小学数学“学困生”发展策略的研究

PAGEPAGE4教育科学规划课题开题报告范例小学数学“学困生”发展策略的研究开题报告河南省教育科学“十一五”规划2009年课题编号：2009-JKGHBG-1022主持人姓名刘艳成员金红娟史慧娴杨智霞周慎锐庞春慧李惠敏负责人所在单位河南省开封市禹王台区教研室河南省教育科学“十一五”规划2009年课题小学数学“学困生”发展策略的研究开题报告一、课题提出的背景和意义新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。随着基础教育课程改革的不断深入，坚持以人为本，关注每一个学生的健康成长，为每一位学生终身学习、将来成长打下坚实基础，成为教育特别是义务教育阶段的根本任务。当前义务教育的形势不容乐观，不良的环境和不健全的后天教育致使大批的学生产生学习困难。在相当多的地方，“学困生”的比例要超过学生总量的三分之一。我校是一所历史悠久的学校，生源覆盖面大，但部分学生家庭环境复杂，家庭教育、辅导成为空白。大多数学生是独生子女，他们娇生惯养、缺乏动手、动脑的机会。这些带着或学习困惑、或品行困惑、或心理困惑的学生从不同的教学点涌进了课堂，严重影响了课堂上三维目标的实现。研究“学困生”的心理问题及其形成因素，采取相应的措施，加强引导，让老师爱的阳光普照到每一位学生的心灵，特别关爱“学困生”，使每位学生都得到充分的发展，这对于探索和完善我国“学困生”健康教育实现的途径和模式有重要的借鉴意义。陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的绩效中有爱迪生。”转化一名“学困生”不亚于培养一名优等生。通过本课题的研究，以期实现对学生主体性的尊重，有助于每位学生获得基本的数学素养，成为不同层次、不同规格的有用人才，有助于培养教师教育智慧并实现专业化成长。人们对“学困生”的研究也有不断的发展和深入，国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞可夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为：“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。自20世纪中期以来，青少年心理健康教育的理论研究备受关注。研究表明：“青少年时期心理品质的发展对人一生的健康发展有重大意义。”马加爵事件后，国内大部分学校也把培养学生良好的心理素质作为素质教育的重要内容，如开设心理辅导课、建立心理咨询室等，加强了对“学困生”的心理辅导。21世纪，国际竞争将主要体现为人才的竞争，培养学生的健全人格是关系到对现在和未来人才资源保护的大问题。在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉以国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和暂时型困难：个别学生综合能力尚属一般，观察力中上水平；个性特征指标均在中上水平；但由于意外因素，诸如生病缺课、家庭变故或其它意外情况耽误了学业而造成的学习困难。动力型困难：有些学生综合能力一般；个性特征指标水平偏低（包括动机、意志、自我意识等），由于环境或其它非智力因素的影响，对学习缺乏动力、缺乏自制力而导致学习困难。整体型困难：思维、言语、数理能力差；动机、意志等水平低。（2）“学困生”的成因造成“学困生”的原因是多方面的，概括起来主要有生理因素、心理因素和环境因素。①生理因素。有些“学困生”是由脑损伤、神经系统功能失调或遗传、生化因素造成的。②心理因素。心理因素概括起来说有认知能力缺陷、基本学习技能失调、动机情绪、个性。③环境因素。影响学习困难的环境因素可能来自家庭、学校和社会等多个层面。从家庭来看，家庭结构、家庭的经济文化背景、家庭气氛、父母教养方式、父母自身的行为方式等都会对孩子产生影响，其中父母的教养方式是主要影响因素。从社会来看，社会经济条件、社会风气、社会规范与文化等社会因素也会对学生的学习产生不可低估的影响。社会环境一方面直接影响学生的学习，另一方面通过家庭和学校间接地影响学生的学习。从学校来看，办学条件、师资水平、教育观念、教学方法、教育内容、师生关系、同伴关系等都会影响学生的学习。我们在查找“学困生”的原因时，要综合考虑上述因素的影响，这些因素可以单独起作用，也可以交互起作用，每一个“学困生”的具体原因可能各不相同，需要我们具体分析。2、“学困生”的发展策略研究。教育转化“学困生”是学校教育的一项重要任务，是每位教师的职责和应尽的义务。教师应让“学困生”在爱与真诚的水乳交融之下，换其心，动其情，激其志，导其形，使其在不知不觉中受到熏陶、感染，并得到灵与感的升华。（1）根据不同的类型采取不同的对策。①对于暂时性学习困难的学生，他们的学习困难程度较轻，工作做得及时的话比较容易转变，否则错失良机会发展为稳定性的学习困难。必须抓紧时间找出最近影响学生的不良因素对症疏导。②对于能力型困难学生，能力较差是他们学习主要障碍，而他们的动机、意志水平并不低，重点在于帮助他们分析具体的认知障碍和技能障碍来指导训练，并让他们改进学习方法。③对于动力型学习困难学生，关键在于帮助他们树立积极的自我概念，激发他们的学习动机。④对于整体性困难的学生来说，则需全面指导，特别是进行个别补救教学。（2）倾注爱心，以心换心。建立平等友爱的师生关系是基础。鼓励善待“学困生”，培养自信心是根本。以真动其情是关键。（3）在具体的教学中帮助“学困生”提高学习成效。“学困生”在学习中经常失败，缺乏成功的体验，这极大地影响了他们的动机和自信。教师要为“学困生”创设学习成功的机会，使他们获得成功的体验，克服自卑心理，增强自信心，从而达到学习上的成功。在课前预习中指导“学困生”。学生当主角，让“学困生”上台“多唱戏”。练习分层设计，作业弹性布置。自批互改和订正奖励制相结合。3、如何引导社会和家长形成合力，共同做好“学困生”转化工作。五、课题研究的具体方法1、文献资料法收集和研究国内外各方面对“学困生”转化的著作、论述、演讲等文献资料，使课题研究的内涵和外延更科学、更丰富、更有理论依据。2、调查研究法在课题的实践研究中，有目的、有计划、有组织地对“学困生”转化方面的有关事实材料进行收集、整理和分析，从而掌握“学困生”转化的实际进行情况，在调查研究法的几种类型中，我们较多采用个案调查法和问卷调查法。3、教育观察法观察是发现科学原理的第一步，没有观察就不会有前进。在观察中有所发现，在发现中寻求促使”学困生”转化的最佳途径。4、行动研究法强调研究过程中人的参与性，师生都在研究过程中扮演着主要的角色，彼此广泛接触交往，达到传输情感互相教育、自我完善的和谐境界。5、经验总结法在课题的实践研究过程中，及时总结长期的实践活动中积累起来的感性认识，逐步实现由感性认识到理性认识的飞跃，最终总结出研究的得失，提炼出新的理论观点。六、课题实施步骤本课题采用整体设计，分段实施的方法，在每一研究阶段结束前，运用评价手段检测实验的效果。本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。第一阶段：研究准备阶段2009年3月——2009年8月1.成立课题研究小组，制定课题，明确分工。2.制定课题实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果。3.对参加实验的学生的性格、学习成绩、习惯和家庭背景情况等做调查，并建立档案，为实验后期测试做对比参考。第二阶段：研究实施阶段2009年9月——2010年7月1.研究“学困生”身上以往的特点，分析造成“学困生”的成因，为研究确定方向。2.实施课题研究方案，以课堂教学为依托，帮助“学困生”提高学习成绩；以课外交流为渠道，用真情和赏识眼光调动“学困生”学习的积极性。3.中期总结：对前一阶段的工作做好总结，检验前期成果，提出修改和调整方案，总结可操作的教学程序。第三阶段：总结结题阶段2010年7月——2010年8月1.根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析，得出结论撰写课题研究报告，为结题做准备。2.实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。3.制定课题的研究推广计划。七、课题研究预期成果1．理论类成果（1）参与研究课题的教师撰写研究论文，并汇集为《“学困生”发展策略的研究汇编》。（2）撰写《小学数学“学困生”发展策略的研究》的课题研究报告。（3）有关专家进行专业鉴定、论证。2．实践类成果（1）学生的学习兴趣浓、学习能力和学习成绩得以提高，两极分化现象有效控制。（2）课题组教师的教学水平和研究能力得到提高。（3）用实际案例、报告、论文、经验总结等开展一系列展示、座谈等研究活动，并进行大面积课题延伸、推广活动。八、课题组成员及分工主持人：刘艳全面负责课题的规划与实施工作。主要成员：金红娟、史慧娴、杨智霞、周慎锐、庞春慧、李惠敏负责对课题所需素材的收集及课题实施过程中的实践工作。其他成员：郭荔、张慧、杨漫漫、朱景、胡涵、刘洋、刘子静、丁玲刘红英、张莉松、赵淑娟、李林胜、朱运发、朱营娟进行“学困生”的个案研究，为课题实施积累素材。九、完成课题的可行性分析课题组的全体成员都具有大专以上学历，有着丰富的教育教学实践经验，都是课题的骨干成员，具有较强的研究能力。课题组研究成员都是学校教育教学的一线教师，还有多人担任学校年级教研组组长的职务，她们有着丰富的教育教学经验，业务能力较强，是本课题研究的主力。此外，她们对信息技术的应用水平和热情较高，有着丰富的数字化教育的实践经验，近年来撰写的相关论文有多篇发表在各级各类刊物上或获奖。课题组成员参与的课题有：原国家教委九五重点科研项目“素质教育的理论与实践研究”、“现代社会的家庭教育研究（1999年被批准）”、“素质教育理论与实践研究（2000年被批准）”、教育部“十五”重点课题“实施研究性学习的专题研究”子课题，课题组成员所在学校有校园网、教师电子备课室，多媒体阶梯教室等，所在单位图书馆内藏书近20万册，且与数学教学和研究相关的图书种类齐全、数量充足，能够满足本项研究的需要。在课题开展前，我们全面深入地了解了国内外同一研究领域的现状，分别调研了学校的各个年级有关“学困生”的资料，完成了对课题可行性的论证与分析。我们还对校内师生进行问卷调查、听课调研，认真剖析“学困生”出现的成因、类型以及发展策略等问题，做到研究从问题中来、到问题中去，这些对课题的有效实施都是非常有利的。十、参考文献［1］王振宇.《心理学教程》.人民教育出版社，1995［2］胡寅生.《小学教育学教程》.人民教育出版社，1995［3］马振海.《基础教育课程改革100问》.河南大学出版社，2003年［4］钟启泉.《新课程师资培训精要》.北京大学出版社，2002年［5］周宏、高长梅、刑莉亚.《学校教育科研热点研究全书》下卷.经济日报出版社，1999年［6］柳斌.《学校心理教育全书》下.