教育心理学考试错题集

PAGEPAGE6选择题：1.掌握学习要求学生达到完成（D）A、70%B、90%C、70—80%D、80—90%2．“信息加工学习论”的提出者是（D）A、加里培林B、罗杰斯C、马斯洛D、加涅3.在教育心理学中教学目标是指（B）A、预期教师教学达到的目标B、预期学生教学后达到的目标C、教学内容目标D、学习内容目标4.让学生按照各自的水平和速度进行学习的教学方法属于（B）A、愉快教学B、个别化教学C、情境教学D、理想化教学5．根据皮亚杰认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这一特征表明儿童认知水平处于（C）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段6．学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于（D）A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习7．先行组织者技术常用于（B）A、发现学习B、接受学习C、个别化教学D、掌握学习8．形状知觉形成的关键期是（C）A、2岁B、4—5岁C、4岁D、6岁9．先行组织者教学策略是给学习者提供（C）A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对10．心理学家研究认为，态度的核心成分是（B）A、认知成分B、情感成分C、行为倾向成分D、认知与情感成分11．以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（A）A、学龄期B、学前期C、成人D、以上12．奥苏伯尔的同化模式中，总结性同化又称（A）A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、相关类属学习13．运用符号办事的能力是（B）A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、动作技能14．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（B）A、顺向正迁移B、逆向正迁移C、顺向负迁移D、逆向负迁移15．“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（C）A、强化原理B、认知失调说C、从众说D、观察学习说16．在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（D）A、学前阶段B、小学阶段C、初中阶段D、高中阶段17．发现学习理论的提出者是（A）A、布鲁纳B、加涅C、奥苏伯尔D、苛勒18．在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（B）A、元认知策略B、认知策略C、资源管理策略D、复述策略19、形成性评价通常发生在（D）A、教学过程之前B、学生毕业时C、教学过程之后D、教学过程之中20．现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是（B）A、发展认知结构说B、习得三类知识C、培养认知过程品质说D、认识发生论21．布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据（A）A、知识与技能学习得的心理过程B、知识与技能的心理特征C、知识向技能转化的规律D、知识学习情境与其则两情境的变化程度22．下列哪项属于认知的实例（D）A、学生在考试之后能准确的预测自己的分数B、学生在学习中能举一反三C、学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读D、利用复述策略记忆23．数学教师在教应用题时，一再强调要学习看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（B）A、牢记住题目内容B、很好地完成对心理问题的表征C、有效地监控解题过程D、熟练地使用计算技能24．根据加涅的学习层级结构理论，他认为最复杂、最高学习水平的学习类别是（B）A、言语联结学习B、解决问题学习C、规则学习D、概念学习25．如果学生已经掌握了“哺乳动物”的相关知识，现在来学习“鲸”，当教师告诉学生“鲸”是一种哺乳动物时，学生很快就能知道“鲸”具有某些特点，这种学习是（B）A、上位学习B、下位学C、并列结合学习D、命题学习26．心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。在四个选项中，不属于心智技能的是（C）A、阅读技能B、运算技能C、运动技能D、记忆技能27．教育心理学中，按照所要测量的特征，大体上可以把心理测验分为（C）A、学业测验和成就测验B、认知测验和人格测验C、知识测验和兴趣测验D、心理测验和生理测验28．根据品德的心理结构成分，个体品德的核心部分是（C）A、道德认知B、道德情感C、道德行为D、道德信念29．布卢姆认为认知领域的教学目标可以分为六个不同的层次，其中最高水平的认知教学目标是（D）A、应用B、分析C、评价D、综合30．基于某种特定的标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。这种教学评价属于A、总结性评价B、常模参照评价（D）C、诊断性评价D、标准参照评价31．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这种现象（A）A．服众B屈服C场依存性D从众32．测量与测验是对学习及其结果的(A)A．客观描述B．主观判断C．主观臆想D．主观描述33．按福勒和布朗的观点，把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上的新教师处于教师成长的(D)A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注待遇阶段D．关注生存阶段34．儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是(C)A.正强化B．正弱化C．负强化D．负弱化35．把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系，这种学习称作(D)A.上位学习B．感性学习C．命题学习D．下位学习填空题：1．在教学目标的表述中，对行为目标陈述要求具备三个要素。一是具体目标、二是产生条件、三是行为标准。2．个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织称之为知识。3．有系统地收集有关学生学习行为资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称之为教学评价4．元认知的策略主要有计划策略、监视策略和调节策略。5．在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为过度学习。6．学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是发现教学7．个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为品德8．元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对任务的认识和对有关学习策略及其使用方面的认识。9．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫诱因。10.学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称负迁移11．观察学习学习理论认为，学生的情感、态度、行为、品德等方面是通过对社会环境中他人的观察模仿而获得的，因此，教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响。12．著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过认知阶段，联接阶段和自动化阶段。13．1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了道德的健康。14．影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和心向与定势15．概念学习的心理机制主要有两种，一是概念形成，一是概念同化。16．从动机的生理基础来看，机体机最佳水平应是中等程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。17．归因理论是从结果来阐述行为动机的。18．影响学习准备的最主要因素是成熟和学习。19．元认知控制包括计划策略、监视策略和调节策略。20．规则学习主要有两种学习方式，发现学习和接受学习。21．问题的三个基本成分，给定、障碍和目标。22．教育心理学研究认为，焦虑水平与学习效率之间的关系是倒“U”关系。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识。23．课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调。24．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介25．发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或者抽象原理的一种教学策略。26．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。27．罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作期待效应。28．操作技能的形成阶段包括：操作的定向，操作的模仿，操作的整合和___操作的熟练___。29．认知策略通常包括复述策略，精细加工策略和___组织策略_______。30．学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的_心理特征___与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平进行分类诊断的过程。31．教学内容一般表现为课程、__教学大纲____和教材，是学与教的过程中有效传递的主要信息。32．埃里克森认为儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、_社会期望_____之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。33．知识是人脑中对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的__主观表征_____。34．短时记忆的容量很有限，大约为_7+-2______个组块。35．我们平时所讲的“举一反三”、“闻一知十”等属于_迁移36．组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的____知识结构___的学习策略。名词解释：1．学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2．自我意识个体对自己及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。3．心理健康所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。4．态度一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。5．问题行为问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为6、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。7、群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。8、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。9、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。10、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。11、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。212、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。13、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。14、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。215、课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。16、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。217、观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。18、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。19、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。20、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。21、心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。22、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。简答题：1．简述皮亚杰的认知发展理论。P1122．简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。P423．简述影响问题解决的主要因素。P1064．简述学习策略的四个特征。P9425．简述有效进行知识概括的基本方法。P726．简述学习迁移的作用？P5637．简述心理发展的基本特征？P928．简述人格发展阶段理论的教育意义？P149．简述学校情境中成就动机的构成？P46在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。10．简述影响学生人格发展的主要社会因素。P1511．简述以学生为中心的教学策略的类型。P15112．简述心智技能的培养要求。P89213．简述影响课堂管理的因素。P15714．简述操作技能的培训要求P8515．简述教师成长与发展的基本途径P18316．简述耶克斯-多德森定律P50答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。17．简述发散思维的特征P10918．简述影响问题解决的主要因素。P10619．简述人类学习和动物学习的本质区别。P2620.简述“最近发展区”及其教学意义。P12221、简述布鲁纳的学习观和教学观。P34222．简述知识学习的作用。P68223．简述态度与品德的关系。P116答：二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。区别：（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。（2）价值的内化程度不同。24．简述性格差异的教育含义。P2025．简述智力与创造性的关系。P110226．简述问题解决的基本特点。P10527．简述教学目标的功能。P142228．简述促进学习迁移的主要措施。P61229．简述心理健康的标准。P129答：对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。试论述激发学生学习动机的主要措施。P49430.简述教学中的感知规律。答：运用感知规律，突出直观对象的特点。（1）强度律。（2）差异律。（3）活动律。（4）组合律。31.简述性格的基本特征。P20232、简述学习动机的成败归因理论。P4633、简述问题解决的基本过程。P105简述建构主义学习理论及其对当今基础教育课程改革的影响。P36提示：建构主义是当代学习理论的一场革命。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。论述题：1．结合生活实际谈谈影响态度与品德学习的一般条件。P1222．试述合作学习的必备特征。P1513．根据布鲁纳提出的认知一结构学习论并结合教育实际，谈谈掌握学科基本结构的教学原则。P34布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知结构论或认知发现说。布鲁纳的教学观教学的目的在与理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则有1动机原则2结构原则3程序原则4强化原则4．试论述中学生品德发展的主要特征。P120