八年级上第四单元大自然的语言教案

16大自然的语言

•教学目标

知识目标

i.积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，掌握它们的词义；积累“销声匿

迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。

2.了解物候知识，丰富学生的科学知识。

能力目标

1.整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普

文的能力。

2.理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

3.揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运

用生动的语言说明事物。

德育目标

激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。

•教学重点

1.理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容

要点。

2.学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

•教学难点

1.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

2.概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

•教学方法

1.朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，教师宜引导学生采用

多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2.讨论法、点拨法。

•课时安排2课时

•教学过程

第一课时

［教学要点］

朗读课文，初步感知文意；筛选主要信息，整体把握文意；划分段落层次，理清文章的

说明顺序；探究局部说明顺序，学习作者说明的技巧。

［教学步骤］

一、导语设计

第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。这个单元我们开始学习说明

文的另一种类型，即事理说明文。今天我们学习《大自然的语言》。

二、朗读课文，整体把握文意

1.多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初

步感知文意。

2.教师提示需要积累的词语。

多媒体显示：

3.学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

多媒体显示阅读要求如下：

（1）什么叫物候？什么叫物候学？

（2）物候观测对农业有什么重要意义？

（3）决定物候现象来临的因素有哪些？

（4）研究物候学有什么意义？

学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示

意，教师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，教师按照先后次序要求学生展示阅读

成果，最后选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅读小标兵”的称号。

学生明确：

（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农

业生产的科学，叫物候学。

（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生

产上。

（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种

植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

学生阅读有困难的大概是第（4）题。教师可提示学生注意一些标志性词语，如“首先

是为了……此外还有……对于……还可以……也可以……为了……”。

这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

三、划分段落层次，理清文章的说明顺序

1.选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。

明确：第一部分（1〜3段）引出什么叫物候和物候学。

第二部分（4〜5段）说明物候观测对农业的重要性。

第三部分（6~10段）说明决定物候现象来临的因素。

第四部分（11〜12段）说明研究物候学的意义。

2.理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。

选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。

如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解.

明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要

性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。

教师在学生回答的基础上作总结发言：通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺

序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、

由简单到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对

此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻

辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。

四、精读课文66~010段，探究局部的说明顺序

1.学生齐读6~10段

2.提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整（或互换）？这样安排有

什么好处？

学生思考，同桌之间交流。

明确：不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，

经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第

三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间

方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用'‘首先”

“第二,，“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

五、布置作业

1.收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。

2.阅读下文，回答文后的问题。（教师以文字资料的形式提供给学生阅读）

什么是智力

什么是智力？有人说，智力涵义包括聪颖、预见、速度，能同时应付很多事件。有人把

智力定义为学习、作判断的能力和想像力。在现代文献中，智力常常指的是抽象思维的能力、

推理的能力和整理信息的能力。还有人把智力表达得更简洁，说智力是作猜测，是发现一些

新的内在秩序的“出色的猜测”。对许多人来说，就是你不知怎么办时，无计可施时，惯常

的做法不奏效时，所需要的创新能力。

那么人的智力是否高于其他动物呢？这取决于脑的发达程度。脑只有外面那一层一一大

脑皮层一一明显地与形成“新的联想”有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄，大约只有

2毫米，仅相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮层布满了经褶，但是如果把它剥离下来

并将它展开，它的面积大约相当于4张打印纸。黑猩猩的大脑皮层只有1张打印纸那么

大；

猴子的像明信片那么大；老鼠的只有邮票那么大。因此，人的智力比动物的智力高很多。

1.本文的说明对象是。

2.本文采用了什么样的说明顺序？

3.第二段运用的说明方法有、、。

4.第二段中两次用到“大约”一词，这体现了选文语言的什么特点？

5.用简洁的语言概括本文的主要内容。

6.本文对“智力”作了五种解释。请说出你最赞同其中的哪一种，结合实例说明为什

么。

参考答案：

1.智力

2.逻辑顺序

3.作比较打比方列数字

4.准确性、严密性。

5.介绍了对智力的多种解释；并通过人和动物大脑皮层的比较，说明人的智力比动物

的智力高很多。

6.略。

第二课时

［教学要点］

揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点；学习运用生动形象的语言说明事

物；拓展延伸，转化课堂所学的物候学知识。

［教学步骤］

一、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点

1.赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

（1）学生齐读1、2段。

（2）教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达

效果。

多媒体显示：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人

民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力；原文用语形象生

动，富有表现力。

（3）精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里？

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以鼓励为主。

生1：课文开头一句“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”采用拟人的修辞格写

春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。不过我觉得有一点突兀，来得太匆促。

生2：其实，只要细细推敲“苏醒”一词，就会心中有底。下文“冰雪融化，草木萌发，

各种花次第开放，……燕子翩然归来……布谷鸟也来了”这些自然现象展现了“苏醒”的内

涵，给人带来一片扑面而来的春色。

生3：这两段文字写得好，好在用词形象生动。如“冰雪融化，草木萌发"，“萌”字

准确地反映了草木开始生长的状况；如“繁花次第开放”，“次第”贴切地表现了花开的次

序，渲染了春天的气息；如“叶子渐渐变黄”，“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过程；如

“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀；如“风雪载途”，

“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。

生4：这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，把大自然写活了。如

“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风

雪

载途的寒冬”“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要

赶

快种谷子。布谷鸟开始唱歌……大自然似乎有人的思想感情，似乎都在为农民操心，惟

恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。

生5：这两段文字好，好在对说明对象的烘托。它既生动形象地说明花草鸟虫的变化规

律和气候的密切关系，也以生花妙笔给人以强烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了

充分的渲染和有力的铺垫。

（4）教师提示学生看注释①，问：“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学一一物候

学'，好不好？”

学生明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说

法，易激发读者的阅读兴趣。

（5）学生齐读1、2段，争取背诵。

2.多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。

(1)古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。

(2)北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐

等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天。

(3)植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则

越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。

学生明确：加粗的词语限制较严密，体现了说明文语言的科学性。加线的句子表现了作

者严谨的科学态度和尊重事实的科学精神。

3.教师总结：说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。

但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是

一个很好的范例。

回顾前面所学课文，运用形象生动的语言说明事物的例子也不少，请同学们列举一二。

生1：《中国石拱桥》一文中，写卢沟桥两旁石栏上的不同姿态的狮子：“有的母子相

抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人。千态万状，惟妙惟肖。”

生2：《桥之美》一文中：“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，

每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气

生3：《故宫博物院》一文中，写太和殿的外观：“在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃

瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。”

二、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物

多媒体显示：

燕子是益鸟，一对燕子一天可捕捉8000多只虫。

燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。

燕子善于辨识方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发现穿越阿尔卑斯山的隧

道，向目的地前进。

教师要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一

特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。

学生构思写作。

选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。

较好地片断有：

燕子善飞，妇孺皆知。其飞行速度每小时可达120公里，堪称是鸟类大家庭中最善于

飞翔的成员之一。燕子又具有高超的飞行特技：它们一会儿像箭一样贴墙飞行，一会儿又垂

直地冲向云天，一会儿又来个180°大转弯，一会儿又翼不振，翅不摇，干脆在空中滑翔几

分钟。

燕子老是在飞，似乎它们永不感到疲倦。可是有谁能想到这是它们自身的弱点造成的。

燕子有两只很小很小的小脚。瘦小的脚难以支撑燕子的身躯，使它们在地上站立时不能够灵

活地保持平衡。因此，它们学会了一切都在飞翔中解决的本领：在飞行中吞吃猎获物。在飞

行时饮水，甚至在喂自己的孩子吃饭时，也不是蹲坐在巢沿上，而是扑楞着翅膀，像直升机

那样停留在巢前的空中，将食物一一喂给孩子们。

燕子是一种勤劳的鸟。筑巢，“娶妻生子”，抚养孩子，整天忙得不亦乐乎。燕子又是

个捕虫能手。一对燕子夫妻每天捕8000多只虫，除供自己所需外，大部分都用来喂养它们

那些似乎永远也填不饱肚子的孩子们。燕子吃掉大量害虫，对农业、林业有很大好处，所以，

燕子是益鸟，是人类的朋友。

燕子又是一种很聪明的鸟。欧洲的燕子在向南方老家飞行时，能够发现穿越阿尔卑斯山

的隧道。它们不是飞越高山，而是成群结队地穿过这些隧道，向目的地前进，从而节约了飞

行的时间和自己的体力。

三、延伸拓展，转化课堂知识

1.教师要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。

生1:''清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。

生2：“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。

生3：“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。

生4：“雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。

生5：“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到"。

生6：“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下

雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久

到”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况。

2.除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》就是一例。

联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。

多媒体显示：

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

学生齐读诗歌，理解诗意。

明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳

菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝

去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”至小原来春天是转到这里来了。

这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素一一高度的差异：”植物的抽青、开花

等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”

3.教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。

如盛夏时节到东北旅游，寒冬时节到南方旅游，爬山、观海等总会有新的发现。

四、课堂小结

本文是一篇事理说明文，作者把一门科学一一物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文

采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候现象一一作出科学解释一一追究因果关系一一

阐述研究意义。这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。本文语言严谨而生

动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同时告诉我们：科学就在

身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱科学。

五、布置作业

1.说明“早上乌云盖，无雨也风来”“黄云上下翻，将要下冰蛋”“清早宝塔云，下

午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。

2.为强化人们的环保意识，请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标

语。例：污染空气，等于慢性自杀。

3.举一个你熟悉的“人类朋友”的例子，向别人介绍，好吗？

17奇妙的克隆

一、教学目标

1、培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。

2、进一步了解说明顺序和说明方法。

3、进一步培养学生收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力。

二、教学重点

通过竞赛，了解课文内容，在此基础上，利用收集的有关克隆资料展开辩论，培养学生

锲而不舍的精神和口语交际的能力。

第一课时

一、教学内容

展开竞赛，掌握课文内容，了解说明顺序和方法。

二、教学步骤

1、导入新课

《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已一一他经常在紧要关头

从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙

想象下的精彩描写。但这一想象却在今天成了可能，这就是克隆。今天我们就一起到奇妙的

克隆领域去探究一番。

2、交流查找的资料

我们身边哪些动、植物先天具有克隆的本领？（学生出示仙人掌并加以说明；土豆、桂花、

富贵竹插枝即活；各种蔬菜、果树的嫁接；水娘除夏末和秋末外通常进行无性生殖即身体长

出芽体等）

3、感知课文，展开竞赛

按课文四个版块，把学生分成三个小组，以组为单位展开。（第一部分一个小组，第二、

三部分一个小组，第四部分一个小组）

⑴全班齐读第一部分，请第一组同学做好迎战准备，另外同学发掘问题。

问：找出天生具有克隆本领的动植物的共同点？（都是生物靠自身的一分为二或自身的一

小部分的扩大来繁衍后代。）

问：找出文中直接告诉我们什么是“无性繁殖”，什么是“克隆”的语句。（“生物靠自

身的一分为二……这就是无性繁殖”。“凡来自一个祖先的无性繁殖的后代群体也叫克

隆”）

问：这一部分用了哪些说明方法，并分别找出来。（举例子、下定义、作诠释）

教师补充提问：任何说明方法都是为说明事物特征服务的。作者介绍克隆是什么时用了举

例子、下定义、作诠释的说明方法，其作用是什么呢？（克隆这一前沿科学领域，对一般人

来说是很陌生很难懂的，作者通过列举大家熟悉的事物，再加以细致的解释，最后用简洁、

准确、概括的语言给它下个定义，把它的特征清楚的展示出来，让我们知道了什么是克隆。）

⑵对克隆有了比较清楚的了解，那我们再来了解一下目前世界在克隆上取得了哪些科研成

果。（默读“克隆鲫鱼出世前后”和“克隆绵羊‘多利两部分。请二组同学准备，其他

同学发掘问题。）

问：这两个部分作者举了哪些克隆事例？（1979年克隆鲫鱼、1960、62年克隆爪蟾、1978

年克隆黑斑蛙）

问：用了哪些说明方法？（举例子、列数据）

问：克隆绵羊''多利”的诞生，为什么在世界上引起了轰动？（说明了动物细胞与植物细

胞一样具有全能性。标志着克隆研究取得新的进展和重大突破。）

问：这部分作者为什么不按照时间顺序进行说明呢？文中的顺序安排有什么好处？（如果

其他学生觉得比较困难，教师可以组织学生讨论，并加以引导。文中按生物顺序来安排的，

是由低级到高级。这样的顺序符合人们认知的规律。另外，无性繁殖属于低级繁殖，动、植

物越进化、越高级，就越难进行无性繁殖。这一顺序说明了克隆技术在不断的发展。）

教师补充提问：克隆技术不断在发展，这与科研人员的努力是分不开的，看看文中哪些地

方体现了他们的努力？

学生找出后，教师追问：这些努力体现了一种什么精神？（锲而不舍、求真创新）把这种

精神用到我们的学习中，我们该如何做呢？（学生自由发言）

⑶克隆技术造福人类（请同学读，最后一组同学做好准备。）

问：克隆技术造福人类主要体现在什么地方？（第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加

值的牲畜”；第二，克隆可以挽救珍稀动物；第三，克隆对人类疾病的防治、寿命的延长具

有重要意义。）

问：这一部分的第一段主要用了什么说明方法？有什么作用？（举例子。通过举例，说明

只有通过克隆技术才能最有效、最方便地繁殖这些能给人类带来好处的高附加值的牲畜。）

问：你愿意克隆一个和你一样的人出来吗？（学生自由发言）

问：作者对克隆人的看法是什么，体现在文中什么地方？（略）

对竞赛优胜小组以肯定后，教师小结：我们对“克隆”有了初步的了解，并且克隆人也不

再是幻想。那你对克隆的看法如何呢，请整理好收集到的资料，准备下节课的辩论一一我看

克隆人。

第二课时

一、教学内容

总结前课内容，展开辩论。

二、教学步骤

1、投影幻灯片，复习课文内容。

2、组织学生，展开辩论。

投影幻灯片，指出辩论要求：

⑴语言清晰、流畅，有条理性，声音洪亮。⑵观点明确，论据充足。⑶在驳斥对方

观点时应该有“理。更应该有“礼工

教师根据实际情况进行小结。

3、布置作业

⑴把文中好的词、句抄在资料册里，增加知识的积累。

⑵回家仔细观察一种动物或植物，选择适当的说明方法，有条理的介绍它的特征。

18阿西莫夫短文两篇

•教学目标

知识目标

1.积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追

溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

2.了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

3.了解两篇文章作者的思维方式。

能力目标

1.比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维

的开放性与周密性。

2.揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

3.培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法.

德育目标

学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学

习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

•教学重点

1.把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2.学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

•教学难点

体会课文中的补充说明的作用和含义。

•教学方法

1.比较阅读法。

2.涵泳品味法。

3.延伸拓展法。

•教具准备多媒体

•课时安排3课时

••••教学过程

第一课时

一、导语设计

在距今约2.3亿年前一一6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现

代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的

等等。在这漫长的1.65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖

的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了

它们一个名字恐龙。

6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨

响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的

原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

二、朗读课文，整体感知文意

1.学生朗读课文。

教师检查预习情况，多媒体显示：

(1)辨音：

遗骸褶皱劫难追溯

(2)释义：

遗骸褶皱劫难

致密追溯天衣无缝

选四名同学回答，

明确：(1)hdizhenansu

(2)遗骸：遗骨(遗留的残骨)。

褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难：灾难、灾祸。

致密：细致精密。

追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。

2.从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节

里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？

学生谈自己阅读的初步印象。

明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发现相

互佐证来进行科学研究。

三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容

学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。教师巡视各组，掌握

讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。

明确：1.《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这

一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”

理论。文章的思路简述如下：

全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为2~7

段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化

石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者

没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察；6、7

段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8~12段，简明介

绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13~15段，再次聚焦南极

恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思

维的开放性和严密性。

2.《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为通过“被压扁的沙子”

来探讨恐龙灭绝的原因。文章的写作思路如下：

全文分四部分。第一部分为第1段，引出说明对象。第二部分为2~6段，探讨恐龙大灭

绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。第三部分为

7~11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。第四部

分为12~17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没

有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。

教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用

科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称

奇，科学需要激情，需要创新！

第二课时

四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格

多媒体显示：

1.青蛙和蟾蛛是人人皆知的现代两栖动物。

2.如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么

天衣无缝。

3.万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

4.即非常纯的沙子。

5.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做

呢？

教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么？

学生明确：这些句子都被作者安排在括号里。

教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语

境，说说它们各自的作用。

学生明确：1.如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪

些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蛛”，是因为它们“人人皆知”。“青蛙”

和“蟾蛛”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两

栖动物。

2.这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线

惊人的吻合。

3.这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在

地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

4.这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解

接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

5.这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以

变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，

因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。

教师总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为

幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在

今后的说明文写作中学习借鉴。

19生物入侵者

•教学目标

知识目标

1.积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、

五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。

2.了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。

能力目标

1.理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。

2.分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

德育目标

了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

•教学重点

理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。

•教学难点

引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵

者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？

•教学方法

1.以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，

探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。

2.讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。

第一课时

［教学要点］

学生自读课文，理清作者的写作思路，进而理清文章的说明顺序；分析本文所运用的说

明方法，并体会其表达效果，学习运用恰当的说明方法写作事理说明文；联类引申，转化课

堂所学知识。

［教学步骤］

一、导语设计

据光明日报（2000年6月12日）报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南

美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝

树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不

到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能

会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的《生物

入侵者》去寻找答案。

二、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读

多媒体显示：

1.给下列加粗的字注音。

劫掠栖息藩篱归咎

2.判断下列词语运用的正与误。

A.听说小林被录取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心头。

B.这件事来得太突然，她显得束手无策。

C.如果自然环境遭到严重破坏，一切生命将在劫难逃。

D.尽管老师反复劝解，她心里仍无动于衷。

3.请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。（不少于5个要点）

4.理清本文的说明顺序。

5.本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。

学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小

题。

明确：1ilGqifanjiu

2.A.VB.VC.VD.X

无动于衷：心里一点也不受感动，一点也不动心。与前面的“心里”表意重复。

3.生物入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移

民”。生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他

物种以及物种的多种性构成极大的威胁。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢？为

什么会增多呢？由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”

入境；此外，跨国宠物贸易也为“生物入侵者”提供了方便。目前，生物学和生态学界对生

物入侵者有不同态度：一部分人认为，经过“物竞天择”，可以制约“生物入侵者”的危害，

达到新的生态平衡；另一部分人认为听任“生物入侵者”自由发展会给当地生态和人类生活

造成严重危害。世界各国对“生物入侵者”都在采取相应的措施。

4.这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这

个概念入手，接着摆出现象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏

作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路

展开的。

5.列数字。例如：“从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，

仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。”这个数字的变化清楚地说明“生

物入侵者”对自然生态的危害。再如：“仅在美国，每年由‘生物入侵者’造成的经济损失

就高达两千多亿美元”，这个数字表明“生物入侵者”对人类危害之大。

举例子。举例子是为了支撑观点，使之更具有说服力。例如：举出蒲公英和山间溪水中

的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子，是为了证明“在人类文明的早期，陆路和航

海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏”这种说法；举出欧洲斑贝、亚

洲天牛和南美洲的红蚂蚁对北美洲的入侵，有力地说明了“生物入侵者”给人类带来的巨大

危害；举出棕树蛇几乎灭绝关岛鸟类的例子，说明“生物入侵者”对自然生态的破坏；举出

新鲜水果和蔬菜、跨国宠物的例子，是为了说明“生物入侵者”的人为的原因；举美国众议

院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨部门监控议案的例子，说明目前世界各国对

待“生物入侵者”都采取了相应的措施。

打比方。例如：“生物入侵者”这个概念本身就具有比喻意义，它告诉人们这一类“入

侵者”的行为，会给人类与自然带来危害；把登陆北美的欧洲斑贝比成“偷渡者”，它们在

不知不觉中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害;把害虫随贸易途径传遍全世界比喻为“搭

乘跨国贸易的‘便车这些比喻使说明更形象、更生动、更能吸引读者。

第二课时

三、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导

1.各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。

2.教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。

学生难以解答的问题可能有：

(1)如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？

(2)为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受

天敌伤害”这两个条件？

(3)你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？

教师点拨：(1)生物种类的自然繁衍和迁移，是非常缓慢的，并受空间跨度的限制。

但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止

“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。

(2)生物的自然存在和发展，是有一定规律的，那就是“物竞天择”“适者生存”。

某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由

于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种

是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人

类生活带来危害。

(3)教师可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：

①在我国，一种南美水生植物一一水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明

显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。

②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。

③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。

④从东部非洲到印度太平洋地区，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带

森林，严重影响了当地树木的自然更新。

⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年侵入以来，导致

数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。

⑥在新西兰，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森

林。

⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇，使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴、蝙蝠

在野外绝迹。

⑧2002年2月21日《每日新报》报道：国家质检总局、农业部、国家林业局日前联合

发布公告，宣布暂停从菲律宾进口凤梨、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物，一经发现，一

律作退回或销毁处理。

看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”采取了严格

的防范措施。

四、课堂小结

《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，

是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应

学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。

20你一定会听见的

•教学目标

知识目标

1.积累词语，掌握“顷刻、面颊、喷嚏、激荡、嘈杂、过滤”等词的读音、字形、词

义，掌握“唠唠叨叨、充耳不闻、视而不见”的词义并学会运用。

2.了解我们生活的奇妙无穷的声音世界，用心感受其丰富多彩；认识声音对我们成长

的意义，学会倾听声音。

能力目标

1.整体感知文意，把握内容要点，学习筛选和概括主要信息。

2.欣赏本文别具一格的写作风格，初步培养对美文的解读和鉴赏能力。

3.通过课堂游戏，听想结合，听写结合，全面提高学生的语文素质。

德育目标

通过对声音和生活关系的探讨，激发学生关注声音世界，用心倾听，从而丰富自己的精

神世界，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人，让自己生活得更健康、更快乐、更

充实。

•教学重点

通过多种形式的朗读，感受课文优美的语言、丰富的内蕴。

•教学难点

1.探究为什么写声音从“无声”写起。

2.通过仿写句子和课堂游戏，学习运用本文的语言技巧，激发学生联想和想像，用“耳

朵”细致地体味生活。

•教学方法

1.朗读教学法。本文语言活泼风趣、优美形象、巧用辞格、善用整句，很适合十几岁

的少年朗读。采用多种形式的朗读，激发同学的学习兴趣，在朗读中理解课文含义，感受其

语言的精美，为全方位的品评鉴赏奠定基础。

2.美点寻踪法。学生作为课堂的主人，阅读的主体，结合自己的阅读体验，品评文章

的美点，并用自己的语言说出其独特的美，语言表达能力、品评鉴赏能力、思维能力同步提

高。

第一课时

•教学过程

［教学要点］

朗读课文，整体感知文意；理清文章思路，把握文章主要内容；美点追寻，赏析课文的

美；课堂游戏，引导学生用心倾听。

［教学步骤］

一、导语设计

多媒体显示冬雪纷飞的图景。

同学们，你听过雪花的声音吗？一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻

轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地

融化了……你一定听见过，用心听，你一定会听见的，今天，我们学习《你一定会听见的》

这篇课文，走进那神奇美妙的声音世界。

二、朗读课文，整体把握文意

1.教师播放示范朗读磁带或教师配乐朗读课文，让学生在悠扬动听的乐声中感觉课文

的美。

教师强调一些需要积累的词语。

2.学生齐读课文，初步感知文意.

3.学生自读课文，划分段落层次，整体把握课文内容。

4.以学习小组为单位，讨论交流。要求人人发言，积极参与。

5.各小组选代言人，代表本组发言，全班交流。

明确：课文描述了丰富多彩的声音世界，对声音与我们生活的关系作了可贵的探讨，强

调声音对我们的意义，促使我们关注声音世界，用心倾听。

全文可分成三部分。

第一部分（1-8段）：作者向我们展示了丰富多彩、奇妙无穷的声音世界。

第二部分（9〜13段）：探讨声音与我们生活的关系，声音伴随着我们成长，声音构成

了丰富奇妙的世界（9~10段）；然后从正反两方面论声音对我们的意义：声音充实人的生

活，使人得到很多乐趣，并增长知识（11〜12段）。13段用一连串发问，促使我们关注声

音世界。

第三部分（14〜20段）：以游戏的方式引领我们进入奇妙无穷的声音世界，再次印证

了文章的主题。

第二课时

三、美点追寻，赏析课文的美

1.学生齐读课文

2.提问：结合自己的阅读体验，谈谈本文最吸引你的是什么？

学生明确：

文章的语言特别美，就像一首诗……

文章的想象丰富、细微，把“声音”写得富有诗情画意……

文章的内容很别致，聚焦无所不在的声音世界，引领我们去感受声音的奇妙无穷，读文

章，仿佛沐浴在作者智慧的光辉中……

文章的结构特别美，开头和结尾很有特色，开头列举6种声音，结尾又巧设5种游戏，

新颖独特……

文章的标题很有特点，设置悬念，诱人猜想……

3.教师分类归纳总结，引导学生深入品评课文的美点。

教师总结：这篇课文的美主要集中在三个方面，即语言美、意蕴美、结构美。

（1）赏析课文的语言美。

提问：课文的语言美，美在哪里？

学生明确：美在活泼风趣、优美形象；

美在排比句的运用；

美在多种多样的问句；

美在人称的选用;

①揣摩文中活泼风趣、优美形象的语句。

选朗读水平较好的同学读1、2、3段，其余同学听读，体味文句的诗情画意。

②品读文中的排比句，排比段，体味其表达效果。

女同学齐读1、2、3段，用心品味细微的难以觉察的声音，并展开联想和想像，再现画

面。

男同学齐读5、6、7段，感觉声音世界