基于“理解为先”理论的化学单元教学设计-以“铁及其化合物”为例

基于“理解为先”理论的化学单元教学设计——以“铁及其化合物”为例基于“理解为先”理论的化学单元教学设计——以“铁及其化合物”为例摘要：理解为先是一种基于认知心理学的教学理论，强调学生在学习过程中的理解和意义构建。本文以“铁及其化合物”为教学内容，通过分析学生的学习特点和需求，提出了一种基于理解为先理论的化学单元教学设计。设计在激发学生学习兴趣、梳理知识结构、提供示例解释和引导学生独立探究等方面进行了具体安排，旨在帮助学生深入理解铁及其化合物的性质、结构和应用。关键词：理解为先；化学单元；铁及其化合物；教学设计一、引言化学作为自然科学的一个重要分支学科，研究物质的性质、结构和变化规律。针对化学教学中常见的问题，教育学家们提出了很多教学理论和方法，其中以理解为先理论在化学教学中的应用广泛并取得了良好的效果。本文将以“铁及其化合物”为例，探讨基于理解为先理论的化学单元教学设计。通过激发学生的学习兴趣，梳理知识结构，提供示例解释和引导学生独立探究等方式，旨在帮助学生深入理解铁及其化合物的性质、结构和应用。二、学生学习特点和需求分析在设计化学单元教学时，首先需要了解学生的学习特点和需求，以便合理安排教学内容和方法。针对中学化学学生，我们可以从以下几个方面进行分析：1.生理特点：中学生正处于生理和心理发展的关键时期，他们的求知欲望比较强烈，渴望理解事物的本质和规律。2.学习特点：中学生对抽象概念的理解能力有限，需要教师提供具体的例子和模型进行解释和引导。他们也愿意通过实际操作和观察来验证和巩固所学知识。3.知识背景：学生已经学过原子结构、元素周期表和离子化合物等相关知识。综合以上分析，对于理解为先理论在“铁及其化合物”教学中的应用，我们可以从以下几个方面进行设计。三、教学设计方案1.激发学生学习兴趣铁及其化合物是日常生活中广泛应用的一类物质，如铁的磁性、铁的氧化等，这些内容与学生的日常经验和生活常识能够联系起来，可以通过如观察磁铁吸引物体、铁的锈蚀实验等活动引发学生的兴趣和好奇心，进而激发他们主动学习的动力。2.梳理知识结构在介绍铁及其化合物的性质和结构之前，可以先进行知识回顾，帮助学生梳理起相关的前置知识，如原子和离子的基本概念，电子的排布规律以及元素周期表的结构等。通过概念图、表格和比较分析等方式进行梳理，使学生对化学知识有一个全局的认识，为下一步的学习打下坚实的基础。3.提供示例解释在学习铁及其化合物的具体性质和应用时，教师可以通过具体的实例和实验来进行解释和说明。例如，通过实验演示铁和非金属元素发生反应的现象，引导学生观察和思考，从而理解金属和非金属的区别与铁的化学性质。4.引导学生独立探究在学习铁及其化合物的结构时，可以引导学生通过观察和实验，独立探究铁的晶体结构、离子化合物的形成机制等内容。通过课堂讨论和小组合作，学生之间可以分享自己的发现和理解，加深印象，并在探究中培养学生的实践和思维能力。四、结语本文以“铁及其化合物”为例，探讨了基于“理解为先”理论的化学单元教学设计。通过激发学生的学习兴趣、梳理知识结构、提供示例解释和引导学生独立探究等方式，帮助学生深