指向核心素养培养的初中英语非连续性文本作业设计实践

一、非连续性文本作业设计的必要性和优势非连续性文本阅读有利于提升核心素养，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出语篇类型不仅包括连续性文本，而且包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等（教育部2022）。随着时代的进步和科技的发展，非连续性文本的重要性日益凸显，因为在当代越来越多的信息以多模态化、多元化和碎片化的形式呈现。非连续性文本的阅读能够培养学生的综合语言能力，发展他们的逻辑能力和辩证能力等高阶思维，培育他们兼容并包、尊重差异的文化意识，从而帮助其适应经济全球化。在信息爆炸的时代，学生必须学会处理非连续性文本信息，进行分析、整合和重组，不断提高认知和发展水平，提升核心素养，从而适应社会发展的需要。因此，在初中英语教学中，非连续性文本的教学越来越重要。在各地英语中考试卷中，非连续文本的出现频率也越来越高。然而，在初中英语教学中，教师往往更加关注连续性文本的教学，而对非连续文本教学不够重视。目前，在基础教育中，非连续性文本的研究主要集中在语文学科，在英语学科特别是初中英语作业设计上涉及较少。非连续性文本在初中英语教学和研究中应该得到更多的关注。教师应转变教学理念，主动优化作业设计，尽力落实减负增效的教学目标（陈玉松2023）。二、非连续性文本的作业设计策略在实际教学中，部分教师作业布置态度随意，照搬照抄，甚至直接使用教辅中的材料，很少进行适合学情的设计，导致作业形式单一、缺乏趣味性，影响了学生的学习效果和积极性。那么，在初中阶段如何进行英语非连续性文本的作业设计呢？可以从以下三个方面进行探究。（一）纵向开发，充分利用教材中的非连续性文本1.转化教材文本，发展语言能力目前，教材中的连续性文本所占比例较大，教师可以巧妙结合连续性文本和非连续性文本，将连续性文本转化为思维导图、表格、漫画等多种形式的非连续性文本。以人教版初中《英语》八年级（下）Unit7What’sthehighestmountainintheworld?的预习作业为例，示范如何有效转化教材中的连续性文本，设计合理的非连续性文本作业。本单元的3a阅读部分难度较大，存在三个难点：单词教学难度大，文本题材较陌生，文本阅读难度大。为了解决这三个教学难点，教师设计了如下非连续性文本作业，引导学生对该材料进行预习，帮助他们梳理和概括该文本的关键信息。【案例1】（1）课前预习作业：请学生在单词迷宫中圈一圈，圈出并写下六个单词。（2）课中拓展作业：激情抢答。请学生根据搜集的信息进行“世界之最”图表设计。（3）课后梳理作业：请学生根据facts、dangers、achievements、spirit四个方面设计非连续性文本作业，对全文进行梳理总结。该连续性文本中生词较多，掌握难度也较大。在初中英语教学中，教师发现学生对单词学习存在疑惑和误解，甚至有部分学生认为单词学习就是机械地反复背诵。在教学中，教师可运用篇前导读和篇中助读等辅助手段激活学生的背景知识（高莉2017）。在非连续文本作业设计中，教师可从课前、课中和课后三个环节入手进行设计。在课前预习环节，教师可以利用学生喜闻乐见的wordcrossing等形式，帮助他们预习单词。该作业以单词迷宫图的形式出现，涵盖了3a连续性文本中的重点单词condition、force、include、thick等。这一非连续性文本作业的设计一改以往老套的单词学习方式，能有效激发学生的学习兴趣，拓宽其词汇学习渠道。除了wordcrossing，教师还可使用wordsnake等形成布置非连续性文本作业，帮助学生扫清单词障碍。在课中拓展作业中，教师激发学生运用跨学科知识完成该作业。在课前，教师引导学生使用网络等进行信息查询，收集各类“世界之最”。在课中，教师引导学生以小组竞赛的形式进行抢答，在小组合作中完成“世界之最”知识的汇总，从而激发他们对“世界屋脊”喜马拉雅山脉的兴趣，对文本的主题意义有初步的感知。在课后梳理作业中，教师从facts、dangers、achievements、spirit四个方面引导学生进行整体阅读，从连续性文本中提取关键信息（见图1）。学生在解读细节信息的同时，了解文本的框架，构建结构化的知识体系。在第二课时教学的语言输出环节，学生可以参照非连续性文本作业，聚焦主题，有效地加强语言输出的条理性和有效性。图1教师可以引导学生将教材中的连续性文本转化成不同形式的作业，帮助他们提高预习效率，感知主题意义，梳理概括信息。在将文本结构化的同时，为后续的语言输出活动奠定扎实的基础。2.延伸教材内容，培育文化意识《课程标准》指出文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。教师应合理延伸教材内容，从而帮助学生了解不同国家的文化，尊重差异，树立文化自信，发展跨文化沟通与交流的能力。【案例2】以人教版初中《英语》九年级Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!为例，教师利用图表（见下表）引导学生对中外节日进行对比分析。中外节日分析对比表九年级学生已经接触过较多节日主题的英语连续性文本，但是没有进行过系统的分类和归纳。教师可以通过该作业帮助学生理解不同文化现象中所隐含的根源和内涵，从而感受隐含其中的文化意识和价值观念等。通过对中外节日的地域、食物、活动意义的对比和归纳，学生能有效复习已有知识，总结谈论节日的关键要素。在教师引导下，学生能够从中外节日的风格迥异的表象中推断出中外节日的一致内涵，即节日给家人、朋友团聚的美好时光的同时，也寄托了全人类对未来美好的希望。这样的非连续性文本作业条理清晰，从现象到本质，符合学生的认知规律。本单元的阅读文本ThespiritofChristmas是关于狄更斯（Dickens）的著名作品《圣诞颂歌》。该语篇描述了《圣诞颂歌》中一位待人刻薄的守财奴（Scrooge）在平安夜梦到三位鬼神，从而感悟到圣诞节的真谛，意识到要改变生活态度，善待身边的每一个人的故事。在设计课后作业时，教师借用故事元素卡（StoryElements）的非连续性文本作业形式。【案例3】请在阅读ThespiritofChristmas后完成故事元素表：Alevel：完成ThestoryofChristmas这一故事元素表。Blevel：完成ThestoryofChristmas和TheStoryofNian这两个故事元素表。教师根据学情对该非连续性文本作业进行了分层。第一个故事要素图指向应用实践，大部分学生在课堂学习后，能够独立完成故事元素表。第二个故事要素图指向迁移创新，大部分学生熟知我国传统文化故事关于年的传说，学有余力的学生可完成第二个故事元素表。故事元素表精炼地提取了这类文体中的要素：人物、情节等。学生通过故事元素卡的制作，不仅提高了这类文本的阅读能力，还树立了文化自信，提高了传播中华优秀传统文化的能力。在该类作业的设计上，教师应充分考虑学情，合理延伸教材内容，在潜移默化中渗透中华优秀传统文化，真正做到立德树人。3.整合处理信息，提升思维品质英语非连续性文本是有助于学生思维发展的语篇形式，教师应通过非连续性文本作业设计，构建关联的知识结构，丰富思维图式（吉晨春2019）。【案例4】人教版初中《英语》八年级（上）Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister的课后练习要求学生利用饼状图分析连续性文本中的数据。教师充分利用教材中的课后作业，引导学生模仿教材内的饼状图，根据本班情况制作自己的班级课余活动的饼状图。该非连续性文本作业的设计在提高学生的交际能力和信息收集能力的同时，训练他们的比较分析思维能力。通过非连续性文本作业的设计，作业不再是简单的机械操练。合理设计非连续性文本作业能够促进学生调动分析、判断等不同层次的思维活动，发挥创造力，进一步促进核心素养的发展。【案例5】以人教版初中《英语》九年级Unit1Howcanwebecomegoodlearners?作业为例，教师根据2d对话进行非连续性文本的作业设计。在完成该非连续性文本作业时，学生先要通过听2d对话，剔除无关信息，排除干扰，提取有效信息，对信息进行加工处理后，按照话轮转化间的逻辑进行重组。该作业设计紧扣本单元“在英语学习上为他人解决问题提供建议”的主题。在梳理对话中的信息时，学生不难发现话轮中隐含的逻辑框架problem+advice。学生在听2d对话录音后，进行信息重组，提炼话轮中子话题和关键信息（见图2）。图2：话轮转化图4.利用教材目录，提高学习能力在日常教学中，教师往往忽视教材中的目录。人教版初中英语教材目录以表格的形式呈现，从话题、功能、结构、目标语言、词汇等方面解读教材。在新学期开始时，教师可以设计针对教材目录的作业，引导学生对目录进行观察，加强学法指导。通过对教材目录这类非连续性文本材料的阅读，学生能够将本册教材中的知识结构化、系统化，挖掘单元在整册教材中的地位和作用，了解各个单元内容之间的关联和作用，从而提高学习能力。（二）横向探究，开发跨学科非连续性文本作业在日常教学中，教师还可以利用其他学科的资源进行跨学科非连续性文本作业设计。例如，学生在学习语文学科中关于《水浒传》的章节后，在课后对《水浒传》中的人物津津乐道。教师结合学生的兴趣，因势利导，设计如下作业：【案例6】为了传播中华优秀传统文化，让更多的世界友人了解中国，请你为《水浒传》中你最喜欢的人物设计一张图文，并附上英语介绍。学生通过总结、对比、分析等方式，总结《水浒传》中人物的外貌特征、性格特征、著名事迹等。教师可以将学生的优秀作品编辑成册，并进行点评分享。在这一过程中，学生不仅要尽可能运用已学过的关于人物外貌、性格等方面的词汇，还要学会使用网络书籍等工具解决该任务中的难点，充分发挥学习的主动性。为了激发部分“重理轻文”的学生的学习热情，教师可以为他们精心打造几道难度适中的英文数学题。在解答英文数学题的同时，学生完成了英语非连续性文本的阅读，真正做到了“在学中做，在做中学”。科学实验课中使用的实验器材上常见的英文标注也是这类作业设计的较好资源。教师可借鉴其他学科中的非连续性英语文本资源，结合实际，设计学生喜闻乐见的作业。（三）联系生活，解决实际问题，提高核心素养在实际生活中，非连续性文本存在于生活的各个角落，如海报、使用说明、宣传广告单、地铁时刻表、地图、旅游指南等非连续性语篇。教师应分析学生所具有的认知基础、生活经验、语言水平和态度及价值观倾向，引导他们加以关注，设计更多适合他们的非连续性文本作业，提高其对该类文本的解读能力（王蔷、李亮2019）。1.结合学校活动，学以致用例如，在每年秋季运动会的开幕式上，每个班级都需要响亮地喊出自己的班级口号。教师可以布置设计英语励志口号的自主作业。又如，在学校的英语节跳蚤市场活动时，教师可以借机指导学生设计英语海报。在活动前，教师先引导学生思考英语海报要达到的目的和效果，鼓励他们在海报内容的选择上进行思考，以小组合作的形式完成海报制作。在跳蚤市场活动的过程中，海报作为宣传工具被精心布置在小组的摊位旁边，吸引顾客前来购物。通过这样的非连续性文本作业，学生从亲手制作到亲身感受海报的广告效应，真正做到解决问题，学以致用。2.结合时事新闻，与时俱进为了真正落实立德树人，教师可以结合时事主题，设计符合学情的非连续性文本作业，从而让学生真正做到学以致用。与时事紧密结合的非连续性作业，使英语学科真正发挥了其工具性的特质。3.提升生活技能，促进素养发展在信息化时代背景下，非连续性文本更多地出现在日常生活的各个方面。教师应更多地结合生活实例，通过转化、梳理、拓展，有效设计该类作业，促进学生的素养发展。例如，在人教版初中《英语》七年级（下）Unit10I’dlikesome