基于核心素养背景的小学英语单元教学设计策略研究

随着经济社会快速发展，教育领域也相继改革和创新教学方式，从传统知识与技能传授转至素养培育，旨在全面落实立德树人根本任务［1］。小学英语课程标准明确指出，教师在教学过程中应围绕教学目标呈现结构化课程内容，以主题引领教学内容，从不同层面落实核心素养目标。虽然很多学生在教师指导和点拨下可理解和掌握英语教材各个章节的知识，但并未建立知识间逻辑关系，分析和解决问题能力薄弱。单元教学强调整合碎片化知识与技能，并将其建成全新单元，再基于此开展单元整体教学，促使学生在真实情境中掌握知识以及发现和解决问题，形成系统化与结构化知识体系，提升英语学习效率。一、单元教学概述在过去的教学活动中，小学英语教学采取的教学方式未能整合碎片化知识，导致学生未能形成整体学习结构，需要重新建构学习内容，将不同学习内容相整合组建为全新学习单元，促使学生在单元中深入理解知识内涵，强化情感体验，进一步发挥单元整体教学特有的育人价值［2］。英语单元教学具有以下特征：①整体性。教师在教学中基于整体角度思考整个单元课程，并非单独解析教材某项内容，将整个教学内容与局部课程相结合实现系统化备课；②主题性。教师围绕单元主题为学生创设生动、愉悦学习环境，促使学生在此环境中调动学习英语积极性。与此同时，根据主题情境开展多元教学活动并尝试对外拓展，深化学生对该单元题材含义认识与理解，使学生在教学中养成良好人文品质与思想品格，增强学习与语言能力；③应用性。一个单元涵盖多个语言板块，教师需深入分析不同板块语言能力，并在设计教学内容时对其整合，强化学生语言能力，为高效学习和教学奠定基础。二、在小学英语设计单元教学的重要性（一）有利于完善认知结构建构知识体系通常小学英语教师在讲解新知之前会先让学生回顾梳理先前所学内容，强调对各个章节内容进行整合，除了让学生深入理解所学知识点，还要让学生明确该知识点在知识结构体系中发挥作用，并在此过程中强化学生提取知识信息、存储知识信息、加工知识信息及应用知识信息能力，以帮助学生建立系统知识结构［3］。同时，单元教学具有整体化特征。根据教学目标重构整合具有相关性知识内容，突破单课间割裂及知识点壁垒等问题，使学生具备充足的学习时间与空间。在学习过程中，学生遇到之前不适应新知会调整原有知识结构，再将新知与原有知识结构相融，促使知识在此过程中内化，不断建立和完善认知结构，有利于学生深入理解和高效应用所学知识，从而完成高阶知识吸收与消化。（二）有利于实现深度学习发展思维能力学生在英语教学中需基于更高层次理解和应用知识，从浅表化学习转至深度学习，拓宽思维。和浅层学习相比，深度学习强调学生基于综合层面运用知识解决实际难题，批判性思维与创造性思维在此过程中得到发展。小学英语教师在教学中串联各个单元知识，并在此基础上构建知识层级，帮助学生明确各个单元知识间紧密联系及不同知识间层级关系。基于批判性角度掌握新知，构建系统化知识体系，以螺旋式发展认知结构，从浅表化学习过渡至深度学习。三、基于核心素养背景的小学英语单元教学设计策略（一）确定单元主题提取单元概念毫无疑问，单元教学设计核心即单元主题，引领单元教学目标设置与教学活动方向。单元主题对各个章节知识内容进行高度概括，师生围绕主题展开高效复习，形成重难点突出且前后连贯的单元复习教学体系［4］。与此同时，学生在单元主题引领下紧抓复习内容，借助主题加速内化知识，升华思想情感。小学英语教师根据新课程标准、复习内容、学生学情、学生学习兴趣、核心素养等多方面内容确定单元主题。在设计教学主题内容时，同样需要围绕英语课程标准与核心素养要求，使单元主题与知识内容形成紧密联系，共同发挥辅助作用，切实提升英语教学成效。单元主题服务于英语学科及育人功能，所以在设计主题时需结合学生学习兴趣，调动学生参与英语学习主动性。英语教师在设计单元教学时需从整体层面加以考虑，在整个单元教学中贯穿核心教学活动，形成系统化和整体化课堂架构。以译林版五年级上册Unit6《Mye-friend》单元为例，教师在设计该单元教学活动时需围绕Storytime之后的Thinkandwrite板块思维导图着手。其中思维导图是教师教学辅助工具，实用性强且能协助学生发散思维。在教学中运用思维导图可帮助教师梳理课文，提炼重要语言知识点。学生在思维导图指引下能明确各个单元需理解和掌握的语言知识，便于课后巩固。与此同时，教师在介绍e-friend话题时可运用发散性思维导图指导学生探讨网友间年龄、国家、课后活动、爱好等各种信息，根据思维导图运用第三人称复述，由此一来，学生即可脱离教材掌握课文词汇和语句。教师在第二课时教学中同样可以运用教材思维导图，例如将“Peter”作为关键词，向上发散“wheredoeshelive?”，向左发散“Howoldishe?”，向右发散“Whatdoeshelikedoing?”，向左下发散“Whatsubjectsdoeshelike?”与向右下发散“whatdoeshedoafterschool?”，上述思维导图将各分支问题涵盖其中，教师在教学中可引导学生详细解答每个问题。此过程不仅可巩固复习第一课时内容，还能锻炼该单元语言知识。教师在第二课时将一个全新人物引入其中并制作为全新思维导图，之后为学生播放相关录音，让学生填写相关信息并运用该单元所学第三人称单数重点句型复述新网友相关信息，锻炼语言能力。在第三和第四课时，教师可尝试放手让学生根据人物信息制作思维导图并复述和补充相关信息。可以说思维导图贯穿于整个单元，学生分析每一幅思维导图都在深入掌握该单元重点词汇和语句，逐渐提升语言应用能力。（二）创设单元情境激发学习兴趣很多小学英语教师在以往教学中多采取讲授与练习相结合的形式，在此过程中鲜少为学生提供真实情境，导致学生陷入机械化学习，整体学习效率偏低。教师在设计单元教学课时需创设教学情境，让学生在真实情境中建立新旧知识联系，深入理解所学知识。与此同时，借助情境创设营造和谐、生动复习氛围，启发学生思维与智慧，促使学生从被动学习转至自主探究与交流，切实提升学习效率。真实情境素材主要途径来自现实生活。但实际生活较为复杂繁琐，并不适合直接在教学中应用，英语教师要加工处理现实场景，以体现英语学科特征，提升学生学习效率。以五年级上册Unit6单元为例，该单元话题为“网友”，学生在此之前已学习学校生活、个人生活、兴趣爱好等话题并积累相关句型、词汇、语法结构等，教师结合该单元主题，鼓励学生在已有旧知基础上介绍自己朋友和网友，借此构建系统化语言训练主题，有效提升学生综合语言能力。所以，教师可从以下方面创设主题情境，其中针对第一课时创设主题为“Peter’se-friends”学习情境，Peter是该课时主要人物，贯穿情节。教师在教学中需兼顾学生认知与年龄等因素，鼓励学生相互讨论交流，给予学生表达机会，让学生从探讨Peter网友，再经学习后转至探讨自己网友，实现由易至难，提升教学效率。针对第二课时创设主题为“WangBing’se-life”学习情境，分别设置friendsonline、booksonline、funonline三大板块。有了第一课时作为教学基础，该课时话题不再只讨论网友，则是转向“王兵”网络生活，涉及网络阅读、交友，娱乐等内容。教材板块中的教学内容置于“王兵”网络生活情境，促使学生在真实且完整语言环境中掌握知识。针对第三课时创设主题为“Oure-books”学习情境，在一本电子书中融入soundtime。大部分小学生对语音部分没有强烈学习兴趣，这个时候，英语教师可通过电子书引导学生跟读模仿和点读示范，切实提升学生听、说、读等语言能力。针对第四课时创设主题为“E-clubs”学习情境，该课时具有较强的功能性，因为建立于复习整个单元基础上适当拓展课时。教师创设网络俱乐部话题融合和运用所有单元知识点，指导学生在完整情境中练习所学知识。（三）搭建问题层级优化学习活动当前，英语教师面临的一项具有挑战性且急迫的任务是激发学生阅读兴趣，增强英语阅读能力。问题链是新课程改革背景下延伸而出的教学方式，教师根据阅读教学内容和目标，结合学生已有知识将教材知识转至相互关联且独立以及具有层次性与系统性的系列问题，促使学生高效理解文本内涵，形成良好阅读品质和思维能力，提升阅读教学水平。英语学科课程标准明确指出，该学科核心素养之一即思维发展与提升，强调教师应指导学生运用创新思维或批判式思维解读文学作品，对文学和语言现象展开深层次探究，形成对文学和语言独特见解。与此同时，要求在阅读不同类型文本后展开多元解读，学会质疑分析以及有理性且有理有据地辩驳，自觉反思和分析自身在英语实践活动中获得经验，强化思维深刻性与批判性［5］。此外，英语课程标准还指出，教师在阅读教学应用问题链为培养学生思维提供充实理论依据，指引学生多角度思考和分析问题以及进行理性质疑，为发展创新思维奠定基础。问题链涵盖不同教学功能，其特征也相对显著，具体如下：①探究式问题链特征。此类问题链要求学生在个性化解读文本内容基础上对文本意义进行批判性评价，英语教师要弹性设计探究式问题链，结合学生学情预设各种可能动态生成，鼓励学生开展多元解读，促使思维从低阶发展到高阶。②引入式问题链特征。此类问题链情境强调紧贴主题，同时紧贴学生日常生活设置各个子问题，使学生在英语阅读课堂有话可说。问题要体现生动有趣，调动学生表达积极性和主动性，才能更好地激发学生潜在阅读欲望，激活已有英语知识背景，为强化学生情感体验和发展学生思维品质奠定坚实基础。③递进式问题链。此类问题需紧贴文本内容和解读，明确阅读目标。在兼顾学生认知规律与文本逻辑顺序的基础上设计各个子问题。子问题间要体现由易至难与层次分明原则，下一个问题产生于对上一个问题解读，学生在分析和解决问题时要递进式解读文本，多层次锻炼思维能力。总之