结合教具优化小学数学课堂教学的研究 论文

结合教具优化小学数学课堂教学摘要：三角板、圆规等器材是数学课堂中最为常见的传统教具，它们不仅是教师展开教学活动的重要辅助工具，也是帮助学生完成几何绘制、了解抽的重要媒介。随着科技的发展，多媒体在一定程度上取代了传统教具，为学生展开知识学习提供了新的桥梁，然而，这并不意味着当前数学课堂应当具。基于此，本文将结合教具优化小学数学课堂教学展开研究，结合当前小学数学课堂教学面临的困境，探讨教具在教学过程中的辅助作用及优化途高小学数学课堂教学质量。关键词：教具；小学数学；课堂教学引言：教具是指教师在课堂上为学生学习提供感知途径的实物、模板或其他教学用具，如传统教具三角板，现代教具多媒体等。教具作为重要的教学要助学生把握数学学习线索，让学生更好地感知到以互联网为技术支持的现代教具取代了大部分传统教具的教育功能，度上反映出了教具优化的方向以及技术进步对教学的影响。一、结合教具优化小学数学课堂教学的教育价值（一）数学教具可以降低学生理解难度数学是对自然规律的高度概括，因此数学知识具有高度抽象性。然而在小学阶段，学生主要以形象思维为主，其抽象思维还处于萌发状态，当学为抽象的数学知识时，往往会因为教师的讲述陷入到迷茫的境地。而借助数学教具，教师可以将数学概念以实物的形式进行演示，将抽象的数学知识动的事物，降低学生理解难度，引导学生通过看、听、摸等感官动作，让学生直观地感受到数学知识，理解数学概念。（二）数学教具可以吸引学生注意力据科学调查显示，在小学阶段，学生注意力只能维持二十分钟左右，这意味着教师必须在数学课堂上有节奏的去吸引小学生的注意力。然而，仅或课件演示等方式，教师很难长时间的吸引住学生注意力。但教师可以借助数学教具，在数学课堂上恰当的展开教学演示，能够充分引学生注意力，学习兴趣，以达到提高学生学习积极性的效果。这是因为数学教具往往是多样化的，能够在触觉、听觉以及视觉等方面调动学生感官的配合，让学产生新鲜感，从而吸引学生的注意力。（三）数学教具可以提高学生学习效率数学教具可以帮助学生找到学习线索，为学生学习传递知识信息。例如，在涉及到“圆”的知识点中，教师可以利用硬币、碗或其他教具为学生呈体的，有着实物概念的“圆”形，向学生揭示有关“圆”的数学信息。同时，教师还可以借助数学教具，全方位地调动学生感官，使学生沉浸在直观氛围中，让学生能够更直观、更具体的认识到数学知识，为学生抽象思维的发展打下坚实的基础。因此，教师借助数学教具展开教学，有利于稳步向堂知识线索，便于学生进行直观学习，从而提高课堂教学效率及教学成果。二、小学数学课堂教学教具优化面临的困境（一）配备的数学教具使用不便学校配备的传统教具普遍是统一规格的，因此在便捷性、舒适度等方面表现较差，就拿圆规来说，经验丰富的”就能取代圆规而对于青年教师来说，圆规教具的中心点无法在黑板上有效固定，因采用圆规绘图往往会出现圆心打转、跑偏等现象。因此，在小学数学课堂上，出现了“老教师徒手画圆，新教师数据”的现象，圆规教具也渐渐被相同的其他教具所取代。再比如数学教师普遍使用的“直尺”教具，“直尺”一般被教师用来绘制线条或几何图形，偶尔也会替代教鞭、小棒等教学用具使用轻便、功能多样，但在当前的教学中，由于多媒体设备的普及，教师更倾向于用电子技术对重点知识内容进行标红或演示，在教学功能上取代原的直尺。（二）教师对数学教具认识的分歧数学教具作为服务数学课堂的重要工具，但不少教师对于数学教具的认知存在相当大的分歧，其中一部分教师认为数学教具是教师使用的辅助教此数学教具应当为教师课堂展开进行服务，另一部分教师认为教具主要使用者主体定位为教师和学生，因此数学教具既是教学中教师使用的工具学生学习工具的一种统合，二者无法割裂。观点的分歧使得教师在教学中出现了不同的偏好，在前者中，教师普遍主导课堂走向而后者则更偏重于对学生学习效果的引导，强调教具对于教师和学生共同的作用。（三）教师的教龄和教学经验影响教具的使用教师的教龄和教学经验影响教具的选择及使用，一般情况下，数学教师会基于教学经验结合本节课教学目标及知识内容，有选择性的使用教具，”长方形”、“平行四边形”、“三角形”等几何知识点时，小学教师会偏向于直尺、三角板等教具的选择，而在涉及到“四则”知识点时，教师会选择算筹之的教具。除此之外，教师教龄也算影响教具使用的重要因素，如教龄较浅的数学教师更偏向于信息技术，因而多使用多媒体教具，而教龄丰富的教师统数学教具。也有不少教师不会拘泥于自身教学经验，而是会参考其他教师教学案例，看哪一种教具比较好用，教学效果比较突出。除此之外，还有根据学生发展需求选择教具，如针对低年级学生，部分教师会采用游戏类教学工具，如七巧板，而针对高年级学生，部分教师会采取多媒体演示。三、结合教具优化小学数学课堂教学的实践途径（一）自制教具，结合课堂知识内容结合课堂知识内容，教师与学生共同制作教具，能够吸引学生注意力，进而充分激发学生的学习兴趣，达到锻炼学生实践动手能力与知识应用能的。一方面，相对比学校分配的统一规格的教具，自制教具能够极大地节约采购成本，也能更好地切合本班学生学习情况，为调动学生学习的主动性的学习氛围。另一方面，自制教具可以成为课堂教学的有效手段，教师将课堂知识点以自制教具的过程进行揭示，让抽象的概念知识转化为实践过程降低理解难度，从而有效提高课堂教学效率。具体而言，在人教版《图形的运动（一）》一课中，数学教师可以根据自身专业的数学分析能力和专业素养，将直尺、田字将其作为辅助教学展开的教具。教师首先结合图形平移的特点，组织字格标记好图形及其位置（或坐标），然后借助纸张提供的格子，组织学生利用格子线，引导学生将图形进行左右或上下的位移，让图形的平移过程观，从而符合学生的认知水平。之后，教师可以引导学生根据田字格横竖线，有意识地让图形处于原位置的左上或右下方式，通过田字格提供的定位学生完成两次不同方位的平移。最后，教师可以引导学生根据图形平移过程，组织好学生小组，引导学生围绕平移现象进行充分讨论，最后帮助学生总结归纳，点明本节课知识点主题及其内容。（二）加深认知，基于学生学习需求就目前教学情况而言，虽然教具已经成为小学数学必不可少的辅助教学要素，但不少教师还没有对数学教具形成一个具体且明确的认知。大部基于自身教学经验以及学生学习需求有意识地选择教具，却鲜少主动去思考为什么要使用传统教具、选择传统教具时应遵循哪些原则、如何通过传统提高学生的学习兴趣等内容。因此，加深小学教师对教具的认知，明确教具概念、种类、使用原则等内容，可以帮助教师更好地根据学生学习需求教具。例如，在人教版四年级《1大数的认识》这一单元中，教师可以将日常生活中常见的物品纳入到教具的考虑范围内，针对学生思维能力及运算能力的启蒙，教师可以借助多媒体设备，选取李子、桃子、苹果、西瓜十百千万”等数位，让学生对数位区别于大小有着一个整体的认识，然后，教师可以进一步采用图片对比的方式，对比不同数位之间的进制关系，并不同形象的对比，引导学生数学思维能力的发展除此之外，针对“亿以内数的认识”这一节课的知识点内容，教师可以组织学生用笔作为算筹，且引导学生用相同大小的纸张穿插在笔上，让学生自易算盘”，引导学生思考每相邻两个计数单位之间的关系，在课堂上纳入“十进制”知识点。（三）全面提升，强化教具使用水平在自制教具中，教师需要注意的是对教具的改善，而非对教具的一次要尽可能地挖掘教具的多重教育价值，积极主动、大胆地使用自制教次用完后就遗弃教具，这样才能够发挥自制教具应有的作用。同时，尽可能鼓励教师实现“一物多用”，提倡借助教具实现不同的教学设计或内容，在本及时间的基础上，不仅能够实现资源的循环利用，还能够强化小学数学教师教具使用水平。例如在《2ꢀ位置》一课中，教师可以借助座位明确引入本节课教学主题，在启发学生坐标轴思想的同时，也可以更加明确的点出本节课重点知后，教师可以鼓励学生借助自制教具，如通过田字格，引导学生更好地定位“行、排”概念，如“第一排，第”与“第一列，第一”、“第五排，第三”与“第三列第五行”等相关概念。除此之外，田字格等教具还可以被运用到“线、段”的知识课堂中，教师通过引导学生找准田字格横竖线的交错点，让学生明确两点之间直线最短的数学概念，在启发学生数学思维的同时也能鼓励知识应用到生活中的能力。四、结束语综上所述，教具的使用能够更好地降低学生理解难度，帮助学生由抽象思维过渡到形象思维，然而在当前小学数学课堂中，教师可以尝试从理论及实践的基础上出发，对教具进行优化，实现“一物多用”的资源循环利用，并借此提高小学数学课堂质量。参考文献：[1]贾世伟.小学数学生活化教学的问题与对策研究——以哈尔滨市H小学为例[D].哈尔滨师范大学，2020.2]叶蓓蓓，冯绵绵.实物化、电子化到信息化：新中国小学