基于“情思教学”理念的小学数学实践

基于“情思教学”理念的小学数学实践基于“情思教学”理念的小学数学实践摘要：近年来，随着教育理念的更新与发展，情感思维在教育实践中的重要性逐渐被认识和重视。本论文以小学数学教育为研究背景，探讨了基于“情思教学”理念的数学教学实践。通过引入情感教育的元素，激发学生的兴趣、情感和思维，提高他们的数学学习动机和能力。同时，强调教师的角色，要求其成为情感的引导者和陪伴者，为学生创设情感情境和学习环境，以提升教学效果。本论文通过文献综述和实践案例的方法，总结了基于“情思教学”的数学教学实践策略和效果。关键词：情思教学；小学数学教育；情感思维；教学策略1.引言数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径。然而，在传统的数学教学过程中，学生普遍对数学抱有一定的抵触情绪，认为数学难学且无聊。这种消极情绪对学生的学习积极性和能力产生了负面影响。因此，如何通过教学手段改变学生对数学的情感态度，提高他们的学习动力和能力，成为当前数学教育研究的热点之一。情感思维理念提出了一种全新的教育模式，强调教育不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的情感能力和情感发展。基于“情思教学”理念的数学教育实践注重培养学生对数学的兴趣和情感认同，激发他们的学习动力和探索欲望。同时，教师在“情思教学”中扮演着重要的角色，要求其成为学生情感的引导者和陪伴者，为学生创设情感情境和学习环境。2.情思教学的理论基础2.1情感教育理论情感教育是一种以培养学生的情感能力和情感发展为目标的教育实践。它强调情感在学习和发展中的重要作用，通过情感体验和情感认知来促进学生全面发展。情感教育的核心理念是通过引导学生的情感体验，激发他们的学习动机和创造力。2.2情思教学的内涵情思教学是基于情感教育理念的一种教学模式，强调培养学生的情感认知和情感体验。情思教学注重从学生的情感出发，通过创设情感情境和学习环境，激发学生的学习动力和兴趣。教师在情思教学中充当着情感的引导者和陪伴者，为学生提供情感支持。3.基于情思教学的数学教学策略3.1创设情感情境教师在数学教学中通过创设情感情境，激发学生的学习兴趣和情感体验。例如，在教授几何知识时，教师可以带领学生参观一些著名的几何建筑，让学生亲身感受几何知识的应用和美感。3.2引入情感元素在数学教学过程中，教师可以引入情感元素，为学生提供情感支持和关注。例如，在解决一个数学问题时，教师可以先询问学生的愿望和感受，然后根据他们的情感来设计问题，激发学生的积极参与和思考。3.3创造情感环境为了提升学生的情感认知和情感体验，教师需要创造情感环境，促进学生的情感互动和情感发展。例如，在小组合作学习中，教师可以设计一些情感活动，让学生在合作中体验友谊和团队精神。4.情思教学的实践案例4.1情感认同的培养一个小学数学班级中，有一位学生在数学学习中表现较差，并对数学抱有极大的抵触情绪。教师通过与学生的交流，了解到学生抵触的原因是对数学无法产生情感认同。在教学过程中，教师鼓励学生表达自己的疑惑和困惑，并通过与学生交流和讨论，帮助学生建立起对数学的情感认同。4.2情感体验的激发在一个小学数学实验课中，教师为学生设计了一个水平关卡游戏。游戏中，学生需要解决一系列数学问题来通过关卡。在解决问题的过程中，学生不仅要运用数学知识，还需要学会合作和分享。通过游戏的设计，学生在情感体验中提升了对数学的兴趣和学习动力。5.结论基于“情思教学”理念的小学数学实践是一种重要的教育创新方式。通过引入情感教育的元素，激发学生的兴趣、情感和思维，提高他们数学学习的动机和能力。同时，教师在教学实践中扮演着情感的引导者和陪伴者，为学生创设情感情境和学习环境。情思教学的实践案例表明，情感思维在小学数学教育中的积极作用和重要性。未来的研究可以进一步探讨情思教学的实施策略和效果评估，以进一步推动数学教育的发展和变革。参考文献：1.彭家瑞.情感教育[M].北京:高等教育出版社,2007.2.王海燕.基