小学生作文教学

小学生作文教学语文课程新理念的指导下，越来越多的教师都认识到：学生坚持写日记对于提高写作水平的重要性，于是把学生写日记作为一项重要的工作来抓。但根据笔者的调查，很多学生内心其实是不喜欢写日记的，甚至是厌恶的，可是慑于老师的威严，学生每天只好把写日记当作一项任务来完成，凑合着交差算了。这样，写日记纯粹是流于形式，学生做的几乎是无效劳动，其最终结果不仅违背了新课程理念的精神、背离了语文老师的初衷，更为可怕的是孩子们的写作兴趣从此荡然无存了。笔者任教的班级今年是五年级，建议他们写日记是从三年级开始的。当时，我生怕要求学生天天写日记会无话可写，亦或是写了也是流水帐目，于是要求他们根据自己的情况每周可写日记一两篇或是两三篇。每周星期五下午由我收起来批阅，从中选出优秀的习作日记在下周一的日记展览课中交流。愿望虽好，然而通过我的观察和全班问卷调查及走访部分学生家长，情况却大相径庭：全班60名同学中有70%的孩子每周只写一篇日记。他们仍然是把写日记当作一种负担、一种任务来完成；写作时愁眉苦脸，不知写啥；即使写了，半天只会写几句空洞而乏味的话。而批阅他们的日记时，我也觉得是一种负担，越来阅不下去了。看到后来，就索性打了一个大大的“阅”字，算是批过了。我深知：这种练习事倍功半，收效甚微。那么如何扭转这种局面，把这失败的日记变为有效的日记享受呢？从四年级开始，我对指导学生写日记作了一些积极的探索。

一、引导学生联系生活定内容，解决写什么。

一般老师认为，学生的生活天地和内心世界是因人而异的，日记的内容应由他们自己确定，老师不要作任何引导，否则的话，日记千篇一律。此话有一定的道理，然而我们面对的是一群小学生，他们对周围的人、事、物不知如何去观察、如何去思考，他们不知道哪些内容可作日记内容。事实上，学生不会写作文、写日记，往往是不知道写什么，而不是不知道怎样写。因此，在指导学生写日记时，我将着眼点放在帮助学生解决“写什么”的问题上。

日记的内容可在学生充分发表自己意见的基础上再来确定。可选取学生熟悉的人、事、物作为日记的内容，如学校的各种活动、生活中的喜怒哀乐、学习中的酸甜苦辣等；可有意识地开展一些活动来作为日记的内容。

当然，如果个别同学有更好的内容来写，也应尊重他们的意愿。如果遇到全班内容不统一的话，我就进行个别指导，尤其注重对中等生、学困生的日记内容的引导。引导学生确定日记内容实质上是引导学生观察事物、认识事物的过程。学生观察事物、认识事物的能力必将经历一个由扶到放的过程，我认为小学阶段的日记应以扶为主，而不应该放任自流，任学生自由发挥。

生活是创作的源泉。我们每天无时无刻不在经历事情，这生活中的点点滴滴，无不值得我们去体味、记载。生活中处处都有知识，处处留心皆学问，就看你是否是个有心人。只要我们平时多引导学生注意留心观察身边的一切，注意积累生活感受，碰到问题能勤于思考，就不会感到写日记是一件困难的事。巧妇难为无米之炊。为此，我们结似的，咯噔一下，同时还会情不自禁地大喊‘加油’……”这样的训练既提高了学生的习作能力，同时也丰富了学生的内心世界。

4、针对学生写作条理性不强的现象，指导学生联系实际，进行结构仿写训练。

如学校举行运动会，可引导学生按总分总的结构来写，先写运动会的场面，再具体写某一个激动人心的比赛，最后可总写自己的体会和感受。这样有针对性的结构仿写训练，对提高学生的写作技能是极为有效的。

另外，在对学生进行有目的、有计划地训练之外，还必须引导他们坚持下去，写日记贵在坚持。同时，我们老师也要认真对待学生的日记，不要简单地批阅、检查，要通过日记与学生真诚地交流，还可以定期组织一些写日记心得交流会，引导学生互相交流，互相切磋，鼓励学生积极投稿，让学生体会收获、成功的喜悦。只要我们的学生做个有心人，勤思多练，把自己的生活感受、内心情感，与日记倾诉，定会感受到日记给自己带来的无穷乐趣，再也不会为写日记而烦恼！

一年多来，我班学生通过针对性的日记训练，习作水平有了明显提高，出现了一批习作尖子，中差生的习作也出现了转机。其中，宋梦森、周毅、孟悦等同学的多篇日记发表在“滨海教育网”和《盐城小记者报》上。当他们每每获悉这一喜讯时，新的日记内容又萌生了。总之，只要我们教师善于总结，及时发现学生习作中的薄弱环节，利用日记进行有针对性的片断训练，将会有效地提高学生表达语言文字的能力。

三、励导学生借助评价促激情，调动积极性。

评价是日记训练过程中的一个很重要的环节，它是激发和维持学生写日记积极性的一个主要因素。评价要注意做到以下两点：

1、及时评价促热情。

心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，就会事过境迁，错过机会，其习作热情也会逐渐消退。因此学生的日记老师要当天批改，当天反馈（在课堂上的口头评改比教师在办公室的课后书面批改效果更佳），这样不仅能促发学生养成修改文章的良好习惯，还能激发学生完成下一篇日记的热情。例如我班的孟悦同学初次在她的一篇题为《我为奶奶送阳光》的日记中写道：

今天，我和小伙伴在公园里玩耍，金色的阳光洒满天地间，小草变的更绿了，各色的花儿争奇斗艳，花香使我陶醉，【我在这儿打断她的朗读从而评价说：诗一般的语言】我看到散步的老爷爷，老奶奶不时地从我们身旁经过，看到他们悠闲自在的样子，我突然想起了我最亲，最爱的奶奶（奶奶因为大腿骨骨折，一年多来卧床不起）。要是奶奶也能够享受阳光的照耀，那该多好呀！想着我便用我漂亮的花裙子把这明媚的阳光包起来。【我再次打断她的朗读说：语言自然流畅，字里行间表达对奶奶的关爱，这儿要是能把自己是如何包阳光的动作，心理活动写出来就更好了】我满心欢喜的兜着阳光快速地跑回家，神秘地对奶奶说：“奶奶，瞧我给您送什么来了？哈哈！我给您送阳光来了！”说着，我小心翼翼地展开裙子，【我插话道：小心翼翼准确，传神。】可是裙子里什么也没有，顿时我放声大哭。奶奶用她那热乎乎的手抚摸着我的头，说：“傻孩子，别哭了，你就是奶奶的小太阳啊！”我透过我模糊的双眼，看到奶奶笑得比阳光还要灿烂。【她交流结束了，我又让在座的其他同学当一次小评委，他们各抒己见，我沉浸在学生与学生，教师与学生的心灵对话当中】

第二天，我刚进班级，孟悦同学挥动着手中的本子对我说：老师，我昨晚把昨天的日记重新修改了一下，我读给您听听。于是，她就兴味盎然地读了起来。修改后的日记是这样的：

今天，我和小伙伴到公园里玩。微风吹拂着我的脸庞，阳光滋润着大地上的万物，在露珠上折射出千万道光束，草儿显得格外青翠，花儿显得格外芬芳，鸟儿显得格外欢乐……我沐浴在阳光下，也禁不住跟随风儿翩翩起舞……我看到散步的老爷爷，老奶奶不时地从我身旁经过，看到他们悠闲自在的样子，我突然想起了我最亲，最爱的奶奶（奶奶因为大腿骨骨折，一年多来卧床不起）：奶奶一直呆在床上，整天晒不到太阳，一定很难受，要是奶奶也能够享受阳光的照耀，那该多好呀！我何不带些阳光给奶奶呢？可怎么带呢？有了，我计上心来。我轻轻地展开穿在身上的花裙子，对着七彩阳光，猛地一包，然后满心欢喜的兜着阳光快速地往家跑，生怕阳光从裙缝间溜走。“咚咚”地跑到奶奶身边神秘地说：“奶奶，瞧我给您送什么来了？”“哈哈！奶奶，您一定猜不着。看看，我给您送阳光来了！”说着，就小心翼翼地展开裙子，可是阳光不见了。“不，奶奶……”。奶奶用她那热乎乎的手抚摸着我的头，说：“傻孩子，奶奶已经晒到阳光了，你不就是咱家的小太阳吗？”我被奶奶逗乐了，坐到奶奶的床上，一边为奶奶捶背，一边背学过的《月亮湾》：“月亮湾，月亮湾……”奶奶幸福地笑了，笑得比阳光还要灿烂，仿佛年轻了几十岁。

2、激励评价促激情。

我们面对的是有差异的学生，因此，我们评价要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励为主，对学生的点滴进步都给以真挚的鼓励。在一篇日记中只要有一点可取之处，都应给予热情的肯定，让学生感到老师对自己寄予很大的期望，从而激起学生写日记的积极性。例如在“老师回来了……”这篇日记中，有一个习作较差的学生写道：“老师回来了，我既高兴又烦恼。高兴的是，我们的语文课有人上了，烦恼的是作业又要多起来了……”看到这些句子，我如获至宝，赶快在这些句子下面加圈，并在全班同学面前表扬这位同学能对老师说心理话，日记有进步。看着这位同学红扑扑的脸，我知道他的心里一定很激动。用高分或星级量化来评价激励学生是一种方法，但面对面地评价效果更佳。在一般情况下，学生的日记我都要当场评价，请好同学读范文，表扬一部分写得好的同学，鼓励一部分有进步的同学，当然也指出存在的不足。在指导中评价，在评价中鼓励，这样的评价不仅端正了学生写日记的态度，而且激发了学生写日记的热情。在一次日记交流课上，我班的周毅同学一连汇报了一周写的九篇日记，且篇篇真实，篇篇有感而发。也许是我的及时评价和鼓励扬起了他心中想交流的激情，当他向大家展示自己的第九篇“杰作”时，他小眼