让说明文教学拨动学生情感之弦

精品文档-下载后可编辑让说明文教学拨动学生情感之弦说明文是一种重要的实用文体。它用语准确、结构严谨，但是它不像记叙文那样有引人入胜的情节、个性鲜明的人物形象，往往容易被教师上成科学课，学生感到枯燥无味。在说明文的教学中，教师如何挖掘作品的内蕴从而拨动学生的情感之弦呢？我以《只有一个地球》的教学为例谈一谈我的做法。

教学片段一

师：（出示地球动画课件，动情诵读）同学们，你们看，在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球。它每天都绕着太阳日夜不停地旋转，它是太阳的亲密朋友；它美丽壮观，身披着蓝白色相间的衣裳；它无私奉献，为我们人类提供各种丰富的资源。它就是谁呢？

生：地球。

师：你还想把地球叫做什么呢？

生：我想把地球叫做母亲。

师：老师不由想到了一句歌词：你有一个妈妈，我有一个妈妈，我们共同有一个地球妈妈！

反思

课文的导入要以情动人，使学生缘情而入文，披文以入情。要做到这样，就必须精心创设教学情境、精心设计导入语，把学生引入浓郁的情感氛围之中。本节课一开始，我借助神秘的宇宙图和悠扬柔美的音乐，为学生创设了一个可感而又充满遐想的情境。教师诗化的语言，一下子就把学生的视觉、听觉锁定，使他们仿佛置身其中。这样的情境创设和激情导入，能有效地激发学生学习探究的兴趣。同时，引导学生将地球人格化，拉近学生与地球的心理距离，为后面的教学做好情感铺垫。

教学片段二

师：我们的地球母亲太可爱了，谁能有感情地读一读有关的句子呢？同学们注意认真听，积极评价。

（一个学生读）

生:“薄薄的水蓝色‘纱衣’”读得轻柔一些就更好了，显得地球母亲朦朦胧胧、美丽多姿。

（另一个学生读）

师：从同学们朗读的语调和表情中，老师感受到了你们对地球母亲的热爱之情，老师也忍不住想读一读，欢迎吗？

生：欢迎。

反思

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子播种在这片土壤上，肯定会萌芽生长。”通过有表情朗读，细细体味语言的韵味，学生进入作品的氛围之中。喜、怒、哀、乐随文章的情脉而生，渗透到学生的心田。在这里，我采用个人读、教师范读、师生齐读以及多种评价方式，让学生在充分的读中体会思想情感、升华感悟，也为下面学习地球遭到破坏时的情感转折做好铺垫。

教学片段三

师：同学们，下面就让我们一起欣赏地球母亲美丽的容颜，感受地球母亲无私的情怀。（播放课件）瞧，地球母亲带着微笑向我们缓缓走来。茂密的森林是她飘逸的秀发，巍峨的高山是她坚实的脊背，鲜艳的花草是她美丽的衣衫，浩瀚的海洋是她宽广的胸怀！看，地球母亲为我们提供了清新的空气、甘甜的泉水、丰富的植物、珍贵的动物、贵重的金属等。看到这些，你想说什么？

（学生说出不同感受）

师：让我们再看看地球母亲现在的样子吧！看看人类是怎样对待自己的母亲。

（出示课件：在悲凉的音乐声中，地球母亲被人类破坏、摧残的一幅幅画面展现在学生面前）

师：能说说让你感触最深的画面吗。

生：当看到人们随意砍伐树木时，我觉得地球妈妈那么美丽的衣裳被人类无情的手给扯破了，我觉得非常难受。

反思

“感人心者，莫先乎情”。融进了情感的教学语言最能感染学生，引起学生心灵的感应与共鸣。在教学过程中，我们应创设一定的情境，激发学生的求知欲，以收到事半功倍的效果。课堂上，我利用图像与音乐，配上饱含真情的语言，创设出一种融情于景、情景交融的情境，架起文本与学生情感的桥梁，掀起学生情感的波澜，引起心灵的共振，使学生深刻地感悟到课文所表达的思想感情，情感得到不断地升华。

教学片段四

师：请同学们认真读一读课文，想一想：为什么宇航员说我们这个地球太容易破碎了。你能从哪些词语中品读出来？

生：从“生态灾难”这个词语我能感受出来。

师：说说你了解哪些生态灾难，举例子说说吧！

（学生举例回答）

师：老师搜集了一组关于全球生态环境日益恶化的数据，让我们一起读一读。

（师生一起朗读）

师：一系列的生态灾难给人类的生存造成了严重的威胁，也给人类发出了严重的警告。让我们再读这一段。此时，你看到“生态灾难”四个字时，你仿佛看到了什么画面，是什么样的心情？

反思

教学时，我注意引导学生品读关键词语，品出词语中包含的信息、形象及情感。怎么品读呢？一是让学生结合自己的