小学生心理健康教育的研究终结性结题报告

小学生心理健康教育的研究终结性结题报告（一）课题提出的实验的背景面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争，面对迎面而来的信息社会，面对知识经济时代，面对当前学校中、社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题，人的创造力、理性选择能力、责任感和合作性受到空前的挑战。以人文精神取向，以助人成长为宗旨的心理健康教育已经作为一种教育理念，一种教育途径、一种教育技术，同时也作为促进教育改革的有生力量之一，正在走入我们的学校、家庭和社会。（二）课题研究的意义心理学的发展往往与经济发达程度密切相关，国外一些发达国家对心理学、包括学校心理学的研究早而且也比较成熟，国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学，本世纪初产生，30年代后逐渐发展起来，尤其是近年来发展很快，它主要研究5岁-18岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。现在国际上已专门成立了一个学校心理学联合会。在美国，学校心理健康已形成了较完整和成熟的体系，并且每5000名至7000名学生中必须有一名学校心理学家，这与联合国教科文组织的要求是一致的。我国的学校心理健康教育从80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少学校重视学生心理健康教育的研究，并且进行了积极的探索和实验，已取得了不少成功的经验。（三）实验的理论假设及依据1、依据A、对小学生进行心理健康教育是现代社会发展的需要。现代社会是一个充满竞争又必须合作的社会。正在成长中的少年儿童与成人一样，也承受着来自社会各方面的诱惑和压力。一旦培养与引导失误或者没有引起足够的重视，心理问题随即出现，进而影响其学习、生活与发展。有资料显示，目前我国中小学生问题查出率高达15％－－20％。如何帮助今天的少年儿童培养良好的心理素质，进而促进其全面发展，是我们教育界工作者所面临的迫切问题。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求学校“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”教育部在1999年8月13日颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。……培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实‘跨世纪素质教育工程’，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”因此，有目的、有计划、有系统地对学生进行影响，消除或预防学生心理障碍或心理疾病的发生，促进其心理健康发展，为学生各种素质的提高奠定良好的心理基础，是素质教育的重要内容，是全面落实教育方针的需要。B、对小学生进行心理健康教育是教育现实发展的需要。人的自我意识是人的心理素质的核心。在教育实践中我们发现青少年个性发展中所存在的种种不良倾向（如偏激、狭隘、嫉妒、暴躁、敌对、依赖、孤僻、怯懦、自卑、神经质等）大多数和自我意识发展有着密切的联系。小学生自我意识的发展过程中存在着强弱两极分化的倾向和不平衡性。在过强倾向的学生中较多地存在着不接受批评，自高自大，自以为是，爱出风头，和同学关系紧张，自私自利，自控力差，感情用事等。在过弱倾向的学生中，又存在着依赖性强，没有主见，自卑，孤僻，怯懦，不愿参加集体活动，难以激发积极性等。另外，在构成自我意识的多种因素中，小学生往往由于自我认知、自我评价、自我体验、自我调控等几个重要有机部分发展不平衡而影响整个自我意识的良好发展。如一些孩子能认识到自己的某些错误（自我认知发展良好），但在实际中却难以克服（自我调控能力差）；有的自我体验积极（如自尊心强），但又缺乏对自己的正确评价而表现出自负或固执。从中我们不难看出：学生自我意识的发展现状不容乐观，针对它的心理健康教育，势在必行。C、对小学生进行心理健康教育是教育理论发展的需要。我国心理健康教育的理论在整个教育理论之中是极为薄弱的。即使已有的理论，其中很大一部分也仅仅是停留在心理现象的研究分析或心理问题的预防与治疗水平上。此外，也有一些关于“心理教育”、“心理健康”的书籍，但其科学性、针对性、可操作性，也明显不足。所以我们希望通过对“小学生心理健康教育”这一课题的实验研究，上升到理论的探讨上，弥补针对小学生自我意识发展上的理论不足，从而科学地、系统地有效指导小学生自我意识的良好发展，进而促进小学生的全面发展2、假设遵循小学生身心发展规律，研究小学生心理健康教育不同年龄发展阶段（小学1…6年）科学可行的教育内容，同时结合实际，建构既能有效解决学生心理问题，促进学生身心发展，又便于教师易于操作，行之有效的学校心理健康教育的模式。在实验期间，对本课程进行资源开发，研究编写一套符合小学生年龄特征的心理健康教育教材。以达到培养具有良好的心理素质的新世纪人才。二、研究的主要内容1、针对小学生普遍存在的心理问题，如何以人的本能需求为契机，全面培养小学生的健康心理；2、针对小学生的个性差异，如何因人而宜、因材施教地进行心理的差异教育；3、针对教育教学现状，如何建立小学生心理与教育教学相对应的有效机制；4、针对小学生生理、心理特点，探索小学生健康心理形成的规律。三、实验对象：1—5学年选10个班进行实验，在重点探索的基础上，采取“以点带面”的方式逐步在全面辅开。四、实验方法（一）调查法：根据心理健康教育的内容，设计各种调查表，通过召开座谈会、找学生个别谈话、进行问卷调查、走访家长社区等，调查了解实验学生的各种思想认识和表现中，同时收集各种相关的资料，为有针对性、有重点的进行心理健康教育打下基础，为课题研究提供背景材料。（二）实验法：主要是自然实验法。通过“心育”知识的传授和多种形式、多种渠道的心育活动，提高学生（家长）的心理健康认知水平，探索”心育”的模式和运行机制。（三）比较法：主要是做纵横向比较。通过我校实验前后和实验班与对比班在心理素质等方面状况的比较，验证实验方案的可行性和实验效果。（四）行为训练法：即在实践中训练学生形成健康心理的方法，通过教学形式、实践活动形式等多种形式进行反复、长期训练。五、实验的过程：（一）准备阶段(2002年2月-----2002年10月)1、实验的组织机构学校成立心理健康教育领导机构，加强心理健康教育的领导工作。校成立了以校长为组长、主管教育教学的副校长任副组长的课题组，学校科研处和德育科研室具体抓此项工作。领导组：穆道欣顾问组：周长和李秀岩指导组：王莉张英实验组：组长：陈星环学校的中心工作是教学，因此，我们把课堂教学作为心理健康教育的主渠道。（1）结合学生的年龄特征，在教学中对各学年的实验班的学生渗透心理健康教育。心理健康教育内容广泛，不可能在短时期内完成全部内容。所以课堂上我们选择了适合学生年龄特征的内容对学生加以培养：低年级学生注重养成教育的培养，通过正面疏导，使他们初步形成良好的心理素质;中年级着重培养学生的自信心、好奇心、克服自卑心的教育；高年级着重培养学生的同情心、责任心、自强心等，同时，要做好各年级的衔接，使学生的心态逐步平稳地循序渐进地向健康的方面发展。（2）结合学科特点，在教学过程中渗透心理健康教育。学科教学是心理健康教育最有效途径，因此我们要求教师在备好课的同时，要力求挖掘教材中蕴含的丰富的心理健康教育内容，如思想品德课对学生人生观、世界观的正确引导；语文课中要找准课文与学生心理的“对应点”，点拔给学生，及时发现捕捉学生良好的心理品质的闪光之处；数学教学中建立民主和谐的课堂气氛，消除学困生“恐惧”心理；体育课上克服畏惧心理；劳动课中开展劳动竞赛，激发学生的劳动热情等等，这些都会对学生的心理产生积极的影响。所以，只要广大教师有意识的对学(4)开设“知心姐姐信箱”，开放“心理咨询室”，打开学生心灵之窗。在每个班教室里，都有一个知心姐姐信箱，学生可把自己的苦闷和不如意，用书信的形式，写给“知心姐姐”，再由班主任进行归纳，整理。提炼出普遍性的问题对症解决。清理出疑难案例，解决不了的送交“心理咨询室”，由心理医生（黄校长、张晓慧）做个别辅导，打开学生心灵之窗。除此之外，我们还利用学生的集会、校园板报、教室园地等多种方式，向学生宣传心理健康知识，这样在校园里，我们营造了一个良好的氛围，发挥了环境育人的功能，使学校心理健康教育得以顺利实施。2、加强心理健康教育队伍建设，保证心理健康教育顺利开展。(1)建立科学严谨的组织管理体系。心理健康教育的实施必须要有一个完整的组织系统，必须得到领导的支持与广大教师的参与，这样才能保证心理健康教育工作顺利开展。为此我校首先建立了科学严谨的组织体系，校长任心理健康教育课题组的组长，负责宏观调控，整体把握发展方向。副校长任副组长负责制订方案具体实施积累经验，主任为第二副组长，负责实验信息反馈。全体教师为组员，各自承担子课题，探求心理健康教育的新途径。对于课题实施方案，我们做到五落实，即：计划落实、子课题落实、实验步骤落实、活动落实、人员落实。健全了组织，落实责任，使心理健康教育顺利开展得到根本保证。搞好科研我们不太有经验。缺少理论上的高度，市科研处李处长，周老师多次亲临我校指导操作，从方案的确定，内容的实施，以及今后的长远目标都帮我们细致规化，李处长工作特别忙，周老师身体不好，带病来我校十多次。还有我们站前区教文体局特别重视科研工作，把科研当作素质教育重头戏来抓。乔局长、王主任、张瑛老师多次来我调研，借此会议表示忠心的感谢。有领导的把关定向，更增添了我们搞好科研的信心和勇气。我们的共识是要搞科研，就真抓实干，搞出成效。(2)加强对教师的培训，提高自身的心理素质班主任对学生的教育工作处于主导地位，教师的言行会对学生产生潜移默化的影响。学校心理健康教育开展的成功与否，关键在于班主任工作的成败。学校给班主任不断提供学习的机会，使他们能够尽快接受新的教育思想，更新教育观念，跟上时代步伐。同时还从学校的角度关心每个教师的工作学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调试，增强应对能力，有效地提高教师自身的心理健康水平。我们先后组织教师学习了《小学教师必须关注心理健康》；《小学教师心理健康的标准》；《小学教师常见的心理问题及表现》；《班主任工作中的心理辅导方法》；《小学教师心态的自我调试方法》等有关内容。最近，我们又学习了国家教育部10月5日下发的《中小学心理健康教育纲要》。通过学习培训，老师普遍由行政型慢慢的向心理辅导型转变，努力成为学生们的良师益友。3、学科教学中广泛渗透心理健康教育，营造良好的课堂心理环境。学校的中心工作是教学，因此，我们把课堂教学作为心理健康教育的主渠道。（1）结合学生的年龄特征，在教学中对各学年的实验班的学生渗透心理健康教育。心理健康教育内容广泛，不可能在短时期内完成全部内容。所以课堂上我们选择了适合学生年龄特征的内容对学生加以培养：低年级学生注重养成教育的培养，通过正面疏导，使他们初步形成良好的心理素质;中年级着重培养学生的自信心、好奇心、克服自卑心的教育；高年级着重培养学生的同情心、责任心、自强心等，同时，要做好各年级的衔接，使学生的心态逐步平稳地循序渐进地向健康的方面发展。（2）结合学科特点，在教学过程中渗透心理健康教育。学科教学是心理健康教育最有效途径，因此我们要求教师在备好课的同时，要力求挖掘教材中蕴含的丰富的心理健康教育内容，如思想品德课对学生人生观、世界观的正确引导；语文课中要找准课文与学生心理的“对应点”，点拔给学生，及时发现捕捉学生良好的心理品质的闪光之处；数学教学中建立民主和谐的课堂气氛，消除学困生“恐惧”心理；体育课上克服畏惧心理；劳动课中开展劳动竞赛，激发学生的劳动热情等等，这些都会对学生的心理产生积极的影响。所以，只要广大教师有意识的对学广大教师有意识的对学生进行心理健康教育内容的渗透，就会取得良好效果，就会达到润物细无声之效。(3)创设民主、竞争的课堂教学氛围，使学生心理素质得到锻炼。在课堂中除了挖掘内容上的心理健康教育外，教师还通过各种教学手段、创造民主竞争的课堂教学氛围，发挥学生在课堂中的主体地位，提供机会，使学生能各抒已见；鼓励争论，培养学生的竞争精神，如音乐课中学生的唱歌比赛；美术课中比一比看谁画得好；语文课中的学生发散思维训练；数学课中的一题多解、比一比看谁的思维最奇妙等，使学生的心理素质得到了锻炼。3、开展各种心理教育活动，培养学生乐观向上的心理素质。全校各实验班都根据自己班的实际情况，采取各种有效途径对学生进行心理健康教育。（1）上好心理辅导课，培养良好心理素质。每月由副校长为全校学生做一次心理健康知识讲座，每周由班主任老师上一节心理健康辅导课。低年级的教育侧重点是：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与教师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。中年级教育侧重点是：培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、培养学生主动参与活动的能力。高年级的教育侧重点是：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣，培养面临毕业升学的进取态度。通过开设心理健康教育课，活动课，包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等活动，在学生中广泛普及心理健康科学知识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。（2）办好“知心姐姐信箱”，倾听学生的心语。在每个班开展的“知心姐姐”信箱活动尤其受到了学生的普遍欢迎。有了“知心姐姐”信箱，学生仿佛在生活中交了一个述说心理活动的好姐姐，多了一个可以谈心的好朋友。六年二班有一名学生在给知心姐姐的信中说：自己学习压力太大了，每天放学除完成老师的作业外，还要写家长留的作业，还得练琴，背英语单词、完成作文班老师的作业。就连星期天、星期日两天的休息的日子家长也经常安排的满满的，他恳求老师能不能找自己的爸爸妈妈谈一谈，“我们是孩子呀！多么渴望自由自在的玩，快快乐乐的成长。”当老师读完这封信后，心里感到酸酸的，我们的学生是在如此大的压力下学习、成长，怎么能有一个健康的心理呢？班主任老师一方面找孩子谈心对他进行开导，另一方面也找到家长交流了孩子的想法，使家长了解、认识到孩子现在的处境，如果这样下去，家长不仅不会看到好的效果，反而会害了自己的孩子。通过同老师的长谈，家长才真正了解孩子的想法，设身处地的站在孩子的角度，主动征求孩子的意见，知道了孩子想学什么，不愿意学什么？并有选择地为孩子安排了他们想要学的科目，还主动抽出一定时间和孩子沟通。渐渐地，这名学生心情好了，学习成绩也直线上升，主动开心找到老师说：“老师，爸爸妈妈终于尊重我了，我现在是学的专心，玩的开心。”看到孩子幸福的笑脸，老师也感受到了当“知心姐姐”的幸福。象这样的案例还有很多，班级“知心姐姐”信箱真的成为了师生之间心灵沟通的一道彩虹，架起了师生情感沟通的桥梁，教师更容易了解学生的内心世界，使学生在班集体中健康成长。（3）搞好心理咨询，搞好特殊案例跟踪疏导。建立校园心理健康咨询室，沟通师生之间的情感网络。我校自开展心理健康教育以来，就设立了心理咨询室，选择热爱学生心理健康教育的教师担任心理咨询教师，受到学生的普遍欢迎。心理咨询室开展了丰富多彩的活动如：心理小护士的培训、心灵寄语、评选心灵小博士、个案跟踪、心理咨询等等。学校进行个案跟踪50条例，每周四为心理咨询日，由心理医生为特殊的学生解除心理疾患。开始，学生不好意思。前来就诊的三三两两。后来慢慢地应接不暇，因为他们尝到了甜头，带着愁云来，满怀喜悦地去。我们的心理医生不得不由原来的一名增加到4名，有力地推动了学校心理健康教育向纵深发展。（4）开展丰富多彩的校园活动学生是否具有良好的心理品质，活动中是最好的检测，也是最好的锤炼。因此，我们开展了一系列学生教育活动。每学期搞一次全校性的以心理健康教育为主题的队会。每次队会对学生都是一次心理考验。去年九月，我校承担了站前区文体局主办的“雏鹰”争章现场会，那是一次全校性的竞技赛，每位学生都用自己最喜欢的方式展示自己争章的喜悦，体验成功的乐趣。台上的四位小主持人为了竞争“最佳主持人”各尽招数，当场竟出忽意料地把到会的领导请到台上，即兴主持“实话实说”栏目，也正因如此，全场千余人共同举起绿旗，她获得“最佳主持人”。这次活动受到与会领导的高度评价：“学生的表现力真强，心理素质真好”。我们还设计了三十里远足活动，寒假冬令营活动，我们让学生徒步走30里，去武警支队慰问。口号是：“昔日长征为革命，今日远足学做人”。对学生是一种意志和体能的检查，为防止学生坚持不下来，特派一辆汽车和30辆自行车跟着，结果没有一个学生坐车的，虽然有的学生脚起了水疱，但也高兴地说：不怕，我还想再去一次！还有“雷锋小队在社区”、“我与山区手拉手”等一系列活动。锻炼了学生“新世纪我能行”的心理品质。培养了学生乐观向上的心理品质。（三）总结阶段学校自承担“十五”省级“心理健康教育”实验科研课题以来，更加使心理健康教育走上了正确、科学的发展轨道上。学校先后制定了实验方案、研究对策，定期召开科研有关人员培训、研讨会议，在实验前期我们根据自身实际，设计了实验前测内容，在实验班认真分析前测结果，查找学生中普遍存在的问题及个别案例，对症采取相应教育活动的基础上，学校综合全校情况做出了前测分析，根据前测我们掌握的情况，制定相应措施，采取各种有效途径和方法，开展有声有色的心理健康教育活动。实验教师做到间周一次的心理知识辅导及心理训练活动同时也对班级个别案例进行跟踪辅导，还开展了心理健康教育队会评比活动，使学生在喜闻乐见的活动中受到教育，得到锻炼。我们做到心理健康教育以防为主，以