《罗布泊》教学设计

罗布泊，消逝的仙湖

玉环县城关一中郭芳芳

【教学目标】

1、感悟作者写作此文所要传达的情感；

2、品味重点语句，明确作者悲痛、愤怒情感的原因，即罗布泊从“仙湖”

到“死湖”的变迁；

3、探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好

的环保意识。

【教学重点】

1、筛选课文信息，明确罗布泊从“仙湖”到“死湖”的变迁，

2、探究生态环境被破坏的原因。

【教学难点】

1、品读课文形象、抒情的语言，体悟作者情感

2、联系生活实际，思考关注环境问题。

【学情分析】

学生经过初中三个多学期的锻炼，基本上已经掌握以主线统观整篇课文的学

习方法，所以不对文本做肢解式讲授，而本课的位置处于八下第三单元，本单元

“以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考”，所以上课之初就是引导

学生关注本课传达的“悲痛、愤怒”之情，发现这种情感产生的原因，探究根源，

继而将目光投射到身边环境，生发出自身情感，拨动内心那根“关注自然，保护

自然”之弦。以“情”为主线。以情感触发情感。

【教学设计】

一、导入

屏幕出示“这一切也都是人为的！”

想象一下，这句话可能会是在什么情景之下说的？以怎样的语气说？蕴含着

怎样的情感？（欣喜？不满？愤怒……）

如果再加上这句话呢？

屏幕出示“这出悲剧的制作者又是人！”

我们要正确体会一句话的语气情感，应该将它还原到具体的语言环境中去，

这两句话都出自作者吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》，我们一起来探究一番，作

者为什么要发出如此的感慨，抒发如此的愤怒与悲痛。（屏显题目和作者）

二、感知课文

（一）快速浏览课文，找出最直接表现作者心情沉重的“语句”。

（第24段：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个

心情沉重。）

（二）“巨大的黄色沙地”指什么？（罗布泊）它如今是怎样的一番景象，

致使作者心情沉重呢？从文中找出相关的语句。（……）作者在文中称眼前的罗

布泊为什么？

（死湖、干湖、恐怖的地方）

（三）这就是罗布泊现在的模样——照片展示

（四）这样的罗布泊很难让人相信它曾经是一片无银的水域，但它确实存在

过。（出示《辞海》中关于“罗布泊”的介绍，特别关注“海”“泽”“池”）

（五）过去的罗布泊是什么样子？作者用哪些词语来形容？

（……仙湖、生命绿洲）

（六）可惜我们都已无缘再见它的美丽，文中提到过一个探险家，他叫斯文

赫定，感谢他为我们留下了珍贵的图片资料。

（展示罗布泊以前的图片）

三、探究原因

任何有良知的人看到如此的悲剧，相信都是痛心疾首，“这一切也都是人为

的！”“这出悲剧的制作者又是人！”人，到底对罗布泊做了什么，致使一个仙

湖在短短的三四十年间从一个“生命的绿洲”到了如今令人恐怖的地方？

（一）归纳罗布泊从“仙湖”变“死湖”的原因。

1．20世纪20年代塔里木河曾人为改道，导致下游干旱缺水；

2．人们盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态

环境彻底破坏。）

（二）直接导致罗布泊灭亡的是哪一个原因？

（“四盲”。“改道”导致的是“干旱缺水”，而“四盲”导致的是“干涸”）

四、发现悲剧

（一）书中提及的两个同样是人类制造的悲剧。

（月牙泉缩小，青海湖下降）

男女生分读两个实例，明确作者通过具体数据告知这同样是悲剧，传达忧思。

我们在之前的课文中学到，哪怕是令人厌恶的蚊子、苍蝇都是大自然巧妙绝

伦的艺术品，更何况是月牙泉和青海湖这样的自然奇迹呢，（图片展示）它们如

果消失，怎能不说是悲剧！

（二）身边的悲剧

1．展示两张学校旁河道的照片。

2．“台州水利”网上关于玉环实施河道水生态修复工程的报道。

3．台州电视台关于为何进行河道水生态修复的新闻报道片段。

虽然政府在积极采取补救措施，但是对河道造成的伤害将是永久的。

五、寻找对策

无论是人们对塔里木河的拼命索水，还是玉环将河道浇筑上水泥，我想，这

些行为的出发点应该都是为了促进人类更好的发展。但是，难道人类的前行必须

以牺牲自然为代价吗？自然的保护就是以人类的停滞为前提的吗？应该如何处

理好两者的关系呢？

（生态意识，环保意识，可持续发展意识——敬畏自然）

六、反观情感

学生谈谈学习本文后，心中情思。

（悲痛、愤怒、庆幸、憧憬……）

七、总结

幸好，人都是在跌打滚爬中长大的，希望能够从历史的惨痛中吸取教训，不

让“悲痛与愤怒”延续，不让“罗布泊”的悲剧重演！

【板书设计】

罗布泊，消逝的仙湖

玉环县城关一中郭芳芳

【教学目标】

1、感悟作者写作此文所要传达的情感；

2、品味重点语句，明确作者悲痛、愤怒情感的原因，即罗布泊从“仙湖”

到“死湖”的变迁；

3、探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好

的环保意识。

【教学重点】

1、筛选课文信息，明确罗布泊从“仙湖”到“死湖”的变迁，

2、探究生态环境被破坏的原因。

【教学难点】

1、品读课文形象、抒情的语言，体悟作者情感

2、联系生活实际，思考关注环境问题。

【学情分析】

学生经过初中三个多学期的锻炼，基本上已经掌握以主线统观整篇课文的学

习方法，所以不对文本做肢解式讲授，而本课的位置处于八下第三单元，本单元

“以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考”，所以上课之初就是引导

学生关注本课传达的“悲痛、愤怒”之情，发现这种情感产生的原因，探究根源，

继而将目光投射到身边环境，生发出自身情感，拨动内心那根“关注自然，保护

自然”之弦。以“情”为主线。以情感触发情感。

【教学设计】

一、导入

屏幕出示“这一切也都是人为的！”

想象一下，这句话可能会是在什么情景之下说的？以怎样的语气说？蕴含着

怎样的情感？（欣喜？不满？愤怒……）

如果再加上这句话呢？

屏幕出示“这出悲剧的制作者又是人！”

我们要正确体会一句话的语气情感，应该将它还原到具体的语言环境中去，

这两句话都出自作者吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》，我们一起来探究一番，作

者为什么要发出如此的感慨，抒发如此的愤怒与悲痛。（屏显题目和作者）

二、感知课文

（一）快速浏览课文，找出最直接表现作者心情沉重的“语句”。

（第24段：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个

心情沉重。）

（二）“巨大的黄色沙地”指什么？（罗布泊）它如今是怎样的一番景象，

致使作者心情沉重呢？从文中找出相关的语句。（……）作者在文中称眼前的罗

布泊为什么？

（死湖、干湖、恐怖的地方）

（三）这就是罗布泊现在的模样——照片展示

（四）这样的罗布泊很难让人相信它曾经是一片无银的水域，但它确实存在

过。（出示《辞海》中关于“罗布泊”的介绍，特别关注“海”“泽”“池”）

（五）过去的罗布泊是什么样子？作者用哪些词语来形容？

（……仙湖、生命绿洲）

（六）可惜我们都已无缘再见它的美丽，文中提到过一个探险家，他叫斯文

赫定，感谢他为我们留下了珍贵的图片资料。

（展示罗布泊以前的图片）

三、探究原因

任何有良知的人看到如此的悲剧，相信都是痛心疾首，“这一切也都是人为

的！”“这出悲剧的制作者又是人！”人，到底对罗布泊做了什么，致使一个仙

湖在短短的三四十年间从一个“生命的绿洲”到了如今令人恐怖的地方？

（一）归纳罗布泊从“仙湖”变“死湖”的原因。

1．20世纪20年代塔里木河曾人为改道，导致下游干旱缺水；

2．人们盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态

环境彻底破坏。）

（二）直接导致罗布泊灭亡的是哪一个原因？

（“四盲”。“改道”导致的是“干旱缺水”，而“四盲”导致的是“干涸”）

四、发现悲剧

（一）书中提及的两个同样是人类制造的悲剧。

（月牙泉缩小，青海湖下降）

男女生分读两个实例，明确作者通过具体数据告知这同样是悲剧，传达忧思。

我们在之前的课文中学到，哪怕是令人厌恶的蚊子、苍蝇都是大自然巧妙绝

伦的艺术品，更何况是月牙泉和青海湖这样的自然奇迹呢，（图片展示）它们如

果消失，怎能不说是悲剧！

（二）身边的悲剧

1．展示两张学校旁河道的照片。

2．“台州水利”网上关于玉环实施河道水生态修复工程的报道。

3．台州电视台关于为何进行河道水生态修复的新闻报道片段。

虽然政府在积极采取补救措施，但是对河道造成的伤害将是永久的。

五、寻找对策

无论是人们对塔里木河的拼命索水，还是玉环将河道浇筑上水泥，我想，这

些行为的出发点应该都是为了促进人类更好的发展。但是，难道人类的前行