基于小学英语翻转课堂教学模式的几点思考

翻转课堂是西方教育学家提出并且实施的。在小学阶段，英语教学课堂中应用翻转课堂的教学模式，也是一种创新型的教学方式，能够让学生在有限的课堂时间内更好地发挥自身的主观能动性。翻转课堂教学模式，以考查学生的自主学习能力作为导向，但是这种教学方法在我国小学阶段还没有大规模地应用，同时也需要小学阶段教育工作者和学生对这种教育方式进一步适应。小学生本身具有活泼好动的特征，在学习英语知识时缺乏自律性以及积极主动性，尤其是面对课堂中教育工作者提出的英语问题不能够耐心地进行思考，只能被动地根据教育工作者的答案对英语知识进行背诵。长此以往，在这样的教学模式下学生就会形成一种思维方式的恶性循环，不注重主动对问题进行思考。而翻转课堂这种教育模式的出现，使教育工作者在教学活动中起到了领路人的作用，能够真正引导学生实现对问题的自主探索和思考，有效提升了小学阶段英语课堂的教学效率。一、翻转课堂在小学阶段英语教学中的应用价值小学生在学习过程中受基础知识掌握能力以及成长经验的局限，还不具备较为强烈的自主学习观念，更多的是处在一种被动式的学习状态中。尤其是受社会经验以及年龄等方面的认知限制，这一阶段的学生并没有意识到英语学习的重要性。再加上小学阶段课程内容的设置相对枯燥乏味，缺乏实践性的英语活动，这种枯燥的理论知识，若遇上自律能力较差的学生，难免对学习效果带来不利影响［1］。而翻转课堂教学模式的引入，是小学阶段教育事业的跨越性发展，同时也是培养学生学习自律性的关键方法，翻转教育课堂的引入，能够培养出综合素质较强的学生。这种课堂教学模式能够充分激发学生的学习热情，在找到学生学习兴趣切入点的同时帮助学生挖掘学习潜能。传统英语教学课堂中教育的内容以及方法过于单一，大多数都是教育工作者在讲台上单方面进行知识传递，而台下的学生只能作为被动的听讲者，这种默不作声的课堂根本无法激发学生的学习热情。而教育工作者在这样的课堂模式下，也只注重对学生进行理论知识的讲解，却没有留给学生充足的自由探索空间，长此以往，就容易导致学生失去学习兴趣。而翻转课堂正是利用了小学阶段学生好奇心较强的特征，更好地激发了学生的求知欲望，同时，也能够让学生将学习过程中遗留的问题带到课堂中进行交流和探讨，使学生能够真正参与到对英语问题的思考过程中［2］。因此，翻转课堂在小学阶段英语教学中的引入，对于英语教学事业的跨越性发展至关重要。二、翻转课堂的核心教学理念（一）以培养语言应用能力为核心导向英语教学最终核心是要综合提升学生的语言应用能力。传统单一英语的教学模式已经困扰了很多学生，填鸭灌输的学习形式对于部分有“学习困难症”的学生来说仍旧有较大的不适应感，因此要及时对课堂教学进行革新，使其满足学生的综合发展要求。而翻转课堂的教学形式是最优的学习载体，通过线上学习和线下学习的深度融合，使得多样化的学习活动都能够得到落实，进而综合培养学生各方面的学习能力。同时在信息工具和多媒体工具的辅助下，学生能够实时地掌握自己所需要的学习资源，教师通过营造虚拟教学环境的形式形成良好的学习交互，实现了观、听、说、写一体的教学氛围。对于真实语境的构建来说，这不仅仅是单一语言的记忆，同时也是多元化语言要素的综合训练，为学生提供了个性化的学习要素和及时化的课程评估体系，最终使得英语课堂更加具有多样性和开放性。（二）以学生为课堂活动的主体在翻转课堂的模式背景下，教师的角色发生了本质上的转变，成为了知识教学活动的引导者。由于翻转课堂本身打破了教学工作中时间和空间的限制，因此，传统课堂教学中的束缚条件也随之解开，通过构建“自主学习—发现问题—师生共同”的教学模式，使得教师不再处于教学活动的主导地位，而是变为了教学活动的后勤保障人员，这个过程中通过个性化的引导能够更好地辅助学生构建知识体系，实现差异化教学。（三）强化培养学生的学习技能翻转课堂以学生为本的教学理念决定了学生要有较好的自主学习能力，在这样的模式背景下，教师应该充分注重学生自主学习技能的培养。此时，可以结合小组交流讨论的学习模式开展任务学习，在自主交流和活动的过程中，学生能够互帮互助共同讨论问题要点，使得学生通过小组讨论的形式强化问题的理解要点，并且在交流的过程中使得彼此的观点能够得到充分的论证，培养了学生互助协作的学习能力。三、小学英语开展翻转课堂中存在的问题（一）教师忽略了多维互动的效果大多数教师在开展翻转课堂的教学设计中，往往是将主要精力围绕在微课设计上以及教学方法的研究上，而显著地弱化了和学生之间的互动，这样本末倒置的教学模式严重影响了实际的教学效果。翻转课堂的教学核心应该是要强化学生自主学习和自主讨论的学习过程，因此，教师也要随着环境的变换及时地转变角色。但是，目前的英语课堂教学中教师仍旧习惯牢牢把握住课堂控制权，忽视了课堂多维互动的效果。（二）教师对信息工具的应用不够合理尽管教师已经能够运用腾讯课堂、微课等教学平台开展课上教学，但是部分教师对于信息技术的应用仍旧存在不合理的现象，尤其是对平台基础功能的掌握仍旧不太熟练，甚至是在开展翻转课堂的教学中存在手忙脚乱的现象。同时，对于微课的导入时机也不够准确，不利于学生完全把注意力集中到课堂的学习活动当中。（三）教师对翻转课堂解读存在偏差部分教师片面地认为翻转课堂是仅仅局限在课堂内的教学，没有向课下进行延伸，很多教师仅仅注重教学的过程设计，而忽视了课前和课后对于学生的指导，因此，也就严重影响了课堂的实际教学效果。同时，在课下开展教学设计时，没有及时地对课程过程和课程结果进行总结，使得学生的课程复习没有针对性，进而使得翻转课堂的学习效果大打折扣。四、翻转课堂在小学阶段英语教学中的应用（一）注重教学内容与实践生活之间的联系英语语言体系本身就是以西方文化作为背景而衍生出来的，而英语学习对于认知水平不足且对世界处在初步探索阶段的小学生来说本身就具有较大的学习难度。为了解决这种文化差异的问题，教育工作者可以在课件设计过程中多加入一些生活化的元素，将英语知识融合在学生的日常生活中，通过这样的呈现方式帮助学生更好地对英语知识进行理解。而学生在对课件进行学习时也能够通过对实践内容的学习，了解英语语言文化体系［3］。以小学阶段的听力教学为例，国内学生本身就处在中文语言环境中，如果直接播放听力教材，很多学生都无法听懂，甚至还会由于无法理解听力教材内容对英语学习丧失信心。因此，教育工作者可以在播放听力内容的同时，利用多媒体课件播放与听力内容相匹配的生活实践情景，帮助学生更好地理解听力内容。例如，在带领学生听陕西旅游出版社教材四年级下册Unit2《I’mcookinginthekitchen》这节内容时，教育工作者就可以在微课件中播放学生日常生活中吃饭以及购买食品的画面，并且将听力材料中的内容以英文字幕的方式呈现出来，对于本单元所学习的重点词汇以及特殊句型，还应该采用不同的颜色进行标记。通过这样的听力教学方式，学生就能够在听力过程中抓住语言重点，有针对性、有选择性地进行听力学习。当学生已经大致了解听力内容后，教育工作者就可以将字幕关闭，让学生结合微课视频中的课件画面联想本单元的学习内容，通过这样的方式，学生就可以快速捕捉到听力内容中的重要信息。（二）创设趣味教学情境，帮助学生找到学习热情小学阶段学生天性活泼好动，对于一些未知的知识具有强烈的探索欲望以及好奇心，这也是小学阶段学生在课堂学习中注意力难以集中以及自律性较差的主要原因。为了避免学生在教育工作者单方面的理论灌输过程中感到枯燥乏味，从而影响到英语教学课堂的效率［4］。教育工作者可以在设计本单元教学课程时融入趣味性的教学元素，找准学生的兴趣爱好切入点，设计一些生动有趣的英语知识小视频，采用生动的画面以及优美的旋律吸引学生的注意力，让学生将关注点集中在英语知识上［5］。例如，在学习陕西旅游出版社小学英语四年级上册Unit2《Whatdotheyhaveonthefarm》这节课时，教育工作者就可以设计小动物在农场中相互沟通的动画片，在视频中让小动物进行自我介绍。例如，视频中小狗对兔子说：“Hello!I’madog.Whoareyou?”兔子回答：“Oh!Iamarabbit!”通过这样的影片播放，学生的注意力就可以被影片中生动的小狗和兔子等在农场中出现的动物形象所吸引，通过观看视频，学生能够轻松学会dog、cat、rabbit、horse等英语词汇。通过这样的教学方式，教育工作者就能够改变学生死记硬背的学习思维，让学生在兴趣的引导作用下通过联想的方式记忆词汇［6］。（三）培养学生的学习创新能力小学生正处于认识世界和探索世界的初期阶段，如果在课堂教学过程中，一味采用灌输式的教育方式，就会导致学生失去认识世界和探索世界的能力。这就需要教育工作者在课堂教学中能够根据小学生的学习特征以及认知特点设置学习内容。因此，英语教育工作者不能够将关注点一味放在学生的英语成绩方面，而是要注重培养学生的英语思辨能力，让学生自己掌握学习英语知识的技巧，从听说读写这四个