《小学语文课程与教学》教案讲义

小教本科《小学语文课程与教学》教案（修改时间：2009年9月）教学时间：第一周周二2009、2、17教材内容：第一章课程论第一节语文课程基本理念教学目标：1．明确本课程教学目标、学习内容、学习方法与检测评价要求，为学习新课程作好各方面准备。2．新课内容：第一章第一节理解语文课程理念：全面提高学生的语文素养。教学准备：语文课程标准，速印人手一册。教学内容与过程：一、师生见面，对本课程的几点说明1．本课程的性质、地位及教学目标小学语文教学论是小教专业中一门综合性很强的专业基础课程。它在小学教育专业开设的课程中，占有特殊的地位。师范生与一般毕业生在语文能力上的明显区别，就是在听说读写之外，还须有教育的能力。教的能力是学生语文能力的综合实践与运用，也是师范生专业学习的主要目的之一。小学语文教学论课程旨在通过系统的理论学习与能力训练，使小学教育中文方向毕业生，更加自觉地掌握小学语文教学的基本理论，发现并遵循小学语文教学的规律，对小学语文教学现象做出较为准确的评析与研究，初步具备从事小学语文教学的能力，这些能力包括：听课、评课、制定教学计划、实施课堂教学、语文检测评价及其对教学现象与规律的初步研究。2．使用教材：《小学语文课程与教学》，高等教育出版社2004年版，江平主编。3．教学内容与时间安排：教学课时：1个学期实际上课计17周68课时。目标论：第一章上编：小学语文课程理念与课程目标，8课时。教材论：第二章小学语文教材与课程资源，4课时。第三章小学语文学习特点与方法，4课时。。教学论：第四章小学语文教学：小学语文教学规律、模式、方法、策略，4课时。第五章：小学语文教学：第一节识字写字教学，8课时。第二节阅读教学，16课时。第三节写话与习作教学，8课时。第四节口语交际教学，6课时。第五节综合性学习指导，2课时。评价论：小学语文课程与教学评价，8课时。除了学习教材，网络、图书、小语课堂都是语教课丰富的学习资源。推介几位小语教学的名家：王崧舟、支玉恒、张万化、李吉林、贾志敏、于永正4．考核评价方式和要求注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。要求准备一个硬皮笔记本或专门的讲义夹，在平时完成自学笔记，用于积累教例、课外阅读与操作练习。初步尝试设计教学方案，并在设计的基础上练习试讲。鼓励学生积极参与课堂，每生每学期必须有课堂参与的成绩记录，不无故缺课。以上三项课外积累、书面练习、课堂参与各以10﹪计入总成绩（申请成绩并说明理由）。课外积累可以有多种形式，如听课笔记整理，论文摘要，教案积累等；书面练习可以是学习心得，小论文，教案设计，案例评点，说课稿等；课堂参与可以是片断试讲，说课练习，提出问题解决问题等。学期末组织阶段性综合考查或考试，成绩以70﹪计笔试总成绩。二、学习新课内容第一章小学语文课程第一节：小学语文课程设置课程的内涵及结构课程内涵：教学内容、教学范围、教学时间、进程安排；“在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。”现代课程理论的奠基者泰勒认为，课程设计通常需考虑四个问题：目标、内容、过程、评价。课程目标是课程设置的出发点与归宿。语文新课程教学目标有许多新内涵，将会给课程内容与课程教学过程带来极大的变革。关注学生作为整体的人的发展。回归学生的生活世界。创建学校文化。关注学生作为整体的人的发展。智力与人格协调发展，课程标准采用过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三位一体的目标维度。（刘海洋事例）（金华四中学生的杀母事件）（98年高考作文）（笑话：把脚揣到怀里。）（东西方实验教学的比较）个体、社会与自然协调发展，一个智能与人格健康发展的学生，与自然的关系，与社会与他人的关系，与自我的关系，是和谐统一的。（小兔小兔轻轻跳，小狗小狗轻轻跑，要是你踩疼了小草，我就不跟你们好。）头脑不是一个容器，而是一个有待点燃的火把。回归学生的生活世界。内容上，结构上注重与现实生活的联系，课程不再是理论化的，体系化的，单一的书本知识，而是一种经验，一种智慧，与学生的生活世界有着紧密的联系。生活中多此种结构不良的问题。（托尼每年坐车去郊游，还有8个孩子和他一起去。每辆车可坐4人，汽车每小时开9英里，请问需要几辆车？2、25辆）（有25头绵羊和10寻求个人化的知识建构。知识不是固定不变，结构良好的，独立于认知者而存在的信息，知识总是与认知者在特定情境中孜孜不倦的求知过程相联系。知识包含了认知者对知识的渴求，对真理的质疑，及其所有这一切发生的情境。准确地说，知识是一种探索的行动或创造的过程，知识难以直接获取或伟递他人。因为每一个个体都是独特的，因此每一个人的知识建构，及其知识生成的方式都具有个性化。创建学校文化。三级课程管理，学校、教师与学生，不再是课程的使用者与消费者，而是课程的开发者，管理者。教师文化追求合作精神，打破独立作业的教学形态，实现共同的教师专业成长。教学内容的选择与编制则受社会需求、学科体系和学生心理发展三方面的制约。文革时期，小学语文教材口号化。小学语文第一册课文例举:第一课：毛主席万岁

第二课：中国共产党万岁

第三课：中华人民共和国万岁

第四课：爸爸是工人，为革命做工。

第五课：妈妈是农民，为革命种田。

第六课：叔叔是解放军，为革命站岗。

第七课：伟大的、光荣的、正确的中国共产党是领导我们事业的核心力量。

每八课：指导我们思想的理论基础是马克思列宁主义。

第九课：千万不要忘记阶级斗争。

第十课：为人民服务。

第十一课：……阶级斗争要年年讲、月月讲、天天讲……（最怕背的是这篇课文，又长又不懂什么意思,难以记住）

第十三课：世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。

第十四课：越南南方好孩子,手里拿着小刀子,削了许多竹签子,刺穿美帝大肚子。（最喜欢这篇课文，是小语文书唯一一篇有人物、有情节的课文，可以让小孩子们展开的点想象，也是在平常嬉笑打闹中喜欢念叨的课文）

每十五课：一不怕死，二不怕苦，排除万难，去争取胜利。课程评价是指运用怎样的评价思想与方法检测是否接近课程目标。长期以来，这个问题没有得到应有的重视。“小学语文课程的设置及演变除了学校的课程的表示的正式课程之外，还有作为课外实践特别计划并实施的课外活动，以及在整个学校生活中潜移默化地影响儿童的心理形式的学校传统或校风，亦即支配学校的教师和学生集体的价值以、态度、行为方式等学校文化中的非制度侧面，也包括在内。”现代课程概念，拓宽了课程的领域，不仅指以系统传授知识技能为主要目的的学科领域，也包括以保障儿童的人格与能力发展为主要目的的学科外领域。现代课程概念，对课程功能的认识亦更全面。不仅认识显性课程的作用（有计划有组织实施的课程），而且认识了隐蔽性课程（暗默的教学，价值、规范的潜移默化）的作用。“学生在校习得的不仅只是读写算等可以测量的认知识、技能上的发展，他们还从学校的制度、组织、社会过程和师生交互作用等，学到了没有显现了来的价值上、规范上的成长。”“隐蔽课程对儿童社会化的影响，远比显性课程为大。只有当隐蔽课程支持并补充显性课程时，学校才能发挥最大的功能。”P3朗读小学语文课程的设置及演变（分段朗读教材）国文——国语——语文——中国传统私塾接受教育的途径是读经科举。四书：《论语》《大学》《中庸》》《孟子》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》？1902年《奏定学堂章程》颁布，把初等教育分为蒙学堂、寻常小学堂、高等小学堂三段。设修身、习字，读经、史学、算术、作文等科目。读书，写字，作文并列，现代教育背景下的中国语文学科才真正确立。1912年《教育部订定小学校教则及课程表》，界定语文课程的名称为"国文"。内分：读法、作法、书法、语法四项。语文与读经相分离，语文教科书大量问世，取代了《三字经》《百家姓》“四书”“五经”1923年，《国语课程纲要》分目标，作业类别，各学年作业要项，教学要点四部分，改国文为国语。1932年，《初级中学国语课程标准》，分目标，时间分配，教材大纲，实施方法概要，附注几部分，这样的课程标准结构到解放后才变。台湾地区到2000年才改变。1950年，中央人民政府编辑全国通用的语文课本，改国语为"语文"。1956年，《小学语文教学大纲草案》《初级中学汉语教学大纲》《初级中学文学教学大纲》分科，主要由说明与教学大纲两部分组成。以思想教育与传授书本知识为主要目的。1963年，《全日制小学语文教学大纲草案》，突出语文的工具性，强调读写能力的培养。因文化大革命而中止。1978年，文革结束，《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，继承前大纲的精神。1986年，《全日制小学语文教学大纲》提出不仅有工具性，而且有很强的思想性。提出了智力发展的问题。1992年，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》，把课外活动提到了应有的高度。2000年，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（修订稿）》，提出了语文学习的自主性，感性积累学语文，生活中学语文等新观念。同时我国的台湾地区，香港地区的母语教育，也随着时代的发展，体现出新的内容与形式。默读港台小学语文课程的设置。国外小语课程设置概况自学并提炼对我国小语课程设置的经验。美国：２０００年教育目标，美国义务教育课程分为国家、地方、学校三种。国家规定核心课程，其它课程由地方学校开设。体现了统一性与灵活性的结合，更有利于挥学校与教师的特长，形成办学特色。美国语文教学特别重视阅读能力的培养，认为“获得阅读能力是受教育的一个重要目的。阅读既是学校教育的重要课程，也是掌握专业知识的基手段。”分技能、运用、鉴赏三阶段提出要求。在美国小学语文要求的阅读技能中，信息收集技能是很有特色的。要求学生学会利用标题，页码，作者姓名，目录，索引等到，按照自己的兴趣去自由阅读。知道从哪能获得知识，怎样获得自己必须的知识，比掌握知识更加重要。俄罗斯：俄语是我罗斯的国语《俄语教学大纲》指出“培养学生字母，词汇，和课文的识读写说的能力，在此基础上激起儿童对阅读的兴趣及对文学创作的热情。”还指出，课程应拓宽儿童对世界及人们之间关系的认识，培养儿童年性格形成儿童良好的个性品质，引导儿童追求道德和文化的价值。特别重视课外阅读。”课外阅读是小学语俄教学不可缺少的组成部分，是学生在语言领域的发展和其他领域发展的重要途径。英国：有全国统一课程与大纲。全国性课程由英语、数学，科学三门核心学科和历史地理美术音乐体育等基础学科构成。语文学科的性质不作明确规定，而是列举了各种语文教学观。重视学生主体、工具性质、运用能力、文化教育，特别强调各个观点不是互相排斥而是相互渗透。德国：教育有很大的灵活性，自主权，创造性。地方的权限很大。低年级合科教学，强调整体协调功能。德语课程的性质，大纲表术如下：语言是思想与习俗的交流工具。是理解世界和自己的钥匙。是人与人之间相互了解的媒介。阅读教学重视培养批判思维和创造性。练就一种有发展前途的字体。书面语言运用上，提出允许存在一些书写上的困难。（见２４）日本：是一个以法治教的国家。加深对国语的关心态度等。比较：都重视隐性课程的影响。小学生在语文教学活动中获得的不仅是可以测量的语文知识技能，而且还从教学组织，师生关系中得到了思想情操，道德规范方面的成长。显性的语文课程内容包括听说读写几方面。语文课地位重要，课时最多。课程设置西方国家较重视人本主义。强调通过教育让老师和学生认识自我，完美人格。强调儿童参与。主张师生在教学中有同等的权利和责任。在三个问题中，以儿童为中心，重视儿童心理发展水平，以人为本。日本的课程设置还未脱离“学科中心”的框架。反映在教材方面，注重学科内部的结构体系，对儿童的心理发展水平关注不多。俄国侧重文学教育，美国注重交际功能，德国强调工具性质（全面理解），英国多种观点并存，渗透，不求统一。《灰姑娘》美国课堂教学案例老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。*

1.最喜欢谁和最不喜欢谁老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

2.

一定要做一个守时的人

老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了。（全班大笑）

*

3.

继母和姐姐自私但不是坏人老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。

4.

我们需要很多的朋友老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生：是的！老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。

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5.

要爱自己给自己机会

老师：下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？学生：是的！！！6.

你们会比伟大的作家更棒老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？

第二节：小学语文课程性质第三节：小学语文课程理念与课程目标全面提高学生的语文素养语文素养的内涵。恰当理解语文这一概念。语是口头语，文是书面语。语文就是口语听说与书面语读写的综合。叶圣陶认为：语文即是听说读写。语文素养具有时间性，是长期修习的结果。素养这一概念还具有综合性，是思想情感、语文能力、习惯方法、思维审美、个性人格等要素的有机融合。语文素养更多呈现为对语言的一种直觉，可从敏度、深度、广度与美度几个角度来考察。举例：周总理在外交事务方面的语言表现，体现了他良好的语言素养。注意区分语文知识、语文能力、语文素养几个概念。语文知识可以听懂，语文能力只能练会，而语文素养则是一种形成。2．“全面提高”中包含的语文新理念。全面应指全体学生，体现了精英教育向大众教育、应试教育向素质教育转化的要求。举例：如果你很想举手，就举左手。全面还应指全面发展，在语文教学中，关注学生作为整体的人的全面发展。这包括人格与智能的协调，自我、社会与自然的和谐，听说读写各项能力的均衡发展。全面应还是指全程动态的提高过程，是一个语文素养不断丰富完善的过程。三、练习与作业：1．借几册小语教材。2自学教材第一第二节，完成笔记。3通过网络与图书学习，查阅有关小语教学名家的教学案例并作摘录。课后反思：教学时间：第一周周五2009、2、20教材内容：第一章课程论第一节语文课程基本理念教学目标：理解语文课程理念之二：正确把握语文教育的特点；课程理念之三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学准备：案例两个教学内容与过程：一、检查阅读笔记完成情况。了解新课标打印情况。温习课程理念之一：全面提高学生的语文素养。新课教学要点：第一节：小学语文课程理念（P30）之二：正确把握语文教育的特点；自读新课标有关论述，圈出关健词。人文性包含两个层面：语言材料与内容价值取向对学生的精神影响、学生对语言材料与内容的多元反应。重视语言材料与内容对学生的影响，注意内容的价值取向。语文学习的过程，是学生走向真、、美的过程。举例说明：屠格夫小说〈打赌〉。回忆阅读经历，说说在阅读中获得精神力量的一段体验。不仅内容，充满情意的教学过程与方法，也会对学生的精神产生影响。举例：〈掌声〉的教学片断。说说你的课堂体验，有没有一些细节对你产生了某种心灵震动，正面负面都可以。不能无视这种影响而只把语文课当作是知识技能训练的场所。比较两个教师的两个教学片断：尊重学生对语言材料多元独特的反应。仁者见仁，智者见智。鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上的多元价值理解，珍惜独特的阅读体验。课堂上的学生是一个人，是一个生命体，而不是一个空洞的只等教师与教材灌输的容器。学生与教师、与文本之间，不是仅仅你授我受这样简单，而是一个平等对话、主动建构的过程。有时教师、教材试图让学生感受的教材意义与学生自身的体验是有距离，甚至可能是相异的。《教学思想与经典课堂》（P168）在成人看来非常有意义非常宏大的主题，在孩子看来可能完全不是你所想像的样子。比如把周总理理发时的疼痛理解成痛苦。对国王吃药的理解“他怎么不嫌苦啊”？《蚕姑娘》《狐狸和》的案例。。在成人认为，某篇课文的情节或价值追求，在孩子年看来，只能根据他自己的体验得出他的理解，这种体验是阅读走向独立的基石，是应得到尊重的。汉语独特性：汉字是一种表义文字，形义联系非常紧密。认识了汉字，对词义的理解也就八九不离十了。初学汉字，构形复杂，是一大难点。但高频使用的汉字数量不大，汉字构成汉语，其再造能力极其强大。这就提示我们要十分重视汉字教学。汉字教学是小学低段语文教学的重点，也是小学阶段语文教学的重要内容。上文所述文本内容的影响都是在识字的基础上发生的。扎扎实实的识字教学其重要性是不言而喻的。从语法的角度看，汉语较英语语法约束相对宽松。词与词的组合相对灵活，没有人称与格的变化。语序与虚词的作用则较为特殊。比如“浮云游子意，落日故人情”“大漠孤烟直，长河落日圆”。有人说，汉语是一种人治的语言，而西洋的语言是法治的。汉语语意比较经不起理性的分析，而长于整体的意会和感悟。对汉语语言规律的把握，更多是借助于整体的诵读积累感悟中形成一种语感。这种语感更多呈现一种感性的、整体的特点。实践性：语文学科的性质是工具性与人文性的结合。语文学科的教学目的是形成学的语文素养。语文既是一种交际的公器，也是一种内在的素养。语文素养的核心要素是听说读写的基本能力。这种能力只能在听说读写的实践中形成和发展，除此别无他途。语文学科的人文性也只能通过学生主体的感悟与体验得到实现。这种感悟与体验，也同样离不开学生主体的语文实践活动。阅读案例，体会如何重视并实施学生语文实践活动。根据语文学科特点，语文教学中宜提倡三少与三多：少理性分析，多感性诵读；精教师讲解，多学生实践；淡知识体系，多能力发展。小学语文课程理念（P30）之三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生与教师、与同伴、与教材之间关系的一种解释。自主相对于他主与无主。叶圣陶“教不为了不教”，自主学习，自能学习是教学的终极目标。自主学习是尊重个体差异的学习方式，允许学生在进度、内容、方式等方面有自己的选择。通过学习，学会学习。自主学习充分激发学生的学习潜能，与主动意识。教师的作用更多表现在激发兴趣，创设情境，形成氛围等方面。合作学习则强调学习是一种对话与交流。合作的基础是理解与倾听，倾听作者，倾听同伴，倾听老师。“一双倾听的耳朵，胜过万两黄金”。合作学习既强调人人参与，又要求有所分工。体现了现代社会对人对提出的新要求，也有助提高语文学习的时效。看看几个运用合作教学的案例，你有怎样的想法？同桌互读，夸一夸，学一学。探究是一种发现性学习的要素。与接受性学习相比，发现带给学习者快乐是更多为持久的。“学习者都有一种愿望，想要成为一种探究者与发现者。”是时代社会对创造性人才要求的体现。“初生之物，其形必丑”，允许学生不完美甚至犯错误。最大限度地发展学生发现的潜能。探究性学习在语文学习中主要表现为：质疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。尽信书不如无书。教师是怕质疑，还是盼质疑?“本事”“陈毅探母”实践。提出问题，解决问题离不开实践，离不开动手。查、找、读、搜索、选择--“小珊迪”。创新。“新”，不唯书，不唯师，不怕错。“插秧片断”学生在学习中有不完美甚至犯错误的权利。比如《陈毅探母》《惊弓之》。三、作业练习：对照已学语文课程的基本理念，选择一个角度，对两个案例作简要评价。完成500字以上发言稿。教学反思：教学时间：第二周周二20092、24教材内容：第一章课程论第一节语文课程基本理念教学目标：理解语文课程理念之四：努力建设开放而有活力的语文课程。了解小学语文新课程的目标体系。教学准备：学生课堂练习教学内容与过程：上节堂作业课堂讨论。评析文字要相对集中，不宜面面具到；要尽可能全面深入地摘录分析案例的相关材料；材料与观点之间能构成联系；如果对其他的教学现象作出联想与分析会更好。新课教学：语文课程理念之四：努力建设开放而有活力的语文课程理念之一侧重于课程目标，理念之二侧重于课程特点，理念之三侧重于学习方式，理念之四侧重于课程内容。自读新课标的相关论述。《标准》提出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习与现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应是开放而有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。第四建设开放有活力的语文课程《标准》在实施建议中提到语文课程应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。关于课程资源的开发与利用，《标准》认为语文课程资源包括课堂学习资源和课外学习资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。新课标的论述，有哪些启示？1、课程资源向社会开放，向生活开放，向学生开放，应具有大语文观。语文学习的外延与生活的外延相等。语文无处不在，无时不在。“一堂别开生面的语文课”中教师的出差经历也成了课程学习资源。（228）于永正老师作文课上，借班上课这件事也成了一种教学资源。2、课程形态多元化。由于语文学习的半自然性46页，课程标准确定了学生在一个阶段的学习后的基本要求（不是最高要求），而对课程内容教学方式并无具体规定。语文课程呈现出动态多元的状态。凭借什么材料，通过什么途径，选择什么方式，需要教师更多的创造精神，教无定法。当然，这种多元化也不是绝对的，势必受到课程基本理念，课程目标的制约。3、教师参与课程的研制与开发。教师不再是教科书的执行者，而是课程的研制与开发者。教师工作的目的是为了每一个学生的发展，而不是教教科书。教科书是教学的重要资源，但不是唯一的资源。既定的课程内容在教学实践中会发生执行、沿用、改造、重构（增删、更换、改编、补充）、生产、创造等方式。教师组织选择教学内容，选择教学方法，如何用教材如何教，一切取决于学生语文素养的提高，语文能力的发展。新课程的管理更有活力与弹性。分国家、地方、学校三级开发主体，校本课程的开发以学校与教师为主体。学校与教师除了以上提到对国家既定课程内容的执行与改编，还有一些比较大型的开发活动。如编写具有地方与学校特色的校本课程，组织有成效的综合实践活动等。开放的语文课程体系，包括哪些课程内容？图示加以说明。（P42）从案例中，你发现教师是如何利用教学资源，选择教学内容的？教学时间：第二周周五2009、2、27教材内容：第一章课程论第二节语文课程目标教学目标：明确小学语文课程目标体系。理解总目标与分阶段目标。教学准备：语文新课标打印人手一册教学内容与过程：一、小学语文课程目标课程性质与地位：《标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多种功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”1．总目标与阶段性目标义务教育语文课程目标，是国家根据教育方针与学生的身心发展规律，从义务教育语文学科的角度规定的教育的具体规格与质量要求。分总目标与分阶段目标表述。总目标共十条。与以往的课程目标相比，比较强调学生的主体地位，体现现代社会对语文能力的新要求。突出语文课程实践性的特点。分阶段目标把总目标的要求纵向具体到四个学段。（1-2年级）（3-4年级）（5-6年级）（7-9年级）各个学段相互联系，螺旋上升，最终达到总目标。横向从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求。参见教材相关阐述。2、语文课程目标表述的三个维度（课程目标分知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述。三个维度合而为一，不是简单相加。知识与技能可以测量，过程方法价值观是内隐的，但与一个人本质潜在的发展关系更密切。二、如何确定一堂课的目标？（1）分三个维度。以学生为本，从学生的角度陈述。目标陈述有四个基本要素：行为主体是学生。行为动词要具体明确可操作可把握可评价。行为条件是达成结果的辅助手段、信息提示、时间限制。如查字典、借助问题、与伙伴讨论等。表现程度是指学习后行为变化的最低标准。（2）目标层级及行为动词举例知识：了解-理解-应用；技能：模仿-操作-迁移；过程方法：感受-认同-内化；动词：说出、背诵、回忆、选出、复述、分类、归纳、概述、区别、猜测、收集、整理；质疑、评价、撰写、使用、摸仿、缩写、扩展、尝试、联系；感受、参加、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、接触、体验、经历、遵守、拒绝认可、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、关注、重视、采纳、支持、爱护、珍惜、摒弃、抵制、克服、形成、培养、热爱、树立、坚持、追求。做、说、画、写、表演、表达、展示、设计、制作、扮演、创作等。四、练习：选择一个案例，写出其教学目标。作业：1通读教材第一章。2结合教学案例，谈谈你对小学语文课程的新认识。（1000字上）教学反思：教学时间：第三周周二2009、3、3教学目标：学习王崧舟、于永正教师课堂教学案例，谈谈对语文课程理念与目标设计的理解。尝试通过案例学习感知语文教学的初步规律。教学准备：教学案例两个教学内容与过程：一、导入案例形式有多种，本课接触两种形式：课堂实录与教案。除此，还可有教学设计，录像案例等。建议大家在课外通过多种途径阅读案例。初步学习教材，讨论教学设想。新型玻璃佚名

夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人。你也许不会相信，报警的不是值夜班的看守，而是被划破的玻璃！这是一种特殊的玻璃，里面有一层极细的金属丝网。金属丝网接通电源，跟自动报警器相连。犯罪嫌疑人划破玻璃，碰着了金属丝网，警报就响起来了。这种玻璃叫“夹丝网防盗玻璃”，博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用。

另一种“夹丝玻璃”不是用来防盗的。它非常坚硬，受到猛击仍安然无恙；

即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，不会伤人。有些国家规定，高层建筑必须采用这种安全可靠的玻璃。

还有一种“变色玻璃”，能够对阳光起反射作用。建筑物装上这种玻璃，从室内看外面很清楚，从外面看室内却什么也瞧不见。变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅，调节室内的光线。所以人们把这种玻璃叫做“自动窗帘”。

有人想，窗子上的玻璃要是能使房间里冬暖夏凉，那该多好！这样的玻璃早就问世了，它就是“吸热玻璃”。在炎热的夏天，它能阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬季，它把冷空气挡在室外，使室内保持温暖。

噪音像一个来无影去无踪的“隐身人”，不像烟尘和废水那样可以集中起来处理。尽管这位“隐身人”难以对付，人们还是想出了许多制服它的办法。“吃音玻璃”就是消除噪音的能手。临街的窗子上如果装上这种玻璃，街上的声音为40分贝时，传到房间里就只剩下12分贝了。

在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用；在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。鸬鹚郑振铎

夕阳照在小湖上，没有什么风，平静的湖面像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的渔船浮在湖面上。近处的那只船上，有个渔人正坐在船尾悠然地吸着烟。十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

渔人站起来，拿竹篙向船舷一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。湖面立刻失去了平静，荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。

不多一会儿，就有鸬鹚钻出水面，扑着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤了出来，又把它甩进水里。

鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。

等到岸上炊烟四起，渔人就不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼，一条条抛给鸬鹚吃。鸬鹚张开长长的嘴巴，接住抛来的鱼，一口吞了下去。

鸬鹚吃饱了，又像士兵似的，整齐地站在船舷上。渔人就荡起桨，划着小船回去了。

天色逐渐暗下去，湖面恢复了平静，只留下一条闪闪的水痕。学习案例，与自己的设想作比较，重点解决以下问题：语文课程的实践性。语文课就是学生听说读写的实践课。教师课文内容讲解与学生主体语文实践的矛盾如何处理。语文课的人文精神如何渗透。教师如何激发学生参与课堂，如何落实自主合作探究的学习方式转变。《新型玻璃》课堂教学实录第一教时

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新——型——玻——璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）

［评：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过场”。于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。］

师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。）

师：读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍，请再默读一遍。（学生继续默读。）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。（老师示意他站起来。）读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了。请问你叫什么名字？

生：（低声）陆飞宇。

师：噢，陆飞宇。——同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。

［评：于老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。］

请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）

师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。——第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。

师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好，放下。

［评：于老师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗］但是，现在我还不急于让你们回答。我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？

生：（读）“１９《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（ｈｕ︶）……划（ｈｕ）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”

师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）

师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。

生：（读）“抓住了一个划破玻璃——”

师：对了！请接着读。

［评：由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节，实是在培养学生的自信心。教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。］

（该生接着往下读，再没出错误。）师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声朗读。）

师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）

师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声朗读。）

师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？

师：我想，你这么聪明，一定会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（生：见过。）“藕断丝连”是什么意思？请你站起来说说看。生：“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？生：白色的小细丝。师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？

生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。

师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。

［评：于老师解这个词语是颇有章法的。他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。］

请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。（师板书：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）

师：划下来以后，请把这两句话读两遍。（生大声读。）

师：现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。（这位同学朗读能力较差，这次却读得很好。）

师：真好！没想到能进步得那么快！请坐。谁接着往下读？这回该找个举手的读了。请第一排最后一个女同学读。生：（读）“另有一种‘变色玻璃’……”

师：不要慌，沉住气。看清第一个字。生：（读）“还有一种‘变色玻璃’……”师：这就对了。读下去。（该生一直读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。）

师：真好。一点都没有错。大家学着她这个样子，把三四两段读一读。（学生朗读。）

师：这两段中有不理解的词语吗？生：“问世”是什么意思？

师：这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求说。）

师：大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。他要说不出来，再请你们帮助，好不好？（对提问题的学生）你看出来了吗？

生：看出来了。“问世”就是“有了”。

师：对，说下去，哪里有了？生：商店里有了。

师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。

［评：认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。“问世”一词在口语中不大常用，学生自然会感到陌生。于老师要求学生一边读，一边联系上下文想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理解了这个词语。所以，“大纲”强调，“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”。］

谁读读最后两段？（指名读最后两段。老师相机指出错、漏之处。略。）

生：请问“分贝”是什么意思？师：这是个专用名词，大家很生疏。这里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说，声音超过７０分贝，对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看。

评：对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。］同学们，请把于老师写的词在书上划下来。（师板书：尽管……还是……如果……就……）

师：划好了，请把这四段读一读，读到划了这些词语的句子，多读几遍。（学生读课文最后四段。师巡视。最后又请一位同学读了划有关联词语的句子。）［评：课文中出现的关联词语无需多讲，对于小学生来说，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句。于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读一读划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，反复习染，达到心领神会，然后再去学习运用。］

师：（看手表）到现在为止，我们整整读了３５分钟的书。还记得我开始提的问题吗？生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？

师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？

生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）师：说得多清楚，多有条理！

［评：瓜熟蒂落，水到渠成。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。一些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理解课文内容。事实上，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。］——不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下。）

师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。

生：（该生思考了一会儿。）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。

［评：于老师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处，训练得有质量。］（听课的老师发出啧啧的赞叹声。学生为她鼓掌。）

师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（笑声。）

［评：既训练说的能力，又培养良好的心理素质。于老师的这一番话，学生是很难忘的，甚至会激励她一生。什么叫教学艺术？教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。］第二教时师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（全班同学默读课文。师巡视。）师：请停一下。我发现，全班同学不但边读边想，还用笔划。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。［评：从学生中来，到学生中去。信手拈来，因势利导。教给读书方法，强化良好习惯，都显得那么自然，那么举重若轻，可谓“随心所欲而不逾矩”。］好，接着读吧。（学生继续读、想、划。然后老师请大家互相交流一下，看划得是否准确。）师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白了。）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字。）“自述”是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝网玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。现在你们都是新型玻璃了。（笑声。）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声。）（全班学生写“自述”。师巡视。学生写了将近１５分钟。）［评：这项练习设计形式新款，颇具匠心。其目的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文提供的材料进行作文训练。采用“自述”的形式，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。其实，这是改变“人称”的训练，于老师以他的丰富经验，以他的创造性，把教学方法、训练方法运用到自如的程度了。］师：大多数同学写好了，有许多人写得很漂亮。下面，我请同学到前面来读自己写的“自述”。按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。谁愿意来？（指名到前边来读。）师：大家注意听，看他写得怎样。特别注意听老师怎么给他评改的，学点修改文章的方法。（学生到讲台前“自述”，于老师当面进行评改。下面是重点评的后三种玻璃的“自述”。前面的从略。）生：（读）“《变色玻璃自述》。我的名字叫‘变色玻璃’，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早就上世了。”（师插话：“请停一下，把你写的‘上市’的‘市’写在黑板上。”该生在黑板上写了个“世”字，听课者忍不住笑了。老师说：“产品上市的市，是市场的市，就是拿到市场上去卖。”该生恍然大悟，把“世”改为“市”。师：“对了！我看你又创造出一个好经验。当写作文的时候——全体同学注意蔼—当你写作文的时候，因为太紧张太心慌，没有细考虑，好多字就随便写一个同音字代替了，你看，‘上市’就是拿到市场上去卖，不能写成‘世’。还有‘再在’、‘像向’、‘已经’的‘已’、‘所以’的‘以’，这些同音字很容易混淆。当你们写作文，要用这些字的时候，别慌，要静下心来想一想，该用哪个字，只要你稍微地想一想，一般都不会用错的，这是经验。记住了没有？［评：袁枚说：“但肯寻诗便有诗。”只要有了训练意识，到处可以找到训练点。］（接着往下读）“从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。”（师插话：“‘却什么也看不见’，加个‘什么’”）“却什么也看不见，所以小偷就不知家里有些什么，没法去偷。”（师插话：“想得真周到。不过，不是‘没法去偷’而是‘不会去偷’。”）“我还会随着阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自动窗帘’。你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！”（笑声。师插话：“对！就是用你做的！”笑声、掌声。）“大家去商店把我买回家，我会为你尽力效劳。”师：第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你的心很善良。三好啊！还有一好，课文读得好。如果课文没读好，哪能写得这么漂亮？我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。跟于老师握握手。（笑声。）该第四种玻璃介绍了。请班长来吧！生：（读）“《吸热玻璃自述》。你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃’。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。我大大地希望能为你效劳。”（师插话：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’。”）“如果你把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。”师：又来个“大大地”！你是不是从日本留学回来的？（笑声。）把第一个“大大”改成“衷心”，把第二个“大大”改成“热情”，不要老是用“大大地”。你把意思表达得很清楚，读得很有感情。特别是你没忘了老年人，很善良，良心大大的——好！（笑声。）孔子的学生问他的志向，他曾经说过这样一句话：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”孔子首先愿天下的老年人能安度晚年。你这句话虽然是以新型玻璃的口气说的，但是可以看得出你有一颗善良的心！我们要继承中华民族的传统美德，做一个对祖国有用的人才！请上位。［评：于老师评改学生的作文，不光从“文”的角度评改，也注意到从“道”的角度评点，抓住学生在行文中流露出的思想感情，因势利导，对学生进行中华民族传统美德的教育与熏陶，可谓“循循然善诱人”。］最后一种玻璃谁来读？好，请你来。生：（读）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我虽然不像‘夹丝网防盗玻璃’那样能防盗，不像‘夹丝网玻璃’那么坚强，（师插话：“‘坚强’改为‘坚硬’。）不像‘变色玻璃’那样能调节室内光线，不像‘吸热玻璃’那样，夏天能够把强光挡在外面，冬天把温暖留在房间里，但我也有一种特殊本领，就是能吃掉噪音。你们把我装在窗上，如果街上的噪音是６０分贝时，传到房间里就只剩下１８分贝了。我是消灭噪音的能手！

师：书上说，街上的噪音是４０分贝时，传到屋里能减少到１２分贝，如果是６０分贝时，能减少到多少分贝？

生：１８分贝。师：对，１８分贝，一点也不错！数学也学得好！（笑声。）她是最后一种玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教师作了总结，我要好好谢谢这位同学。

［评：让学生当众读自己的作文，教师则当众相机面批，此种方式好处很多：１．给学生自我表现的机会，能调动他们写作的积极性；２．可以相互交流，相互启发；３．当众面批，费时少，受益面大。——当然，要面批得好，教师必须有敏锐的语感和扎实的语文基本功。本课总结作业：整理设计《新型玻璃》一课教学目标。国庆节回家借小学语文教材。教学反思：教学时间：第三周周五2009、3、6教学目标：熟悉小学语文教材。明确教材与教学资源概念。了解语文教材的发展历史及教学资源的种类。学习如何钻研教材。教材内容：第二章教材论第一节小学语文教材第二节语文教学资源教学准备：各种小语教材若干教学内容与过程：了解小语教材借阅情况。自学教材第一节，完成自学笔记，提出疑难问题，培养良好的自学习惯。重点内容讨论：1教材与教学资源概念区别。2小学语文教材的发展历史与国外语文教材的特点介绍。3小学语文教材的使用策略。新课程的教材使用观念：不是教教材，而是用教材教。胸中有书，心中有标，目中有人，用中有法，用中求活。4语文课程资源的种类与开发利用策略。四、前半学期学习回顾：课堂笔记与课外阅读笔记的自我检查。语教课学习中存在的问题反馈。教学反思：前段时间教学小结：学生学习中普遍存在的问题是主动性与自觉性。教师要求尚能完成，但仅此而已。笔记中做得较好的是课堂板书抄录。课外笔记的内容与形式进行了交流，大家感觉有启发。课外学习语教理论与案例的比较少，有待于引导。因为有分数挂钩，课堂参与的积极性较高了，但还有参差不齐的现象。课堂质疑的习惯还不错，常有同学提问，形成了讨论的气氛。教学时间：第四周周二2009、3、10教材内容：第四章小学语文教学论第一节识字教学教学目标：学习观摩识字教学录相案例，了解一节识字教学课的基本步骤，感性积累识字教学的原则与方法。教学准备：识字教学课录像光盘教学内容与过程：明确录像案例学习的要求。1、认真看听记，在课堂笔记的基础上，想一想，评一评，完成课堂教学设计一份。2、在听课整理的过程中,培养自己的操作能力。二、录像观摩，教师示范如何完成听课笔记，相机进行教理评点。三、课堂讨论听课中的疑难问题，作教案整理的指导。教案整理的几个问题。1、重点与难点。重点是一节课主要的知能目标。尽可能明确具体集中，可以检测。如识字学词学句课可表述为：能认读---九个生字及---词语。认识三个偏旁，能正确抄写生字。正确朗读短文。难点是学生感到困难之处。比重点范围更小，如音形的难点，结、蝉的音；蜓、鹃的形。2、目标。分三个维度，知能目标与重点会部分重合。过程与方法是指实现知能目标的途径、方式，可迁移的部分。“方法比知识更重要。”可表述为：通过观察图片，搭配分类，朗读交流，动画展示等方式，初步体会汉字形义之间的联系，留心识字的方法。情感态度与价值观是指实现知能目标的情绪体验与价值认同。可从内容中感受，也可从学习过程中体验。如：初步发现汉字的规律，尝试自主学习，增强识字的兴趣与信心。3、教学环节。可用概括的语句说明环节内容。有主次，有序列。可用有色笔等作简要评析。刚开始可能会只见细节，不见主干，可多听多记多思考多整理，最终能达到主线分明，内容饱满。例如环节一、观察图片，初步识字。（1）组织观察图片，你认识这些动物吗？（直观图片入手，引发兴趣。）（2）对照图片初步识字，你认识这些字吗？（3）识字方法交流，你是怎样认识这些字的？还有哪些认字的方法？引导在生活中识字。指名说，反馈交流。（注重过程与方法）（4）给图片分类，说说分类依据。（识字与语言练习与思维发展相结合）4、教后感，如果是自己的课，就是教后反思。评一评自己的课，成功在哪，有哪些遗憾，最好把具体的细节也记录下来。如果是听别人的课，就要理解做课教师的设计意图，想一想他为什么这样设计？他有什么想法？他的设计在课堂上的效果怎样？提供给我们哪些成功的经验与失败的教训？通过以上的理性分析，我们会从案例中学到原理，从个例中发现共性，把握规律来指导自己的教学工作。四、本课作业：按以上要求，完成《识字学词学句》一课的教学设计。教学反思：学生听课笔记的能力较薄弱，可结合平时课堂学习进一步加强。听课笔记的一个普遍问题是缺少条理，对一节课基本的环节不够明确。多学习各种形式的案例才能解决这个问题。教学时间：第四周周五2009、3、13教材内容：第四章教学论第一节识字教学教学目标：明确小学语文识字教学的意义和目标。教学准备：新课标手册教学内容与过程：一、意义：识字写字是小学语文教学的主要任务之一。《标准》指出，语文课程应使学生具有适应实际需要的识字写字能力。识字写字教学对课程整体目标的实现具有以下三方面的意义。1、识字写字是读与写的基础，是一二年级教学的重点。没有三千汉字兵马，就无法打读写之仗。2、识字写字过程有助于发展智力，改善大脑结构，提高儿童的认知能力。脑科学研究表明，每个手指都有大脑的对应区域，手指的运动有助于大脑的开发。大脑是学习的基础，又是学习的结果。儿童的学习过程会带来大脑的物质变化，符合用进废退的原理。写字活动对大脑有一定的刺激效应。识字过程更是促进智力发展的良好途径。识字有利于大脑两半球潜能的开发与协调。例1、形近比较归类：清-晴-请-睛，形近字教学，观察比较辨析；今-吟-琴-矜-令-领-怜-冷近音近形比较，归纳。天-虫，女-古，月-半，口-土，虫-我，口-向，以熟带生，温故知新，归类识记。例2、利用像形、会意，形声合一，可以借图识记。如：山-水-鸟-田-禾-行-比-卜-草-册-------会义字，形义相连。尘-夯-林-笔-旦-看-牧-采-仙-众-闹-班-删-岔形声字：占82%，读半边的占39%。称呼不规范的形旁，如：页（头字旁）王（玉字旁）双人（行字旁）止（足字底）隹（鸟字旁）哀，口是形旁，上下合为衣字，为声旁。敝，形声字，左声右形，形旁是变体。村，左形右声。荼，形声字。上形下声。本义是苦菜，引申为苦。忿，形声字。下形上声。例3、歌诀故事形象识记，在识记的同时开拓想象。一片云，三点雨，弯弯曲曲小河流，遇上一块大石头。一只手拿一条毛巾盖在朋友身上。天上下大雨，公公披雨衣。近看是火山，远看金光闪。左边九百九十九，右边九十九。十个兄弟，一起克服困难。草头下面一个加，菜园里面常见它。有紫有白杆上挂，请你猜猜它是啥。木下口一张，酸甜伴清香。一枝出墙来，红艳报春光。你没有他有，天没有地有。读读像爸爸，看看像妈妈。右边九十九，左边九百九十九。例四：在生活中识字，培养学生对生活的关注与热爱，发展其注意与观察能力。这对促进学生智力开发与非智力因素的优化都有重要意义。比如，鼓励学生动手制作识字课本，通过剪贴抄画等方式，呈现生字。充分交流。学生识字过程就是生活过程，沟通过程。商标、招牌、说明----都是识字教材。例五：在阅读，听读，听讲中识字。通过定位联想或高频复现等形式，在读讲中运用生字，培养对识字的成功体验，确立对学习的自信。3、识字写字教学有助于培养审美情趣与热爱祖国语文的情感。汉字是中华民族的伟大创造，香港安子介先生称汉字是中华民族贡献给全人类的第五大发明。汉字是表义文字，与西方的表音文字正相反。声音容易在传播过程中发生流变，从而形成地区性的方言，汉字不依声音来拼写，较少随地域与时间的变迁而改变，因此具有恒定的历史的传承性与地区的适应性。中华民族能在漫长的历史变迁中，保持统一，有汉字的功劳。汉字的贮存文化信息具有集约性。汉字虽笔画有多有少，有简有繁，但呈方块排列，大小一致，长短一律，码放整齐。集形（空间）、音（时间）义（信息）于一体，能同时激起人类的记忆想象与直觉，接收与表达信息，都比拼音文字更迅速，更敏捷。联合国通用的文字有五种，印刷同种文献，汉字的文献最薄，空间占有率最低。汉语只有400多个音节，声调变化规律有序，而英语的音节多达一万多个，变化规则非常复杂。拼音文字造就新词的办法基本上只有增加音节，增加字母数量。拼音字母只有26个。而汉字的基本字至少比它多100倍，造就新词的能力将是拼音文字的100次方。为此，英国《新科技》原主编科技发明家麦克普鲁斯先生得出结论：汉语将成为声控计算机的第一语言。“我坚信，全世界的人们将必修汉语，因为独立可辨的具有独立音节的汉语语音最适合于声控计算机。”“汉语将成为二十一世纪的第一语言。”当然汉字学习起步较难，这是我们接受这一美好事物需要付出的代价。汉字音美以感耳，形美以感目，义美以感心，积淀了中华民族特有的审美情趣。从字形看，汉字是具象、想象、抽象三者一体的艺术化文字。中华民族对美感无穷尽的追求，引领着汉字的进化与发展。中国书法是一门表现的艺术，中小学生学习写字，既是实用交流的需要，更具有极高的美育价值。人们常有这样的直觉“字写得好的人必不蠢，字愈精神人愈灵，字愈潦倒人愈昏。”《新课程标准》非常重视写字的教学，明确提出，要让学生在书写中体会汉字的优美。写字的功能发生变化，写字过程成为体会民族文化的过程，成为体现自我成长的过程。要求少写，写精。二、目标：1、自学识字写字教学总目标与分阶段目标，检测自学效果。2、识字写字目标分三个维度提出要求，体现多元化。重点突出了情感态度与审美情趣方面的要求，加强写字教学，体现工具性与人文性的统一。识字数量、识字质量、识字能力、情意态度、识字资源等目标，呈现出新特点。数量质量能力情感1600-1800多认少写学习独立识字喜欢主动800-1000认写分流借拼音认读初步感受认识\学会音序、部首法查字典两种要求2500认识的字会用字典词典兴趣浓厚2000不抄不考有初步的独立养成习惯见形读音识字能力学会的字3000会读会写有较强的识字能力2500懂义学用较熟练用字典词典能独立识字一二年级加大识字量，建国以来识字量最大的教学目标。一二年级教给基本识字方法：借助汉语拼音认读字音；掌握基本笔画与常用的偏旁部首识记字形；能用音序法与部首法查字典了解字义。引导自主识字。充分利用课外的识字资源与渠道。阅读识字，自编识字课本，唱歌识字，讲故事识字-----自觉交流识字成果。教学反思：教学时间：第五周周二2009、3、17教材内容：补充材料小学识字字教学改革教学目标：了解识字教学改革的进程与基本模式教学准备：识字教学补充案例教学内容与过程：一、介绍识字教学改革的几种重要模式1集中识字教学的主要特点：（1）先学一批构字率高的最常用汉字，便于学生及早阅读。（2）打好识字的四大基础：拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字，以基本字加偏旁部首的方法学习新字。基本字带字，以熟带生，在掌握字形的基础上，逐步理解音形义的相互联系。古——枯姑苦固，月——胖明肚有肢，（3）先识字后阅读。通过看图识字，比较识字等方式，集中识字。后在阅读中巩固和扩大识字。集中识字比较重视字形教学，字形与字音字义的联系比较少。局限性：儿童在识字的同时，如何加强阅读，促进语言发展，是一个新问题。

2、随课文分散识字。在北方集中识字取得进展的同时，以江苏南京师大附小斯霞老师为代表的随课文识字获得成功。分散识字以“字不离词，词不离句，句不离文”为主要特征，强调在语言环境中识字（侧重音义，字形识记注重高复现）。分散识字把生字放在课文的环境中来感知理解和掌握，寓识字于阅读之中，寓识字于语言发展之中。虽然在短期内，识字量不是最大，但质量比较高，音形义的联系更密切，注重识字的兴趣与运用，使识字阅读同步发展，有助于综合的语文能力的形成。随课文识字成为各种识字教材的主要形式。在具体处理时，生字的呈现方式先读文还先识字？可灵活多样。3、注音识字。1982年由黑龙江语委组织，进行了“注音识字，提前读写”的实验，简称“注提识字”。注提识字着重于进一步解决识字与阅读，识字与语言发展的矛盾。加大汉语拼音的功能，寓识字于读写之中。在学生未识字或识字不多的情况下，提前读写。不认识的字，阅读时借助拼音读，写作时可用拼音代替。在汉语拼音的帮助下，阅读，写作，识字同时起步。注提识字，感觉到刚入学儿童初学汉字的困难，希望在拼音拐杖的帮助下，学会识字。存在的问题：使用拼音的能力与识字的能力关系如何？4、韵语识字。1987年由辽宁省东港市姜兆臣创始“韵语识字、尽早阅读、循序作文”教学实验。韵语识字依据儿童的认知规律与记忆原理，顺应儿童的心理特点，注重汉字识字的特有规律，识字速度快、效果好。一年级儿童的识字量达2000多个。儿童的记忆以定位联想与奇特联想为基础。儿童的认知与成人相反，先记忆后理解，先整体后分析，成人是画像式的认知，儿童是照像式的认知。根据这些原理，韵语识字把要求识记的常用汉字组成常用词，围绕一个中心意思或故事情节，编成大密度生字的韵文。如《家乡变新样》”以往咱村离城远，要看戏剧非常难。如今已有电视机，精彩节目随便看。“28个字的韵文，有生字26个。《司马光》“昔时司马光，虽小有志向。由于读书千百篇，因此写出好文章。”句式整齐，合辙押韵，通俗有趣，易诵易记。一则韵文是一个整体组块，整体输入整体储存，有助于儿童定位联想，掌握一批批常用汉字。加之韵文短小，儿童把课文当作有趣的歌谣，随时可以背上几段，不断重复表现，加深成功体验，有意无意达到了巩固的效果。学生可以背诵3000多字的韵语课文，含全部生字2500个，好像一本脑中字典，随时可以联想重现。韵语识字也体现了汉语识字教学的规律。汉字是音形义三者的统一体，要把三者紧密联系，需要联想。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立枯燥地识字，而是把生字放入一个有意义的具体环境中，发挥字义场的优势效应。既大密度集中，又不脱离语言环境，是集中识字与随文识字的有效统一。韵语识字教学按汉语拼音、基本字、高频字、次高频字的排序。第一册学生字800多个，第二册学1200多个，第三册学近500个。识字教材采取读一批文认一批字的形式，引导儿童尽早进入阅读。韵文识字之前，先连贯有节奏地熟读，初步理解课文和词语，再背诵。最后认读单个生字。先整体后部分，一定不把课文拆开分析。整个识字教学都是先认读为主，不要求一次性“四会”到位。在以后阅读中逐步达到。分析结构，学过的部件就不拆分，部件越大，记忆的组块就会越少。比较各种识字模式的优劣，总结出几条识字教学的原则。识字与语言环境相结合，集中识字与随文识字相结合。重视汉字的特点，引导学生掌握汉字的间架结构与消费市场语拼音，培养识字能力。识字在学生听说读写践中进行，使语文素养与识字能力相互促进。存在的问题：大量的识字任务与学生的认知水平之间的矛盾，如何尽早尽快地识字。较为枯燥的识字过程与小学生的心理发展阶段之间的矛盾，如何有趣有效地识字。作业：阅读小语教材，进一步体会几种识字教学模式的优势与不足之处。推荐阅读几个识字教学案例。案例一：课前教师用灯片打出生字词：师：同学们谁能认识这些生字词？（指名读，个人练读，小组互读，教师给生字词加上拼音）师：对照拼音，看刚才读得对吗？谁发现了自己的错误？给同学们提个醒。生1：刚才我没有把蜓字的后鼻音读出来。生2：我要提醒同学蚓字是前鼻音。生3：我要提醒大家蜘蛛两个字都是卷舌音。师：同学们说得对，大家再练几遍，注意每个字的发音。（学生练习，指名朗读）师：大家在读的时候，发现这些字词的字形与字音、字义有什么联系吗？生：蜻蜓的读音分别是青和廷的读音。生；蜘蛛的读音也是知和朱的读音。------案例二：师：小朋友们，夏天就要到了，老师带大家去一个很好玩的地方，想去吗？生：想。师：出发，好！到了。（出示多媒体课件。美丽的夏景图：-----师：同学们看到了什么?（当学生说到某一动物，课件对应出现音乐词语。）师：这些小动物多可爱呀，你能把它们的名字叫出来吗？师：现在这些词上的拼音帽子没有了，你还认识它们吗？我们一起来做个游戏。教师点一个小动物，同学们就说出它的名字，并举起词语卡片。师:小动物们看到大家都记住了它们的名字,可高兴了你们愿意和它们交朋友吗?生：愿意！师：它们都在认真地干自己的事，干得可欢了。小朋友们看一看，它们在干什么？（出示课件）生：蜻蜓在空中飞翔。蝴蝶在花间捉迷藏。蚯蚓在土里造宫殿。蚂蚁在地上运粮食。师：是呀，小动物们做事情可真认真呀！（评点：在美的情境中识字说话，变课堂教学为郊游观察，角色改变，使学生身临其境）案例三：课前教师分别拿来蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶等道具。师：今天我们要来做一回小动物。谁愿意？（同学们纷纷举手，教师指名几位同学上台戴上头饰）师：大家能认出他们是谁吗？生1：王小刚是蜻蜓。（笑）师：注意蜻蜓两个字是后鼻音。你叫错了，王小刚可咬你呀！（笑）生2：李蒙蒙是蝴蝶。（又笑）师：下面让他们自报姓名，并说出自己喜欢做的事，好不好？（好—）生3：我叫蜘蛛，我喜欢结网、捉害虫。生4：我叫蝌蚪，我喜欢在水里自由地游来游去。生5：我叫蜻蜓，我喜欢在阳光下飞翔。师：虽然它们有的在天上飞，有的在地上爬，有的在水里游，可是却是一家人，有谁知道它们家族的名字？昆虫----虫字旁。师：你喜欢这些小动物吗？有一首小儿歌写得特别好，我们来读一读。（评点：角色扮演使学生的参与更充分了。不仅是注意参与、不仅是思维参与，而且是情感参与。）例四：《菜园里》教学设计：课前教师在教室四周摆上许多新鲜蔬菜。评点：生活化的情境设计，