让儿童在故事语文中徜徉 论文

让儿童在故事语文中徜徉摘要：知名教育家李振村提出“好的语文，一定要有好的故事。”教师通过富有故事感的课堂将听说读写训练渗透于儿童喜闻乐见的故事中，把学生引入语文的世界，走上成长的道路。语文教学中，根据教材特点，发挥教材的育人作用，在儿童学习运用语文的过程中，渗透人格的教育。有故事的课堂，会讲故事的老师能让课堂焕发出生命的活力。关键词：愉悦语用理解思维一、故事导入，激发愉悦情绪求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分，开课伊始，吸引学生的注意，使学生进入良好的心理准备状态，有助于学生保持较长的有意注意。轻松愉悦的故事导入，为一节课的进行提供了最为安全的环境。学生在愉悦的环境中学习不仅能够提升课堂教学质量，还能够优化语文知识的传授方式。以统编教材一年级下册《比尾巴》为例，笔者以“谁做大王”的动画视频故事导入课文，学生还未走进课文就已经对教学内容充满了无比期待。统编教材三年级下册《雷雨》，笔者又以音频带孩子走进课文情境。师：（播放音频）听一听这是什么季节？你仿佛看到了什么，听到了什么？生：这是夏天，刚刚下了一场大雨，雨停了，青蛙在呱呱地叫。生：炎热的夏天到了，一场大雨让小动物们变得欢快极了。师：夏天来了，藏在青蛙王子的歌声中；夏天来了，藏在小知了的欢笑声中；夏天来了，藏在那轰隆隆的雷声里……以故事作为一节课的开始，能够使学生的思维迅速由课前的纷乱状态进入到课堂中来。虽然文本本身不是故事，而运用信息技术充分调动学生的感官，加以教师清新而富有张力的语言把学生带进了故事情境，让学生感受到愉悦，吸引学生抓住文体的特点，展开想象，赋予教材以生命。二、看图讲故事，进行语用训练读图是儿童最早的阅读方式，图画以最直白的方式反映生活，描述世界。小学语文课程标准指出“借助读物中的图画阅读”，低段学生的思维发展水平决定了读图与读文一样重要，生动有趣的画面能引起学生的学习兴趣。同时，低段语文教材安排了多篇图文并茂的童话故事，通过多图呈现了文本的故事推进。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，对于低段课文的教学不简单地停留在识字写字，而应由浅入深地进行语用训练。特级教师薛法根老师在教学《小猴子下山》一课时，设计了这样的环节，“听老师读，猜一猜故事的结果。再看图，图文对照看看书上的结局。”这样的处理，“听、思、看、比”多管齐下，锻炼了学生的学习能力。接着薛老师借助PPT图片相机出示小猴来到葡萄架下，来到鲜花遍地、蝴蝶翻飞的花丛中，并借助这些图片反复进行句式训练“走着走着，走到了……他看见了……就……”这样的教学设计，孩子轻轻松松地看图说故事，在说话训练中，学生习得了文本的语言表达方式。语文学科的本质属性决定了字词句段的积累就是贯穿每一个学段语文教学的最基本的内容，是学习语文的基础，更是提高学生语言表达质量的基础。在说故事中进行强化语言文字的训练，可以提高学生的语言感悟，在感知中推进语言的建构与运用，在听说读写的训练中提升语文综合素养。三、补充故事，加深对文本的理解语文课程对学生思想感情起着熏陶感染的作用。低段教学的主要任务是识字写字，在识字教学中融入故事，讲课内阅读与课外阅读相互结合，加深对文本的理解。其中课内阅读又包括课文阅读和拓展阅读。《人之初》是统编教材一年级下册中的归类识字课，课文节选自《三字经》第一部分，从“人之初，性本善”到"“人不学，不知义”。《三字经》作为中国传统蒙书，主要的功能就是帮助孩子识字知理，并了解中国中古时期的常识。笔者将有趣的经典故事《周处除三害》的小视频巧妙地融进教学中，学生通过浅显易懂的小故事明白了“人不学，不知义”的意思，同时也明白了“要接受教育，”才能成为真正的人的道理。笔者推荐《三字经》中《孟母三迁》《孔融让梨》《扇枕温衾》的故事，让学生们拓展阅读视野、丰富阅读积累。图文并茂的故事，让课堂变得富有趣味，有故事的课堂，让学生真正爱上语文课。用儿童能够理解和接受的语言与方式进行交流和传授，语言虽然质朴却传授重要的道理，学生在故事语文中既学会做事又学会做人。《小学课内阅读与课外阅读的研究》中指出，阅读是语文学习的基础。小学语文教学中，课内阅读与课外阅读对学生的学习起到了不同的作用，只有充分调动学生阅读积极性，于课内及课外增加阅读量，提升阅读兴趣，才能真正提升学生的语文素养，为后期的语文学习打下坚实的基础。如学习完统编教材三年上册《总也倒不了的老屋》一文推荐音频课程《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》一文。请学生边听边思考，顺着故事情节你有哪些猜想呢？是用什么方法课外阅读辅以现代化信息技术手段，以课内教材与课外教材的联结点、切入点为依托，补充相关的故事作为课外阅读资料，录制成系统的音频文件，形成音频音频课程打破时间和时空的局。读书不仅仅是课堂，课文的事，学生利用一切可利用的资源进行阅读。四、故事续编，点燃思维的火花教育的目的是“育人”，育人的关键在“育思”。“育思”就是要发展思维。思维能力是学生内在认知思维的重要方式，也是衡量学生参与课堂效益的重要标准，皮亚杰说：“语言是思维的载体”。关注语言的本质就是要关注语言的内在思维特点，享受有语言带来的思维辨析之趣。因此，教育必须十分重视学生思维能力的培养。思维是听说读写的基础，是语文学习关键中的关键。统编教材二年级下册《蜘蛛开店》一课，蜘蛛的编织店先后迎来了河马、长颈鹿、蜈蚣三位顾客，故事按照这样的顺序开展有一定的内在逻辑，编织的困难一次比一次大，因此当遇上四十二只脚的蜈蚣，蜘蛛要不要继续把店开下去？如果继续开店，还会遇到谁？如果继续开店，蜘蛛会不会吸取经验和教训，改变经营的方式呢？师生围绕着后续情节的发展，相互启发，激发了学生的续编故事的欲望，点燃思维了火花。学生将续编故事音频传至班级阅读交流群，供大家互相学习，通过线上老师、家长、学生的互相点评，多维度的思维碰撞，帮助学生开展深度学习，提高思辨能力——面对事情有可能存在的困难，提前思考；我们无论做什么事情都不能够轻易的说放弃。著名特级教师管建刚认为：叙述故事的能力，是儿童作文的核心素养。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。儿童能讲清、讲好自己的故事是最一种重要的作文能力。五、对比故事场景，进行习作的指导故事语文的学习，在中低段教学侧重于故事的“趣”，以趣导学。在高段教学中，对于则在有“理”，即方法的指导，在故事性文本的学习中进行学生阅读和写作的方法指导。统编教材六年级上册《少年闰土》一文，课文第一自然呈现了“我”记忆中的闰土——闰土项带银圈，手拿钢叉，向猹刺去，这是“我”童年生活的偶像。这部分内容在文中以倒叙的方式呈现出来的，给人以画面感，如此细致的描写隐藏着作家对童年生活的怀念。同时，这部分内容还以闰土和“我”对话的方式再次出现，“一切景语皆情语”，如此反复，正是作家情感的流露。”通过事情写一个人，表达出自己的真情实感”是这一单元的语文要素之一。教学中将这两部分内容对比学习，通过希沃白板以蒙层的方式展示看瓜刺猹图，聚焦回忆部分，朗读中感受画面之美，品析语言文字之妙，习得的写作知识和方法，让学生明确在进行人物描写时可将人物置于特定场景，抓住外貌、动作、环境等进行描写。六、故事搬到舞台，感悟文化内涵故事是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力，课本剧为感悟故事中的文化内涵提供了一个展示的舞台。教师引着学生将语文故事搬到舞台，实现学科的融合，让学生在语文实践活动中真正实现“超越教材、用活教材、回归教材”。传统经典寓言故事《狐假虎威》《自相矛盾》，童话故事《总也倒不了的老屋》《海的女儿》，神话传说《精卫填海》《嫦娥奔月》等等搬上舞台。让学生手制作道具，甄选背景音乐；让学生选定角色，解读人物，设计台词……通过课本剧表演，将平躺在书本上的文字站立起来，变成血肉丰满的形象。通过校园网络直播的方式给学生成长搭建更为广阔的舞台，为学生的成长留下丰富影像资料。将语文课文变为语文实践活动，去感受人物的喜怒哀乐、感受纯洁善良与正义、感受人世间的悲欢离合，真正感悟作品中文化内涵。儿童是鲜活的生命个体，教学中遵循生命发展的规律，以儿童的认知和兴趣爱好为教学的起点，以为学生的幸福人生奠基为教学让宗旨，让故事成为陪伴儿童成长的精神营养大餐。让语文的魅力去激发儿童生命的活力，唤醒儿童的生命潜能，丰富儿童的生命内涵。教师通过故事引导学生去发现美、感受美、欣赏美。参考文献：[1]赵逸澄——《思辨，当以语用为载体》发表于2021年第2期《小学语文教师》2]杨再隋——《课改改课课非课》发表于2019年第9期《语文教学通讯》3]杨再隋——《儿童语文重在育人——语文教学应坚守的三个观点》发表于2020年第4期《语文教学通讯》[4]张茂平——《走向儿童心灵的故事语文》发表于2017《小学教学设计》5]陈佳美——《习作单元的语文要素如何软着陆——以五年级下册习作