取了创作养分。相关链接：《迷娘》中的迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员,后来被主人公威廉·迈斯特赎买,收留在身边,是小说中最动人的人物。她是一位性格内向、身体瘦弱的少女,却有着迷一样的性格魅力。她出生于意大利,是一个贵族与自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的时候就被人诱拐到德国,过着饥寒交迫、颠沛流离的生活。她的父亲后来流落街头,以弹琴卖艺为生,后来也被威廉·迈斯特收留。迷娘自从遇到迈斯特,便过上了最美好最幸福的日子,并且强烈地爱上了迈斯特。可是由于疾病,她不久就去世了。《迷娘》就是在这样的背景下产生的一首委婉优美的诗歌。任务活动二反复吟咏，明确内容情韵【情境设计】通过反复吟咏诗歌，掌握诗歌整体结构，可以帮助我们更好的理解文本内容，为下一步深入探究文本打下基础。1.诵读技巧（1）准确把握情感基调。在诵读《迷娘》时，要深入理解诗歌的情感基调，把握好诗歌中蕴含的情感和情绪。迷娘在诗中表达了对美好世界的向往和对家乡的思念，诵读时要将这种情感以温柔、眷恋、感恩、凄恻、忧愁、欢欣等情感基调表现出来。（2）注意语调和语速。在诵读《迷娘》时，要注意语调和语速的变化。根据诗歌的情感和意境，选择合适的语调和语速。在表达迷娘的思念和向往时，可以用稍慢、柔和的语调；在表达迷娘的决心和勇气时，可以用稍快、明朗的语调。（3）突出关键词和重音。在诵读《迷娘》时，要突出关键词和重音，以增强诗歌的韵律感和节奏感。例如，“你知道吗？”可以读得重一些，突出迷娘对故乡的思念；“请前往！”可以读得轻一些，表现出迷娘对未知世界的向往和决心。（4）运用停顿和延长音。在诵读《迷娘》时，适当的停顿和延长音可以增强诗歌的韵律美和表现力。例如，“我愿跟随你，森林，河流，天空--任何地方”，可以在“任何地方”后面停顿一下，表达出迷娘对自由和美好世界的向往。请同学们朗诵诗歌，感知诗歌所写的内容。（配乐诗朗诵：播放舒伯特《迷娘曲》）2.文本结构本文共分为三个部分：第一节：正歌表现了故国意大利美好的景物。副歌表达了迷娘对故国的强烈思念。第二节：正歌描述了迷娘幼年生活的房子。副歌部分表现出她思乡的情绪更加强烈。第三节：正歌描述了迷娘被拐到德国时的沿途风景。副歌更加迫切地呼喊：“前往，前往，我愿跟随你，父亲啊，随你前往！”任务活动三分析意象，体会诗歌意境【情境设计】《迷娘》这首诗歌中意象众多，诗人巧妙的结合构造出情感起伏的诗韵美感。接下来，请同学们结合所学知识，分析诗歌意象，完成下列表格，体会作者情感的起伏流动。1.分析诗歌内容，完成下列表格。2.《迷娘(之一)》中的哪些意象具有象征意义?其对诗歌主旨的表达具有怎样的作用?意象：挑金娘和月桂。桃金娘为维纳斯的神树,而维纳斯是罗马神话中爱与美的女神,象征着爱情与美；月桂为阿波罗的神树,阿波罗是古希腊神话中的光明、预言之神,消灾解难之神,具有太阳神的属性,象征着光明和美好。作用：与其他意象一起造出美更动人的画面。承载了主人公对故乡的热烈情感,同时也使诗歌的主旨拓展延伸到对美好世界的追求层面,起到升华和深化主旨的作用。任务活动四对比阅读，聚焦体式情感【情境设计】不同作者的翻译作品往往带有明显的风格化特点，接下来，我们将比较不同译文，透过文本内容，从体式、情感等方面，分析本文。译文对比；米丽容歌马君武【译】君识此，是何乡？园亭暗黑橙橘黄。碧天无翳风微凉，没药沉静丛桂香。君其识此乡？归欤归欤，愿与君，归此乡。君识此，是何家？下撑楹柱上檐牙。石像识人如欲语，楼阁交错光影斜。君其识此家？归欤归欤，愿与君，归此家。君识此，是何山？归马失途雾迷漫。空穴中有毒龙蟠，岩石奔摧水飞还。君其识此山？归欤归欤，愿与君，归此山。1.请同学们比较两篇译文，分析两者的异同点，并与其他同学分析交流。相同点：两篇课文都具有严谨的结构、复沓的手法、和谐的韵律和思乡的情感。不同点：杨武能的译文基本遵循原文内容，而马君武的译文则是古体诗的形式，并带有明显的中国元素，比如：“楹柱、檐牙、归马”。最重要的区别是称谓，马君武都称为君，而杨君武则有三种不同称谓，分别是：爱人、恩人和父亲。2.请分析“爱人”“恩人”“父亲”这种人物称呼的转换在抒情中有什么作用？称呼的转换则表现出迷娘内心情感的无比深挚热烈和复杂哀婉。“爱人”毫无疑问迷娘深爱着他；转而称呼他“恩人”“父亲”则意味着迷娘对他深深的爱恋无法实现或难以有结果。“父亲”和思乡之情高度融合为一体,使爱情、恩情、亲情和思乡之情在融合中得到了升华和强化,从而收到深沉含蓄、哀婉动人的审美效果。称呼的转换,表达了迷娘内心对倾诉对象的情感复杂、真挚，既美好又哀婉。*写作特色1.寓情于景,情景交融。诗人将浓郁而强烈的情感融入饱蘸感情的意象中,将回归故乡、追求美好生活的热望和决心抒发出来。2.回环往复,感情浓烈。每节诗的前半部分(主歌)都以迷娘的询问和叙说的口吻来描写故乡,每节诗的末尾(副歌)都用“前往,前往”“我愿跟随你……”来直抒胸臆,表达渴望返回故乡的迫切心情。*课堂小结“迷娘”是歌德的长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》中的人物，这首诗是她的唱词。迷娘出生于意大利，很小的时候被诱拐到德国，过着颠沛流离的生活，以卖艺为生，后来被威廉。迈斯特收留，并爱上了迈斯特。这首诗从三个不同的角度选取众多意象，描绘出意大利迷人的景色、宏伟的建筑和阿尔卑斯山脉的险峻神秘，表现了迷娘对故乡的深切思念，也表达了诗人对光明、自由和幸福生活的向往与追求。拓展延伸拓展延伸*拓展延伸题【情境设计】外国作家作品研习任务群学习目标教学提示中指出，不仅要激发学生阅读外国文学作品的兴趣，更要组织学生选择自己感兴趣的作家作品或专题，充分利用各种学习资源，拓展阅读，研讨交流。1.意象是包含着作者主观情感的客观事物。在《迷娘》中，我们可以看到各种典型的意象，请你任选生活中的几个意象，写一段不少于200字的抒情片段。示例：夏日的落日，宛如一幅金色的画卷，缓缓在天际铺展。那熠熠生辉的光芒，温柔地洒在我的肌肤上，带来了一天的结束和静谧的安抚。此时此刻，我坐在海边，看着那火红的夕阳渐渐消失在海平线上，感叹生命的短暂和美丽。海风，轻轻吹过，带着海水的咸味和远处渔船的呼唤。我闭上眼睛，让这风带走我的忧虑，只留下心中的宁静和平静。海鸥在海面上翱翔，发出嘹亮的叫声，仿佛在诉说着自己的故事。它们在我心中交织成一幅美丽的画面，充满了对生活的热爱和感激。每一个细节都深深触动着我，让我意识到世界的多样性和自己的渺小。在这片广阔的天地之间，我找到了自己的位置，也找到了与世界和谐相处的方式。2.生活中不缺少美，但是缺少发现美的眼睛。你有一双发现美的眼睛吗？如果有，请你们以小组为单位试着鉴赏一下中国版的《迷娘曲》，说一说自己的感受。相关链接：只有懂得相思的人，才了解我的苦难！形只影单；失去了一切欢乐，我仰望苍穹，向远方送去思念。哎，那知我爱我者，他远在天边。我五内俱焚，头晕目眩。只有懂得相思的人，才了解我的苦难！（杨武能译）示例：中国版的《迷娘曲》是一首富有诗意的歌曲，它以迷娘的口吻表达了对美好世界的向往和对家乡的思念之情。在鉴赏这首歌曲时，我认为可以通过以下几个方面来感受它的美：旋律美：中国版的《迷娘曲》采用了优美的旋律，旋律线条流畅，起伏有致，给人一种清新、自然的感觉。歌词美：歌词简洁明了，用简练的语言表达了迷娘对美好世界的向往和对家乡的思念之情。歌词中的“美”字贯穿始终，让人感受到迷娘对美的追求和向往。情感美：歌曲所表达的情感真挚而感人，让人感受到迷娘内心的挣扎和无奈，同时也让人想到自己对于家乡和美好事物的向往。配乐美：配乐方面，中国版的《迷娘曲》采用了传统的乐器演奏方式，如琵琶、笛子等，为歌曲增添了一种古朴、典雅的韵味。通过以上几个方面的鉴赏，我们可以感受到中国版的《迷娘曲》是一首非常美的歌曲，它不仅表达了迷娘的情感和心声，也让人感受到中国传统文化的魅力和美感。*课后作业【情境设计】着眼于诗歌本身的特点，从反复诵读和鉴赏的角度体会诗歌本身所特有的声韵之美。1．反复朗读诗歌内容，感受诗歌回环往复的声韵之美，体会其浓郁的抒情氛围。2．欣赏贝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等作曲家的谱曲作品，进一步体会诗歌的情感美。迷娘意象——情感的宣泄课后反思课后反思课后反思评估表特色亮点不足之处课堂教学建议推荐学习资料1.剧本：《迷娘》是一部戏剧作品，其剧本是学习该剧的基础。通过阅读剧本，您可以