基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究-以听说教学为例

基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例摘要：翻转课堂教学模式将学生的学习时间从传统课堂中转移到了课前和课后的学习环节，提供了更多的机会用于集中训练听说能力。本文以大学英语听说教学为例，基于POA(Preview,OralPractice,Analysis)理论，运用实证研究方法探究了翻转课堂教学模式对学生听说能力的影响。研究结果表明，翻转课堂教学模式能够激发学生的学习积极性和参与度，提高其听说能力的水平。关键词：POA理论；翻转课堂教学；大学英语；听说能力1.引言大学英语的听说能力是学生在英语学习中的核心能力之一。传统的英语课堂往往以师生互动为主，时间有限，学生的语言输出机会较少。而翻转课堂教学模式可以倒转传统的教学方式，提供更多的机会用于听说练习。本文以大学英语听说教学为例，旨在探索基于POA理论的翻转课堂教学模式对学生英语听说能力的影响。2.相关理论2.1POA理论POA理论是一种有效的英语教学理论，在翻转课堂教学中有着较广泛的应用。POA理论主要包含三个环节：预习(Preview)、口语训练(OralPractice)和分析(Analysis)。预习环节主要是指在课前让学生阅读相关材料，提前获取相关背景知识。口语训练环节则是让学生进行听说练习，锻炼他们的口语表达能力。分析环节则是对听说练习中出现的问题进行分析和解决，帮助学生提高听说技能。2.2翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式强调学生在课前和课后的学习活动。在翻转课堂中，学生在课前通过预习相关材料获取相关知识，提前准备。在课堂上，教师则扮演着指导者的角色，引导学生进行听说训练和讨论。在课后，学生通过进一步的练习和讨论加深对知识的理解。3.研究方法本研究采用实证研究方法，选择实验组和对照组分别进行听说能力的测试和比较。实验组采用翻转课堂教学模式进行英语听说训练，对照组采用传统的课堂教学模式。通过统计学方法对两组数据进行分析和比较，探究翻转课堂教学模式对听说能力的影响。4.实证研究结果与讨论实证研究结果表明，翻转课堂教学模式能够有效提高学生的听说能力。在课前的预习环节，学生能够通过阅读相关材料获取更多的背景知识，为后续的听说训练做好准备。在口语训练环节，学生有更多的机会进行听说练习，锻炼口语表达能力。在分析环节，通过对听说练习中出现的问题进行分析和解决，学生能够不断提高自己的听说技能。此外，翻转课堂教学模式还能够激发学生的学习积极性和参与度。学生在课前进行预习，准备充分后能够更加专注于听说训练，积极参与课堂活动。通过与同学的合作和讨论，学生能够更好地改善自己的听说能力。与传统的课堂教学相比，翻转课堂教学模式更能够激发学生的主动性和创造性，提高了学习效果。5.结论与展望基于POA理论的翻转课堂教学模式对大学英语听说教学的效果明显。通过预习、口语训练和分析三个环节的有机组合，能够提高学生的听说能力水平。然而，本研究仅以大学英语听说教学为例进行了实证研究，后续研究可以进一步探索其他课程领域的翻转课堂教学模式的应用。参考文献:[1]孙红军.大学英语翻转课堂教学的探索与实践[J].外语与外语教学,2016(3):67-72.[2]BoltonK,BoothC.(2019).APedagogicalFrameworkforMobile-AssistedL2ListeningfromTheorytoPractice:FocusonDiscourse.LanguageLearning&Techn