2024年《晨读》的教学设计

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教学目标：

知识与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个精彩段落。

2、正确认读本课十个生字，会写十个。

过程与方法

1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

情感、态度与价值观

让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。

课前准备：

生字词卡片。

教学过程：

一、激趣创境

同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的`教室里读书学习，你们感觉到幸福吗？你们想过吗？在20世纪30年代的小朋友又是怎样学习的那，学习的条件又如何呢？请同学们打开书第26《晨读》。

二、初读课文

1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

2、学生互助识字，交流识字方法。

3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

4、检查朗读。

5、出示含有生字的其他句子让学生再认。

三、理解课文

1、师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想：

（1）当时学习条件怎样？

（2）学生的学习态怎样？

2、我们现在的晨读与30年代的小朋友相比有哪些异同？小组内进行交流，从文中哪些词句读懂的？

3、学生再次自由读文，小组交流对比后个人的感受。你受到了什么教育？应学习他们什么？

4、随机指导朗读

5、文中的哪些情景给你留下了深刻的印象，为什么？

四、拓展延伸

激发学生多读书的愿望及乐趣？推荐一些书《寄小读者》《背影》《万卡》《爱的教育》

五、指导书写

《晨读》的教学设计2

教材分析：

本文是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。

课文共分四个自然段。第一自然段讲“我”天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给“我们”读课外书。这一段起到了承上启下的作用，使文章自然衔接起来。第三、四自然段主要讲“我们”听老师读书时的那种美好的感受。因为这种美好情感的滋润，阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，当时的故乡贫穷落后，而我们的精神上却如此富有，这一切的变化都源于读书。

学情分析

三年级的学生还处于阅读的初始阶段，阅读能力比较薄弱，阅读兴趣需要教师的培养和引导。因此在教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。采用多种形式让学生尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得，继而培养学生对语文的热爱，提高学生的语文素养；同时学生的想象力较差。因此，我在课堂充分调动学生的积极主动性，让学生充分的读，在读中理解课文内容，体会文本的思想感情。教师引导学生抓住关键的句段展开想象，品位课文所表达内容。

教学目标：

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。

3、了解课文内容，感受读书的乐趣。

过程与方法：

1、采用多种形式的朗读训练，提高学生的语文素养。

2、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

情感态度与价值观：

1、知识与技能：正确认读本课十个生字，读准多音字“背”的读音，会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。

2、过程与方法：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课后要求背诵的两段文字。

3、情感态度与价值观：体会读书的无穷乐趣以及文中孩子们对书籍的热爱和向往，感受文中教师深沉而无私的爱，培养学生广泛阅读的兴趣以及良好的读书习惯。让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。

教学重难点：

1、边读边想象句子所描绘的境界。

2、体会作者在文中流露出的思想感情。

教学过程：

一、复习导入

上一节课，我们著名儿童作家葛翠琳奶奶一起重温了她在童年时代的读书生活，同学们还记得文中讲了一件什么事情？试着用一两句话概括。这节课就让我们再一次走进她的童年生活，去感受那“晨读”的美好吧。

学生齐读课题。

二、合作交流，细读品位

1、出示学习卡

文中哪些情景给你留下了深刻印象？（找出相关的语句，先画出来，注明你的感受，再组内交流）

2、独立完成，进行勾画、批注、整理

3、小组交流

4、汇报、预设

（1）鸡刚打鸣，天蒙蒙亮，我们背着书包往学校跑。深沉的夜空，星儿眨动着眼睛。我快走，星儿也紧跟着我快走；我停住脚，星儿也站住不动。星儿代替妈妈送我去上学，我感到很快活。寂静的大街上，只有我模糊的身影移动着，嚓，嚓前边传来脚步声，小巷子里又跑出几个影子来，小伙伴们呼唤着、追赶着，奔跑到学校。我们把星星关在门外，就坐在教室里摇晃着身子背诵课文，这节课就是晨读。

A、“我们”上学的时间非常早，从侧面反映了“我们”学习非常刻苦。“跑”表现了“我们”上学的急切心情。

B、因为上学的时间很早，一路上只有星儿相伴，这表现出“我”心情愉快，很喜欢上学。

师：“又跑出几个影子”用了什么修辞手法？

C、借代。用影子代指上学的孩子。一方面说明当时天色还早，只能看见影子；另一方面说明其他同学也都出发了，“我们”就已经开始学习了。

D、星星还没有落，“我们”就已经开始学习了。

E、指导阅读，用急切、欢快的语气来读。

（2）这位老师长着一副瘦小的身材，清秀的脸有些苍白，一双温柔而又善良的眼睛，时时闪出甜美的微笑。她讲话的声音很轻，但很清晰，仿佛琴弦发出的悦耳声音。等同学们都到齐了，她就给我们读有趣的书。每天读一篇，读完了让我们背诵，我们很快就背熟了。

A、从“清秀”“温柔”“善良”“甜美”等词语可以体会到“我们”对老师的尊敬和喜爱之情。

B、把老师的声音比喻成“琴弦发出的悦耳声音”，充分体现了学生们对老师的喜爱和崇敬之情。

C从老师的住处，我体会到了老师工作的辛苦。

D、从“一就”说明老师对学生非常关心和爱护，反映出老师对工作的`认真负责。

E、“很快”说明“我们”学习很用心，体现了“我们”对知识的渴望。

F、指名读，教师指导朗读：要读出对老师的热爱和赞美。

师（总结）：在孩子的眼里，老师是那么美丽、温柔、善良，就连老师说话的声音也仿佛是悦耳的琴声。可见“我们”是多么喜欢老师为“我们”读书。

（3）“教室里静悄悄的，只听见老师一字一句地读着，她的声音温柔而又深沉，当她读到最感人的段落时，就停下来沉默着。

A、当老师读到感人的段落时就会沉默，一方面体现了老师读文章是投入了感情的，另一方面是为了留出更多的时间让“我们”体会文中的情感，这样老师和“我们”都被文章中的情感感染了。

B、“我们”被书中的故事深深吸引，被故事中的人物深深打动了，听老师读文章是一种享受。

C、教师点拨：老师读的多么认真、感人。抓住“温柔而又深沉”让学生理解。“温柔”是老师对同学的爱，“深沉”是老师带着对作品的理解和感悟和作品人物的同悲同喜。当她读到最感人的段落时，就停下来沉默着。作品中人物情节深深打动着老师，又打动着孩子们的心。孩子们的心飞到了很远很远的地方……

教师引导学生闭上眼睛展开想象，体会读书的美好。

学生边读边想象句子所描绘的境界。

教师范读。

指名有感情读。

师小结：书籍打开了我们的心灵；书籍使我们认识了外面精彩的世界；书籍让让我们的心胸更开阔了。体味到各种美好的情感。这样的晨读怎么能不吸引孩子呢？

齐读“教室里静悄悄的……我们的心便飞到很远很远的地方。

过渡语：温柔善良的老师把孩子的心带到了很远的地方，也许那是一处迷人的宫殿。

（4）书籍使我们认识了许多可爱的人，熟悉了许多有趣的事情，长了不少见识，了解了世界上的许多地方，欣赏了一幅又一幅悲哀而又感人的画面，在奇异的童话世界里漫游。阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，智慧的星在我们心中闪光

A老师给“我们”读的很多有趣的课外书，使“我们”增长了见识了解了外面的世界，陶冶了“我们”的情操。

B“我们”不仅收获了知识，而且“我们”的情感也得到了熏陶，尽情地享受着精神食粮带来的快乐。

C指导学生美好地、向往地读，熟能成诵。

三、作业：

1、积累好词佳句。

2、阅读《寄小读者》。

四、板书：

26晨读

去晨读鸡刚打鸣天蒙蒙亮

晨读路上星儿陪伴伙伴同行

晨读课上老师读同学听长见识增智慧

《晨读》的教学设计3

一、教学目标：

知识与技能

正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个出色段落。

过程与方法

1、学生反复诵读，展开想象来理解课文重点语句，体验情感。

2、展开小组讨论，对课文的思惟内容及情感进行体验、交流。

情感、态度与价值观

让学生通过对比，保护本人优胜的学习条件，更加倍的努力学习。

二、教学重难点：

展开小组讨论，对课文的思维内容及情感进行体验、交流。让学生通过对比，保护本人优胜的学习条件，更加倍的努力学习。

三、教学过程

（一）导入

上节课我们初步学习了《晨读》这篇课文，知道作者带着快乐的心情去晨读，并在晨读中获得了收获。今天我们就和作者一起再次走进晨读，感受晨读带给我们的快乐和体会。

（二）品读课文感悟理解

1、学生自主读课文

出示自读提示：

（1）用自己喜欢的方式读课文，并把自己喜欢的句子勾画下来。

（2）想一想你从这些句子当中体会到了什么？

（3）把你体会到的语句给大家读一读。

2、学生在小组进行交流、讨论，老师适时点拨、总结。

3、班级师生交流汇报。（请学生把你喜欢的句子读出来，说出你的体会，并带着这种体会再去品读课文，体验情感。）

教学预设：

（1）“鸡刚打鸣，——往学校跑”（作者急切的心情）

（2）“深沉的夜空，——我感到很快活”（喜悦的心情）

（3）“寂静的大街上，——奔跑到学校”（向往、愉快的心情）

（4）“这位老师长着瘦小的身材，——悦耳的声音。”

对老师外貌描写，词语有：清秀，苍白、温柔，善良，甜美。说明老师在孩子心中是那么的美丽，连说话的声音也仿佛是悦耳的琴声，可见“我们”是多么喜欢老师，带着“喜欢”的感觉读句子。

（5）“教室里静悄悄的，——我们的心便飞到很远很远的地方”

表达了听老师读书时的美好感受，”我们”听得认真，老师读的感人，“我们”和老师一起感动，一起思索。体会听老师读书时的美好感受。带着这种体会读课文。

（6）“我们为美好的情感滋润着，——智慧的`星在我们心中闪光”

讲了“我们”读书的深刻体会