融合耕读教育和美育培育最美的人 论文

融合耕读教育和美育，培育最美的人摘要：耕读教育和美育的深度融合是时代的需要，也是培育学生社会主义劳动观的需要，耕读教育和美育融合，在融合中能够取得1+1大于2的功效，通过融合育人、创新评价，塑造学生健康人格。关键词：耕读教育美育融合评价引言：劳动教育的弱化是社会发展一个独特阶段出现的不良倾向，为了扭转这一现象，我们从耕读教育入手，以耕读教育和学科相结合，尤其是和美育相结合，在学科结合中培育学生健康人格。蔡元培先生认为美育是以“陶养感情”为目的，美育在学生全面发展中的地位是不可或缺的，他肩负着潜移默化地影响学生的审美观，培育学生的高级趣味，博大胸怀的发展同样离不开美育。耕读教育同样以培育学生高尚气质、博大胸怀，培育学生坚强意志为主要目的，所以耕读教育在学生的美育教育中同样扮演着重要的角色。近期我对区域内几所学校进行的问卷调查显示，很多学校不重视耕读教育在美育中所扮演的重要角色。这些主要表现在：(1)人为地割裂美育与劳动教育的联系，片面认为美育就是在教室里、在画室里画画画，耕读教育就是出力流汗的劳动，就是扫地、搞卫生。（2）美育较少实践性学习，将美育束缚在象牙塔里，片面认为美育就上，不接地气，这又是一个极端，将美育仅仅当作美育而已，更别说将耕读教育和美育相融合了。（3）割裂耕读教育中的美育元素，片面开展劳动教育，将劳动教育来开展，甚至有些学校将劳动教育作为惩罚学生的手段，严重地影响了学生社会主义劳动观的培育，让学生对劳动充满了负面情绪。耕读教育需要和美育融合，结合地方特色，结合本地实际，在中国特色社会主义价值观的引领下，以美启智，以劳育人，让耕读教育和美育融合，针对学生年龄实际，针对学生生理心理特点，耕读与美育携手，为塑造学生完美人格奠定基础。一、从传承的角度看，耕读教育和美育是密不可分的。耕读教育来源于农耕社会，耕读教育的内涵包括稼穑、劳动教育、美育、品德教育还包括文化教育。耕读教育注重塑造德智体美劳全面型的人才，这是信息社会发展的需要，是“互联网+”时代的需要，信息化社会的人才需要能够对海量信息进行提取、规组合，耕读教育、美育能够给信息化社会人才培养添砖加瓦。陶行知先生在建国前就反对“书呆子”式的教育，但是现代社会还有很多类似的“书呆子”式的教育，为了追求升学率，为了片面迎合家长，将学生塑造成只知学习的书呆子，学生除了会读书，啥都不会。“耕读二、从现实来看，耕读教育和美育是水乳交融的。耕读本身就是美好的事物，耕读既有出力流汗的劳作，也有欣赏、体验美的内容。从艺术的角度看，学生在田间劳作，作物由一粒种子开始，经过学生汗水的浇灌，经过学生精心的呵护，逐渐发芽，成长，开花，结果，这既是生命的萌芽，也是美好事物的开端，耕读的过程无处不充满着美的体验。美术教育同样离不开耕读教育，美术教材中的农民画都是耕者的农民创作的，这些作品都是体现了农民在劳作之余的内心体验，有些农民画体现了农民丰收后的喜悦，有些画体现了农民对美好的未来的憧憬。体验这些农民画的意境离不开耕读教育，没有类似农耕的体验，就难以产生共鸣，难以理解农民画的意境。美术教育同样也可以挪到田间地头，将田间地头作为教育的资源，作为教育的背景，让学生在亲近自然中受到美的熏陶。《学画农民画》这一课充满生活气息，洋溢着农民对丰收的喜悦，这些内容难以从画面中捕捉。我将这节课挪到校园农场，恰逢校园农场西红柿、大豆丰收时节，学生在采摘西红柿、剥大豆角的体验中分享到了农民的丰收喜悦，田间的美术课让学生终身难忘。三、深度挖掘美术教材，发掘其中耕读教育元素。小学美术教材中很多主题都有很大的挖掘空间，合理开发教材，挖掘教材的深度，让美术教材能够更好地培育学生中国特色社会主义劳动观。小学美术教材本身很多素材都是来源于生活，都是学生生活中常见的事物，尤其是一些美术鉴赏的内容。人美版四年级上册第一课，四季的色彩，在欣赏体验四季不同的色彩，可以结合学校校园农场、家庭小小“耕读园”来教学，学生们会发现春天校园农场里一片花香，一片翠绿，夏季一片葱茏，秋季农场一片金黄。这些内容就来自学生的生活，学生体验四季的色彩就会水到渠成，最关键的是这些色彩还是孩子们自己用双手创造的。这样的美育不仅入眼，而且入心入脑，学生在美术鉴赏中道德品质还美术课上不仅可以将美术鉴赏搬到田间地头，而且还可以将写生课也搬到田间地头，去写生自己亲手种下的作物，对学生来说也是一种全新的体验。在教学植物写生一课我让学生写生自己种的豌豆，学生写生不仅抓住植物的形，而且对豌豆有了更深的认识，有些学生发出惊叹，没有想到自己种下的一粒小小的种子竟然长得那么旺盛，竟然结出了那么多豆角，学生既学会美术写生，又受到劳动品格教育，又受到生命教育。深度挖掘美术教材，合理拓展延伸教材，让学生在美术课上不但受到美的教育，更要让学生得到劳动品格的锤炼，还要学生受到生命教育。四、劳动实践，感受劳动者是最美的人。劳动最光荣，劳动者最美丽，仅仅靠着口号式的空洞教育是不能起到效果的，只有劳动实践，只有切身体会，只有田间地头的美术鉴赏，才能够将耕读的美刻入骨，蚀入心。我们的每次劳动都是有计划，有安排的，学生去校园农场前都需要事先领取相关的任务，有时需要对自己栽种的作物进行观察，有时需要对同学和自己的劳动姿态进行观察，发现作物的美，发现劳动的美，发现生命的美。我们学校的校园农场是我们让学生进行美术鉴赏，体验劳动之美的场所，在这个占地4亩的校园农场中，学生每周一次定期去自己班级责任田里劳作，我们将美育融入劳动教育，学生的劳作不再是枯燥，不再是劳苦，而是充满了欢乐，充满了诗意，充满了别样的欢愉。在人物姿态速写课上，我让学生事先细心观察同学或者自己劳动的姿态，细心体会这些劳动姿态中蕴涵的信息，细心体会这些劳动姿态的美，并将之记忆于心，再将之画下来。因为亲身经历，所以刻骨铭心，所以学生的速写更加有生活气息，更加有生命气息。植物姿态美术鉴赏，我让学生去自己的责任田，观察自己种的蔬菜、瓜果的美，体验自己的劳动成果的美确实是很好的教育素材，学生感受深刻，美的感受入脑入心。五、创新评价机制，打造最美的劳动人。科学、合理的评价机制是学生学习的动力来源，也是教师指导学生的有力抓手。通过评价能够促进学生学习，促进学生深度挖掘美，认识美，完善的评价机制是耕读教育和美育深度融合的关键，是打造最美的劳动人的关键。1.三级评价机制，夯实社会主义劳动价值观。“美耕少年”、“美耕家庭”、“美耕班级”的定期评选是学生、教师、家长在美育和耕读教育中的成果体现，是对美育和耕读教育取得成果的肯定。每学期一次的评价并颁发荣誉证书，能够促进学生、家长、老师在美育、耕读教育上越走越远。2.“美劳考级”是我们创新的一条评价路径。社会上的各种考级，都是以评价作为抓手，以差别性评价学生取得的成果来促进学生学习，面对不同难度的挑战，让学生获得成功的愉悦。“美劳考级”同样是学生评价的一条路径，重点考察学生的美育和劳动教育的融合程度，学生的精神境界的提升程度，学生的审美境界的高度，学生社会主义劳动观的确立高度。“美劳考级”是将不可捉摸、难以量化的美育、耕读教育评价加以量化打分、分级，让学生们获得成就感，从而提升学生审美能力、提升学生思想境界。结合两条评价机制，再结合各种竞赛活动，让学生在创意竞赛之中获得提升，评价机制、创意竞赛都是对学生取得的成就的肯定，都是学生前进的动力，都是学生高尚情操产生的源泉。耕读教育和美育的深度融合是社会发展的必然，没有任何一个学科是单独存在的，没有任何一个学科不是和其他学科有千丝万缕的联系的，我们只有正视这些联系，并加以充分地利用，我们的耕读教育和美育才能够越走越远，才能够在育人中取得成就，才能