《搭石》教学设计及反思

《搭石》教学设计及反思

《搭石》教学设计及反思篇1

教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无

闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。学习认真观看、生动

描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无

闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学难点：学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专

心感受的习惯。

课前预备：制作课件，搜集的有关资料。

教学过程：

一、谈话导入，激发爱好。

师：孩子们，通过上节课的学习你明白了什么是搭石？（生谈第

一自然段课件出示）

家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头,

根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，

这就是搭石。

过渡：在这漂亮的山村，搭石构成了（家乡的一道风景，板书）

让我们睁大眼睛发觉美、一起来观赏美，感受美。下面请同学们悄悄

地默读课文24自然段，用波浪线画出访我们感受到美的句子

二、品读2-4自然段，想象画面体会美

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1、同学默读课文2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石

的相关语句，再想一想那是一幅怎样的漂亮画面。

2、师：谁想说一说你的发觉和感受？，

3、生汇报，师相机指导朗读，让同学从朗读中感悟美。

（随机出示句子，引导同学感受心灵美，过渡语略）

（一）句子1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉

哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在

上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。

（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？

生：上了点年岁的人。师：即生：老人。

（2）师：当她发觉哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？又是怎

么做的？生答

（3）指名读同桌互读喜爱这句话的同学站起来读一读吧！

师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为助人

（板书：助人）这是家乡的一道风景。

师：调整搭石，让我们看到家乡老人的和善、纯朴、勤劳、一心

为他人着想的美妙感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。

过渡：你还从哪里感受到美？

（二）句子2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是

那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像

轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）师：指名朗读。刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是

2

（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样

的？（动作是那么协调有序）

（2）理解"协调有序'

a、怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）

b、师（引述）：写得如此生动，使我们犹如身临其境，现在让我

们走到那一行人当中去吧。

师：前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；我（生：

抬起脚来），你呢（生：紧跟上去）；你（生：抬起脚来），他（生：

紧跟上去）；我们（生：抬起脚来），你们（生：紧跟上去）这就是（生：

协调有序）

c、这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，

那么有序，这样的动作就叫做

生：协调有序师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为

和谐美（板书：和谐）这也是家乡的（一道风景）

（3）、这个画面，你还能从哪儿感受到美？

生：我从"清波漾漾人影绰绰'体会到画面的美，我感受到水波和

人影都很美。

①师："绰是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰：a宽；不狭窄b富裕；富有c形容姿势优美

想一想，"人影绰绰，的"绰，是什么意思？

生：我认为是"姿势优美’的意思。

②师：不错。那么"清波漾漾人影绰绰'在文中描绘的是怎样的画

3

面？想一想。（生描述）

③感情读这两个词语。

④师：真美！这既像是一幅漂亮的画，又像是一首清丽的小诗,

你看

（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

上工、下工，

一行人

走搭石的时候，

动作

是那么协调有序！

前面的

抬起脚来，

后面的，

紧跟上去，

踏踏的声音，

像轻快的音乐；

清波漾漾，

人影绰绰，

给人

画一般的美感。

（4）想象画面，体会意境。

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师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼

睛（播放音乐，范读），你好像听到了什么？看到了什么？又想到了

什么？

过渡：一行人走搭石是漂亮的风景，那么两个人面对面走又是怎

样的情景呢？用文中的句子来说。抽生读句子

（三）句子3：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一

块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上

几句家常话，才相背而行。

（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是

怎么做的？从中你发觉了什么呢？生自由发言。这样的举动让你感受

到了什么？

师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美妙的情感也是家乡的

（一道风景）这对于他们来说是特别平常的事情。但这平常的小事却

感动了我们。你会怎么去读呢？自由读、指名读。齐读

师：这样让我们感动的事，在的家乡随处可见，看来在那里"谦

让，已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。

过渡：那么假如老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的

呢？指名汇报

（四）句子4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背

老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①"理所当然'是什么意思？（原来就应当）换个词语说就是"应

当、

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②课文中指什么事是理所当然的？③读一读。想一想，这又是

一种什么样的美？板书：敬老美

过度：山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排排搭

石。

三、齐读最终一个自然段。

（1）从"任人走，任人踏'我们又可以感受到什么呢？（悄悄无

闻、无私奉献）

（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美妙的品质。

小结：其实乡亲们的美妙情感还有许多（板书：）

四、总结

过渡：在农村山野溪流中，一块块普一般通的石块，一次次理所

当然的搭石，是那么平常，但却不熟视无睹，而是用笔从心中流出这

么一篇朴实无华的滋润心田的文章，不仅是由于认真观看生活，而更

主要是捕获生活中平凡而精彩的美的事物。刘章说：生活是泥，我是

树，生活是水，我是鱼。从平凡的搭石中发觉了助人美、和谐美、谦

让美和敬老美，罗丹说道："生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的

眼睛。'其实我们生活中也有许多这样平凡的事物，处处都存在着美，

大家都以自己的方式呈现了美，请大家记住美在身边，美在大家

身上，我们每个人都成为美的焦点。老师也找到了美，请看：

美就在身边，

美就是妈妈千万次的唠叨。

美就在身边，

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美就是校内中伸手捡纸的弯腰。

美就在身边

你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？'

请你带上一双慧眼去找一找，并用笔记录下来。

板书设计：

搭石

助人美和谐美谦让美敬老美

OOOOOOOO,

家乡的一道风景

反思：《搭石》这篇课文结构清楚，课文重点描写了家乡人摆搭

石、走搭石的情景，同时反映出家乡人的助人、和谐、谦让、敬

老等美妙品质。执教了这节课后使我有了很大的收获。

首先，我基本上能用精确、凝练、简洁的语言，引起同学

对文本的奇怪，从而也激发同学阅读的欲望。阅读是共性化的过

程，同学对文本是怎么理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠老

师的讲解、告知和琐碎的追问。因此，我在教学中提出的问题简洁,

只是用引领的方式提出了一个整合性问题"谁想说一说你的发觉和感

受？这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几

个详细的关键性的问题，让同学带着问题去查找答案，老师解读替代

了同学的解读，同学是老师的附庸，那样的教学忽视了同学的潜能,

不能充分发挥同学的共性，同学也不行能真正的走进文本。问题应当

让同学自己读出来。

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其次，朱熹认为，读书必要"虚心涵咏，切己体察'在"一行人走

搭石'的板块教学中，我紧扣文本语言，引导反复诵读，体会语言文

字的美，观赏一行人走搭石的协调美。同学缺少走搭石的经受时，我

采纳引读、对读、表演读、变成诗歌的形式读读等多种方式的诵读使

同学切身体会到"协调有序'，切身体会到"踏踏的声音，像轻快的音乐

'的节奏美以及人与人之间的默契。处理好"协调有序”'清波漾漾，人

影绰绰'等重点词语，它们是文章的关键语句，这些词语也是最能体

现人性美的点睛之笔，必需要做到"咬文嚼字'，不仅要理解字面的含

义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联

系上下文去体验，并且还要留意用好这个词。理解、积累、体验、运

用是语文词语教学的基本要义。我在此环节的处理时没有停留在词语

教学的表面，而是做到了通过抓住关键词，让同学体验到人性的真、

善、美，把词语教学和生活感受亲密的联系起来，引导同学在读中想

象，仿佛置身与诗情画意的美景中，又加上《谁不说俺家乡好》的音

乐在空中回旋，更能让人感受到人与自然、人与人之间协调和谐之美。

（愧疚课件除了问题音乐无法播放）

第三、新课标提倡自主、合作、探究的精神，本节课的末尾我设

计了一个小练笔，让同学真真实切地到现实生活中去查找美，感悟美。

让同学们真实的感受到人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关

爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

不过我在教学本课时，开课时的思路感觉老师牵引同学的过多,

后半节较为清楚，这就说明我缺乏课堂教学的随机性和敏捷性。在以

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后的教育事业中还需多锤炼、多反思争取更大的进步。

《搭石》教学设计及反思篇2

《搭石》教学反思

我最近的讲课在“读〃和“听”的方面有了一些新的尝试。

《搭石》这片课文的语言朴实而秀美，内容特别贴近实际生活，

所以在上课时两个班的课堂气氛都比较活跃。但两个班的特点不一样,

一班的同学管不住自己，喜爱表现，朗读方面要加强练习；二班的同

学沉不住气，不够自觉，无论在读和听方面都的加强练习。

读的方式有多种的，先是默读找诞生字词，解决生字词的读音后，

自读课文，为督促会偷懒得同学肯定得亲自巡察。然后自读读通顺，

再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择喜爱的句子反复读一读，

每次的要求都不同。而我在一旁调动气氛，一节课下来，大家都颇有

兴致的。

而且，我最大的收获是学会捕获即使生成的教学机遇，抓住生成

的教育资源，点燃同学的表现热忱，使课堂真正成为我和同学共同创

作的舞台。在课堂上，我即兴让同学把几个走搭石的场景都演了一遍，

加深了印象，感受也深刻多了，有时想想：备课太具体了，反而局限

了自己，有时抛开教案的束缚，自由的发挥还会有一想不到的收获。

《搭石》教学反思

首先，我关注了同学多种方式的阅读。上课同学听老师范读课文，

整体感知了课文内容，初步了解了搭石风景的亮丽。接着，我又引导

同学通过默读、自由读、感悟读、齐读、背读等多层次、多角度地读，

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充分地接触文本，在阅读中感悟美、观赏美，突出了教学重点。同时'，

通过重点段的品读，又让同学进一步感受到家乡这道风景的亮丽。在

整节课我注意了对同学关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感态度

和价值观的引导。比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默

化的渗透。同学情感与文本产生了共鸣，感受到乡亲们浓浓的乡情。

二是加强了说写训练。课文中多次消失假设句子。教学中，让同

学初步了解了假设句子的意义，然后仿照课文中的句式说身边的美,

进行说写练习，训练了同学的思维、语言内化与表达。

三是注意传授学习方法，揭示学习规律。在本节课教学中，我不

光引导同学了解意思，也提示理解的方法。如在理解重点词"协调有

序”时，同学通过课前查字典预习了这个词的本义，我又引导同学说

出了这个词的引申义，即在详细语言环境中的意思，然后再联系上下

文理解这个词用得精确。又如：在开课伊始，让同学边默读课

文，边思索，边画句子，边理解，同学在实践的过程中有把握了一种

很好的阅读方法。

《搭石》一课教学反思

本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破

原有的教学方式，组织同学开展自主、合作、探究的学习活动。让同

学懂得：老师和他们是公平的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地,

老师会经常把讲台让给同学，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才

能。《搭石》上完后，可以看到课堂上同学们学习乐观性特别高，尤

其是充分利用多媒体播放课件，引来同学啧啧的赞扬，调动了学习乐

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观性。我要同学动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环

节，把自主学习的权利还给了同学，同学情愿把自己的想法告知别人,

甚至消失了争抢的现象。

课堂上同学对问题的分析、理解有时会超越老师的设想，这是教

学相长的好机会。老师要擅长发觉同学良好的思维品质，从中吸取养

分，用于再教学时启迪同学的思维。课文最终一句话“一排排搭石，

任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，联结着乡亲们美妙的情感。〃

这句话怎么理解？说真的，这句话含义很深刻，我认为对四班级的学

校生未免太难了。由于文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为老

师，有时都一下子都转不过弯来，何况是四班级的的学校生？我让全

班同学以小组为单位绽开争论，最终有同学来回答："这句话支配在

课文的最终，是不是要用来点明中心呢？而课文的中心就是要赞扬乡

亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。〃另一位同学接着回答："这句

话表面是写搭石悄悄地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、悄悄无语。

实际上就是写乡亲们悄悄无闻、无私奉献精神的写照。'‘同学在学习

时，遇到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现；经过

争论解决问题，这是合作精神的体现。引导同学留意倾听别人的发言,

鼓舞同学对不同意见绽开争辩，让同学的思维在碰撞中迸射出火花,

从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过用新课程崭新的理念上课,

我觉得新理念已经在渐渐的渗透到同学的思维中去了，这是值得欣慰

的。

《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表

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现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老

师要突破教材对同学教育的禁锢，制造性的使用教材，而不能成为教

材的奴隶，应当做教材的仆人。

"为了每一个孩子的进展''是课改的核心，作为老师，教学中不是

为教案负责，而要时时到处为每一个同学着想，把学习的权利真正还

给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥老师的主导作用，又真正使

每一个孩子得到了进展。

《搭石》教学设计及反思篇3

《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学习了网上一些老

师的教学方法后思索：班上没有电脑，怎样让在城市的孩子能一目了

然知道"什么是搭石呢？〃：通过简笔画，于是我在板书上下功夫，既

要体现家乡风景美，又要让同学直观的懂得了搭石在家乡起的作用和

含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重、难点。

教学要回归本色，通过多种形式进行语言文字训练：

1、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：

如紧扣"脱鞋维裤〃、“人影绰绰〃、“清波漾漾〃、“协调有序〃等词，

让同学在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋帽裤的不便利，通过读明白

什么是“紧走搭石慢过桥〃，朗读"前面的……后面的……〃句子，从而进

一步理解“协调有序"等词语。

2、拓展练习说话：

运用“假如……,总会……”关联词，让同学想象画面练习说话。既培

育了想象力，有进行了语言文字的训练。

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不足的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还可以更敏捷。

《搭石》教学设计及反思篇4

《语文课程标准》明确指出：学校语文教学”要注意情感体验，

应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感

悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同

学独特的感受、体验和理解。"《搭石》是人教版语文第七册的一篇

精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组

织单元。本组教材的主题是一让同学感受“人间真情

《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择

平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准

时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言

质朴，景中有人、景中有情。为了让同学更好地与文本对话，使得同

学的情感在对话中流淌，我在教学时紧紧抓住"风景〃这个词，深化

学习课文。

整堂课，我主要是通过三种途径来让同学学习体验。同学对作品

的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是详细的而非抽象的,

并达到既走进文本，又跳出文本，和"同命运、共呼吸”的境界。

一、结合问题，学习课文，感悟和谐美

风景1：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协

调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的

音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

初读句子后，老师语言过渡：这是一幅漂亮的画，出示填空：

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从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词

知道的；我还感受到的美，我是从这个词知道的，

我还感受到了的美，我是从这个词知道的。

这一变化给同学耳目一新的感觉，是一种教材"隐性资源''的开发,

让同学体会到语言中的"诗"味。操作时，老师再通过多种方式的朗读，

同学对一行人走搭石的"协调有序〃有了更加形象的体会，从而感受到

乡亲们的和谐美。

二、咬文嚼字，挖掘助人美

风景2：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭

石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏

上几个来回，直到满足了才肯离去。

体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导同学进入课

文角色，感悟课文。

师：大爷您好，你这么匆忙忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下

东西，在这里搭石？

生：..

师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上

面走几个来回啊？

生：..

师：哦，你想得真周到。

这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“假如你是老人，你

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为什么这么做？”稍显啰嗦。但细细想来，同学与文本是有肯定距离

的，这样咬文嚼字的讨论，看老师有效地挖掘了文字背后的情感，利

用文本的情感调动同学的情感，并以老师的情感谢发同学的情感，达

到文章情、老师情与同学情三情合一，让情感共鸣于课堂。

三、拓展训练，升华心灵美

风景4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过

去，人们把这看成理所当然的事。

师："理所当然”是什么意思？

生：理当这样做的。

生：从道理上说应当这样做的？

师：什么道理？

生：敬重老人。

师：乡亲们把敬重老人，伏下身子背老人过搭石看成了理所当然

的事？那么文中的哪些事也成了理所当然的事了？

生：..

师：我们生活中有哪些理所当然的事？

搭石为家乡构成了一道风景我们的生活中，也有很多像乡亲们一

样悄悄无闻、无私奉献的"搭石〃，你发觉了吗？

说话训练：我身边也有这样的搭石：。

正是这些搭石，为我们的生活构成了很多道风景。

围绕"理所当然''的训练奇妙地整合了文章中全部的人情美，既深

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化了课文，又进行了人文教育，可谓一举两得。拓展写话的训练，进

一步地开拓了同学的思路，这就很简单地在同学心中产生详细的形象、

引发对文本内容进行再加工，进行新一轮的情感升华。

虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。

一堂课下来，静心思考，感觉课堂教学中存在以下不足：

其一，由于是一堂讨论课，所以在设计时，我想尽可能展现得全

面些，给老师们供应一个尽可能全面些的讨论案例。正由于这样，课

堂容量显得稍大，时间有些紧。

其二，作为一名工作才一年的新老师，如何既保证预定目标的达

成，又恰当处理好动态生成的教学资源；如何奇妙地引导同学……这

是值得我仔细思考的话题。

我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与关心很大，

从她们身上我也学到了很多，也是收获啊。

《搭石》教学设计及反思篇5

《搭石》教学反思

依据学校支配，我预备参与兴庆区远程教育优质课的选拔赛，我

选定了四班级课文《搭石》这一课，并进行了仔细的备课。当我捧读

课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆

放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时

调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，

人影绰绰，布满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家

常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

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课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使

我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐

共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人

为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住“搭石，

构成家乡的一道风景。"这一主题，教学中以同学自读自悟为基础，

注意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在

读中观赏、升华。把"美〃这条主线，贯穿于课堂始终。

（一）以风景为主线

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为

同学的共性化阅读供应了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是

搭石？让同学从图文中领会出搭石的美，领会到"搭石，构成了家乡

的一道风景。"并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然

后，我请同学带着"你从哪幅画面感受到了什么美"，悄悄地默读课文，

抓住"一群人走搭石〃，"两个人面对面走搭石''和"老人与年轻人走搭石"

三个板块，勾画成三幅画面，很自然地引导同学理解搭石在眼里为什

么是一道风景。

（二）、以观赏为前提

读书是师生，尤其是同学与进行心灵对话的过程。读"什么是搭

石〃那一段，我通过引读"脱鞋帽裤"让同学读出搭石为人们带来的便

利。读“一群人走搭石''那段话，我通过引导同学对"协调有序、清波

漾漾、人影绰绰”的理解，引导同学诵读，很自然地把同学带入有着

浓浓乡情的搭石旁边，引领同学用朗读将这美妙的画面呈现在了大家

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面前。而“两个人面对面走搭石"和"老人与年轻人走搭石〃主要让同

学抓住文本的空白点进行想象。

（三）从背景中升华

当同学通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一

道风景时，学习最终一段，并通过背景介绍，使同学进一步感受搭石

悄悄无闻的美，情感又进一步得到升华。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时,

我不光引导同学了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解,

联系上下文理解，以培育同学自学力量。在对同学进行听说读写基本

功综合训练的同时.，要注意对同学关爱他人美妙情感的熏陶和正确的

情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结

语、激情语中渗透。从而让同学感受到：勤劳是美、助人是美、谦让

是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生

活就布满了美。

搭石教学反思

四班级语文上册《搭石》一课，截取了农村生活中几个特别平凡

的镜头，但平凡中透出深意，朴实中闪耀着美妙的思想，令人感到情

致淳厚。

读书是师生，尤其是同学与进行心灵对话的过程。教学《搭石》

一课时，在同学对"搭石”有了肯定的了解后，我便组织同学运用多种

形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会"搭石"的美，观赏一

幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与文本对话的目的。

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1、发觉感受文中的美

文中有看得见的详细的"美〃，也有看不见的心灵的"美〃：

秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩

踏；助人为乐美

急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一一

勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰,

布满了诗情画意；一一和谐美

假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；一一谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；一一尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、

沟通时畅所欲言的教学思路。请同学分别画出有关语句或段落，并试

着在头脑中出现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全

班沟通，解决怀疑，完善熟悉，升华情感。同学们自读、自悟，在查

找美，观赏美的同时一，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

2、发觉感受身边的美

简洁的事情中闪耀着美妙的思想，散发出融融的暖意。是啊，美

无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的

事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到

美？”随着我的话音落下，同学思索后各抒己见。

“我是值日生，当我想起擦黑板时，发觉不知谁已经把黑板擦洁

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净了，这也是美！〃

"老师为了我们，常常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管

我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！〃

"我班的同学了，我每天给她送作业，给她补课，给她讲学校里

发生的事，使她不再孤独，这种同学间的关怀也是美！"

美是明媚的阳光，给人以暖和；美是盛开的鲜花，给人以芳香;

美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的盼

望。同学们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生

命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美处

处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。

在教学中让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会

到其中的人性美；并学习了从不起眼的事物中发觉美、感受美。

《搭石》教学设计及反思篇6

我在教学这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、

让搭石的场景，让同学感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、

相互谦让的情感。因此，我针对中高班级的特点，让同学课前进行预

习。

我在课堂上从直接检查同学的预习入手，把词语有规律地归类出

示、朗读。然后让同学运用句式说课文的也许内容。这样既是对词语

的重组记忆又是对文本的感知，为同学学习下文作铺垫。然后，让同

学围绕这个主要问题查找几个语言文字的训练点绽开。

20

摆搭石这部分内容，我主要抓住“无论、只要〃等一些连接词让同

学体会，在体会中读好这段内容。走搭石这部分内容很美，主要是指

导同学朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让同学体会蕴涵的

情景。让搭石这部分内容，主要让同学抓住文本的空白点进行想象。

“假如有两个人面对面同时过搭石〃，问：你觉得这两个人会是怎样的

两个人让同学想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，同学对

情感的体会也就更深刻。

接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最终把课文最

终一节进行转变，以小诗的形式消失，进行拓展与延长。整个课堂老

师满怀激情的语言把同学学习语文的爱好调动起来，把同学朗读的情

感谢发起来了，感受着一种课堂的融洽与和谐。

同时也使我熟悉到，这节课的教学反思只是我的一点粗浅的理解,

真正的有教育意义的教学反思每个老师都会有许多。在今后的，教学

过程中还需要很多老师在课堂上进行适时的指导、点拨、，使课堂教

学更深化更有效，借以引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，

争取更大的进步。

《搭石》教学设计及反思篇7

《搭石》是四班级上册第六组教材中的一篇精读课文。本单元的

主题是“人与人之间纯真的爱"。选编本课的意图一是让同学从乡亲们

摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习从

不起眼的事物中发觉美、感受美。

文本教学，捕获画面，品读文美

21

抓住"搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在同学自读自

悟的基础上，引导同学体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在

搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让

美；"青年人''和"老人〃走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道

风景。让同学在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，

感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的

为人之美。

如上了年纪的人摆搭石的场面，通过同学想象老人发觉不平稳的

石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满足才离开这个过程，他会想

什么，做什么，体会他仔细负责，为他人着想的美妙品质。又如年轻

人背老人过河，通过理解“理所当然〃，引导同学想象“假如还有哪些

人来走搭石，家乡人会怎样做的〃，进行语言文字训练，来体现出他

们尊老爱幼的'传统美德。让同学通过这些画面的体会，自然地感受

到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，使同学进一步感受

搭石悄悄无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升

华。

在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：

1、教学总结的语言过多，随机处理问题的敏捷性不够。

2、在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，同学

只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，同学在表

演走搭石时，动作不规范，没有引导同学明白走搭石的方法。

在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进

22

步。

《搭石》教学设计及反思篇8

《搭石》是一篇老课文，同学在四班级的时候已经学过。可就是

这样一篇老课文，又重新选入了新教材，然而教法却不能和过去一样，

重点也应有所差别。所谓"老瓶装新酒"，说得就是老师要在教学这类

老课文时有所创新，体现新理念、新思路。《语文课程标准》指出：“阅

读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量，而同

学阅读力量只有在自主阅读的过程中才能得到熬炼与提高。〃因此，

四班级时讲《搭石》，我主要结合本课教材特点，以"美〃作为主线，

贯穿始终，引导同学自读自悟，通过查找美、观赏美、发觉美的学习

活动，去体会乡亲们美妙的心灵，就如"搭石〃一般，悄悄无闻、无私

奉献，还有他们身上一心为他人着想的传统美德，都是"美〃的体现。

同时，要让同学明白，生活中到处都有美，只要有一双擅长发觉的眼

睛，就能从搭石一样平凡的事物或小事中发觉美。然后练习生活实际

进行沟通、举例，同学的情感又进一步得到升华。可五班级开头使用

统编版教材之后，我的观念发生了很大的变化。

备课时.，我仔细钻研课标，深化研读、剖析教材，紧扣单元主题、

阅读要素（学习提高阅读速度的方法）、课前导语中的提示，以及课

后习题来设计这节课的教学。由于同学之前学过这篇文章，虽然学习

训练的重点有不同，但备课时还是要充分考虑这一点，在同学已有学

问基础上来支配学习活动。

第一点要突出的就是"用较快的速度默读课文，登记所用的时间”,

23

老师必需要让同学明确的是，这里的快速默读并不是目光扫过文字的

诗句，而是读懂课文的时间。其次点要提示同学的就是阅读方法了，

要想提高阅读速度和质量，读的时候必需要百分之百地集中留意力，

遇到不懂的地方（个别词语或句子等）不要停下来，也不要回读。由

于个别词语不理解，并不影响对课文内容的理解，因此可以不必在此

花费时间，连续往下读；而不回读也是为了节约时间，提高阅读速度，

同时这也对阅读质量和仔细程度提出了更高的要求。第三点就是紧扣

课后题中的问题“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些

语句中可以体会到乡亲们美妙的情感〃，在整体感知课文内容之后，

就可以让同学通过自读自悟、小组合作、全班沟通的形式来回答这个

问题。

这也说明白一点，提高阅读速度，并不是一味求快，也不是略读、

扫瞄、跳读之类的粗读，还应当包括对文章重点内容、精彩段落的精

读和反复品尝。第四点就是要让同学学会"借物喻人"的写法，并仿照

练笔，在实际运用中将方法内化于心。对于统编教材的教学，我还在

连续探究之中，但浅浅的尝试已让我感受到其双线结构的好处，以及

编者的全新视角、深刻思索和大语文观。我自觉需要学习、思索和挖

掘之处还有许多，我会在以后的实践中连续努力，不断提升自我，用

好新教材。

《搭石》教学设计及反思篇9

《课程标准》提出：语文课程应当是开放而富有创新活力的，应

植根于现实，面对世界，面对将来。因此要让同学开阔视野，拓宽语

24

文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。语

文教学要注意开发同学的制造潜能，促进同学持续进展。在拓展这一

环节，我先让同学观赏一组美的小诗，然后让同学说说我们身边的美。

孩子们争先恐后地简述了身边美的.小事，并畅谈自己的感受。同学更

广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。

教学，永久是一项布满圆满的艺术。虽然在预设时考虑周全，但

在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思考，感觉课

堂教学中存在以下不足：

1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语"清波漾漾〃"人

影绰绰〃"协调有序〃等词语的理解引导不到位。同学体会不到"和谐美〃

而体会出“谦让美"。

2、在课堂中，虽然有意识得让同学在读中感悟，感悟中读，但

没有做适当的指导。学文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间

还是有点少，形式还是不够敏捷。本课语言质朴，意境美丽，字里行

间洋溢着浓郁的生活气息。若能通过多层次、多角度地读，同学能更

充分地接触文本，在阅读中感悟美、观赏美，更好地解决教学重点和

难点。

3、本节课虽然设计较为合理，但时间上把握不到位。导致前紧

后松。本人教学语言也不够简练，各方面力量还有待加强。其实，教

学中暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自己的教学力量、

教学技巧、教学机灵、把握教材、处理教材、组织教学等方面的力量

非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己

25

取得更大的进步。

《搭石》教学设计及反思篇10

我最近的讲课在“读〃和“听〃的方面有了一些新的尝试。

《搭石》这片课文的语言朴实而秀美，内容特别贴近实际生活，

所以在上课时两个班的课堂气氛都比较活跃。但两个班的特点不一样,

一班的同学管不住自己，喜爱表现，朗读方面要加强练习；二班的同

学沉不住气，不够自觉，无论在读和听方面都的加强练习。

读的方式有多种的，先是默读找诞生字词，解决生字词的读音后，

自读课文，为督促会偷懒得同学肯定得亲自巡察。然后自读读通顺，

再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择喜爱的句子反复读一读，

每次的要求都不同。而我在一旁调动气氛，一节课下来，大家都颇有

兴致的。

而且，我最大的收获是学会捕获即使生成的教学机遇，抓住生成

的教育资源，点燃同学的表现热忱，使课堂真正成为我和同学共同创

作的舞台。在课堂上，我即兴让同学把几个走搭石的场景都演了一遍，

加深了印象，感受也深刻多了，有时想想：备课太具体了，反而局限

了自己，有时抛开教案的束缚，自由的发挥还会有一想不到的收获。

《搭石》教学设计及反思篇11

《搭石》这篇文章就是语文工具性和人文性的完善结合。文中诗

一般流畅的语言，乡亲们水一般清澄的心灵，都给同学一种美的熏陶。

在上课初始，我就想把同学带进文中那个诗情画意的氛围，描绘家乡

美景导入。从同学们的表情上，虽似懂非懂的意象已经使他们感受到

26

了一种美。这样也激发了他们接下来学习的乐观性。

《搭石》这一课，并进行了仔细的备课。当我捧读课文，一幅幅

生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，

几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去；

一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布

满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，

蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。

让同学通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一

道风景时，学习最终一段，并通过背景介绍，使同学进一步感受搭石

悄悄无闻的美，情感又进一步得到升华。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时、

我不光引导同学了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解,

联系上下文理解，以培育同学自学力量。在对同学进行听说读写基本

功综合训练的同时一，要注意对同学关爱他人美妙情感的熏陶和正确的

情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结

语、激情语中渗透。从而让同学感受到：勤劳是美、助人是美、谦让

是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生

活就布满了美。

《搭石》教学设计及反思篇12

《搭石》这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉

在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的

27

老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去;一行人走搭石，动作协调

有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;两个人面

对面过小溪，招手礼让，闲谈家常;偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为

本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住“搭石，

构成家乡的一道风景。"教学中我主要以两个方面绽开教学：

1、发觉感受文中的美

文中有看得见的详细的"美〃，也有看不见的心灵的"美〃：

急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去;一一

勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰,

布满了诗情画意;一一和谐美、自然美

假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;一一谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;一一尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美……

美是永恒的.主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情

味、沟通时畅所欲言的教学思路。同学们自读、自悟，在查找美，观

赏美的同时一，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

2、发觉感受身边的美

就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美?在我

们身边哪里也可以找到美?”

在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课

28

上了下来后，也留下了许多的圆满：

1、课堂驾驭力量非常欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所

牵制，根据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状

况不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，但是同学的朗读效果、

朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少

一些有效地方法。

3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自

己在课堂中一个劲地在提问、引导同学回答问题。一节课下来，自己

没少忙乎，可同学的情感总是处于一种很平的状态。激发同学的情感

方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求注意同学学习的自主性，教学中，我总是一

味地牵着同学学习，大胆放手让同学学习方面做得很不够。

5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注意了简洁，对看不见

的美“谦让美、奉献美、敬老美〃等没有在板书中凸显出来。假如能将

这一点表现出来，会更好地突破重难点。

6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为"同学写生活中的

美〃做好铺垫。

其实，教学中暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自己

的教学力量、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等

方面的力量非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反

思，使自己取得更大的进步。

29

《搭石》教学设计及反思篇13

【教材分析】

爱是明媚的阳光，给人以暖和；爱是盛开的鲜花，给人以芳香:

爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的盼

望。爱是理解，是宽容，还是力气。有关爱的主题在前六册教材中已

有所涉及，义务教育课程标准试验教科书语文四班级上册第六组再次

支配了"人间真情〃的专题，是为了连续引导同学感受人与人之间纯真

的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细

心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几翻细心踩踏；急着赶路的老

人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作

协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如

两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，

背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活

气息。

【学情分析】

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧

烈地感染着同学的心，激发他们和善的人性美，使他们布满为他人奉

献的热望。这也正是“搭石〃于悄悄无闻中凸现出的精神。城市的孩

子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的爱好应当更深厚。

同学在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从生动的描

写中想象画面〃，即"变话为画”的阅读方法。教学本课，应留意连续

30

引导同学多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美妙的感情，

再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟

相互关爱带来的欢乐和幸福，使同学在情感上有所促动。同时，四班

级同学已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课,

应引导同学通过体会重点词句感悟课文内容。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无

私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受

的习惯。

【教学重难点】体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学过程】

一、复习课文，导入新课

师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。

板书：

搭石

生：齐读：搭石。

师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习

了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？

生：人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头,

根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过,

这就是搭石。

31

师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人便利行走的石头。如此一

般的搭石，为什么会吸引，并以此为题，写下这篇文章呢？这节课,

我们连续学习21课《搭石》（板书）。

二、通读全文，体会对搭石的情感

师：请同学们把书翻到103页，自由地朗读课文，看看眼中的搭

石什么样子？把直接描写搭石的句子画下来，体会对搭石的情感。

生：自由朗读课文，边读边画直接描写搭石的句子,体会的情感。

师：同学们读的很仔细，谁找到直接描写搭石的句子了？

生：我在第一自然段找到了，进入秋天一

生：我在其次自然段也找到了，一

生：在第三自然段也有直接描写搭石的句子，一

生：课文的最终一段也是一

师：同学们找的很精确，老师把大家找到的句子打在了大

屏幕上，（多媒体出示）同学们把这几句直接描写搭石的句子连起来

读一读，看看从中你体会到了对搭石怎样的情感？

生：我体会到了对搭石的赞美，我是从这句话体会到的：一排排

搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美

妙的情感。

生：我体会到了对搭石的宠爱，我也是从这句体会到的。

师：那我们就带着对搭石的赞美、宠爱之情再来读一读这句，

排排搭石，起！一

生：齐读。

32

师：同学们，在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一

道风景。我们都到风景区巡游过，谁来说一说，什么样的景色才称得

上风景？

生：名胜古迹，有欣赏价值的才是风景。

生：很美的景色，使我们很沉醉的才是风景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒适、很美的

景色是风景。

师：只有美的，可供欣赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是

铺在水中的石头，它美在了哪呢？请同学们再认真读读课文，看看课

文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？

三、细读课文，感受美

生：选择自己喜爱的方式读课文，边读边体会使自己感受到美的

句子。

四、汇报沟通，体会美

师：同学们学的很仔细。我们来沟通一下，边沟通边体会也是学

习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到

了美？

生：课文的其次自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。

假如别处都有搭石，只有这一处没有，人们会责备这里的人懒散。上

了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定

会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直

到满足了才肯离去。这一段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。

33

师：这一段是描写人们干什么？

板书：

摆

在这段人们摆搭石的描写中，用了一个很长的句子，（多媒体出

示：老人摆搭石的句子）怎么把这么长的句子读好呢？请同学们自己

读一读，看看哪些词要重读？

生：自由练读。

师：谁情愿读一读？

（指两名同学读。）

老师发觉了，你们把这些词重读了，（多媒体闪耀重读的词），同

学们观看一下：这都是些什么词？

生：关联词。

师：一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文

章顺畅自然，条理清楚，结构严谨。表现了老人一心为他人着想的名

贵品质。同学们在写作文的时候也要学习正确使用关联词。

请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样

的老人？

生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。由于他只要

发觉哪块搭石不平稳，就肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

生：我觉得他还是个做事仔细的老人。由于他把合适的石头搭上

后，还要再在上面踏上几个来回，知道满足了才肯离去。所以我觉的

他很仔细也很认真。

34

师：是啊，这真是个勤劳、和善、做事仔细的老人。老人的行为

的确让我们感觉到了美！你还从课文的哪些地方感觉到了美？

生：我从课文的第四自然段感觉到了美。常常到山里的人，也许

都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会一个第

一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说

上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下

身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。我觉得人们敬重老

人的行为很美。

生：我也觉的这段很美。由于这里的人谁也不抢着走搭石，而是

相互谦让，让对方先走。遇上老人，还要背老人过去，他们把这都看

成是理所当然的事。

师：人们都把这看成是理所当然的事。什么是理所当然？

生：就是应当做的事。

师：这里的人们都把什么事看成是理所当然的事？

生：把让对方先过河和敬重老人、爱惜老人看成是理所当然的事。

师：山里的人把相互谦让、相互关心、尊老爱老看成是理所当然

的事，可见美妙的品质已经深深地根植于人们的心中。我们怎能不被

这美所感动？课文还有哪些地方打动了你？使你感觉到它的美？

生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的

声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我

觉的这一段很美。

35

师：这段是写人们干什么？

板书：

走

人们走搭石这段的确很美，你能说说，它详细美在哪么？

生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。

生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的

美感。

生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序!

师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一

读么？请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。

生：（自由读、个别读。）

师：他读的怎么样？谁来评一评？

生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了

师：留意要把字音读精确。你来读一下：音乐。

（叫刚读错的同学。）

生：我认为他读的很好。很有感情。

师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多

媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，悄悄地听，想象这美妙的画面。

（老师范读。）

谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读,

好么？

读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中消失了这样一幅画面:

36

傍晚，夕阳西下，染红了天涯的云彩。一群放学的孩子像一只只欢乐

的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语一

同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？

生：傍晚，太阳快要落山了，一群年轻的姑娘手拿管筐，唱着山

歌从搭石上走过。

师：你想到了年轻的姑娘，她们唱着山歌从搭石上走过，说的特

别好！

生：早晨，太阳公公还没起床，老人们、年轻的小伙子们已经扛

着锄头去干活了。他们从搭石上走过，年轻的小伙子俯下身子背年迈

的老人过河。这时小鸟从他们头上飞过，唧唧地叫着，好象在说：你

真是个尊老爱老的小伙子！

师：你的想象力真丰富！你不但想到了年轻人背老人过河，你还

想到了太阳公公和小鸟，特别棒！

搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯

真、质朴，感受到了山里人的和谐、美妙。让我们怀着这份美妙，再

来读一读这段。

生：齐读。

师：课文你还有什么不明白的地方么？

生：老师我不明白"紧走搭石慢过桥是什么意思〃，我想请同学们

和老师帮我理解一下

师：谁来帮帮他？

生；“紧走搭石慢过桥"就是走搭石要快点走，过桥要慢点走。由

37

于搭石原本就是自然石块，走起来难免会活动，所以你要快点走才

能保持身体平衡，而桥是人们建筑的很宽、很结实的建筑，走起来很

稳所以不用那么快，渐渐悠悠过桥就行。

师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，特别好！联系

上下文理解词语内容也是学习的好方法。你明白了么？

观察了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着的心灵,

使他发出由衷的赞美，齐读最终一段。

生：齐读最终一段。

师：你是怎样理解这句话的？

生：我觉得是从两方面来写的：一个是写搭石任人走，任人踏,

无怨无悔，另一方面也写这里的人们无私奉献、悄悄无闻。

师：说的太好了！至此，我想同学们肯定也明白了写搭石的真正

用意，是借搭石的悄悄无语，无怨无悔来写山里人的悄悄无闻、无私

奉献。

板书：

无私奉献

文章的最终一句也正是点明白的写作意图，让我们再来深情地齐

读最终一段。

生：齐读最终一段。

师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领之功

能，画龙点睛之妙用，我们今后在写文章时也要留意使用中心句。

五、发散思维，查找美

38

师：顾全文，我们不难发觉，所选取的都是生活中极为平凡的小

事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我

们感受到了生活的美妙。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不

缺少美，只是缺少发觉美的眼睛〃让我们一起去发觉、去查找生活中

的美吧！

生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

师：同学们说了这么多发生在自己身边的事，这些事虽小，却让

我们感受到了人间的真情，人间的真爱！让我们连续用我们的眼睛发

觉美，用我们的心灵感受美，用我们的双手制造美！

【板书设计】

21、搭石

摆走让

搭石人们

无私奉献

【课后反思】

《搭石》是人教版语文《课标》教材四班级上册的一篇精读课文，

人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组

教材的主题是一人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排

了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现

了伴侣间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生

命桥》呈现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《赐予是欢乐的》

阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的其次课时。重点是体会乡

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亲们淳朴的爱，难点是体会是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。

课后静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下：

在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：

首先，着眼于全面提高同学的语文素养，注意同学的听、说、读、

写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让同学充分接触文本，与

文本对话，与对话，通过自由的朗读，思索、勾画，深化理解课文内

容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，

设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在

我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人

感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练同学的思

维、语言训练与表达。通过朗读一评价，描述画面一评价，培育同学

仔细倾听的良好品质。

其次，注意传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人

以鱼不如授人以渔。让同学了解学习规律，把握学习方法，是实现同

学终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导同学了解意思，

还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育同

学自学力量。在总结全文，提示写法时，揭示"生活中并不缺少美，

只是缺少发觉美的眼睛。”让同学明白生活中到处蕴涵美，生活到处

是文章。

再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（学

问和力量，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对同学进行

听说读写基本功综合训练的同时，我注意对同学关爱他人美妙情感的

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