探究学习的特征(5篇)

第第页探究学习的特征（精选5篇）探究学习的特征范文第1篇《数学课程标准》明确指出：“同学学习应当是一个生动活泼的、自动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探究与合作交流也是学习数学的紧要方式。”因此，老师在教学中应当以同学的认知进展水平和已有的阅历为基础，营造自主、合作、探究的氛围，引导同学独立思考、自动探究、合作交流，使同学在探究过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动阅历，不断得到进展。下面，我以“3的倍数的特征”一课教学为例，实在谈谈本身在课堂中如何基于探究学习来开展教学的。“3的倍数的特征”是青岛版小学数学五班级上册“因数与倍数”中的内容，属于“数与代数”领域。教材创设团体操表演情境，以解决“参加叠罗汉表演的有多少人”这一现实问题为主线，让同学在百数表中圈划3的倍数和用计数器的算珠拨3的倍数，引导同学运用猜想、验证的方法，通过察看发觉、自主探究，总结归纳出3的倍数的特征。一、创设问题情境，引发探究欲望可预设以下两个问题情境：第一个情境用于唤醒同学已有的学问阅历，复习旧知；第二个情境则用于整节课的教学。首先，创设互动游戏情境，让同学听拨珠猜数：数珠响2下，猜一个数；数珠响3下，猜一个三位数。其次，出示教材中的情境，先让同学解决“学校团体操表演中，参加叠罗汉的有多少人”这一问题，再引导同学思考“叠罗汉每组需要3人，参加叠罗汉的可能有多少人”的问题，然后让同学认真察看列举的这些数，思考“它们有什么共同特点”“怎样判定一个数是不是3的倍数”等问题。《数学课程标准》指出：“数学学习要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问启程，创设生动有趣味的情境。”苏霍姆林斯基也指出：“假如老师不想方法使同学情绪高昂和智力振作，就予以传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”基于此，第一个情境的创设，紧紧捉住3的倍数的特征的前置学问“2、5倍数的特征”与本节课蕴含“3的倍数的特征是各个数位上的和是3的倍数”的学问点，美妙设计“听拨珠猜数”的游戏：数珠响2下，猜一个数，可能是2、20、11；数珠响3下，猜一个三位数，可能是300、210、201、120、102、111、同学在老师的引导下，对数的排列组合的已有学问和阅历被唤醒，并进行有序的思考，不重复、不遗漏说出全部可能构成的数。同学在思考过程中，初步感受到“数珠的颗数就是这个数各个数位上数的和”这一新知学习蕴含的学问连接点。通过让同学思考“假如这个数是偶数，它可能是几”“假如这个数是奇数，它可能是几”“假如这个数既是2的倍数，又是5的倍数，它是多少”等问题，将奇数、偶数和2、5倍数的特征等学问进行了复习回顾，在这一过程中，同学的探究欲望被激发，数学思维也得以培育和进展。第二个情境通过团体操表演，提出“参加叠罗汉表演的有多少人”这一问题。同学依据“叠罗汉每组需要3人”这一信息，列举出参加叠罗汉表演的人数可能有15人、18人、21人……同学通过察看，发觉这些数都是3的倍数，于是老师引导同学将生活中的问题转化成数学问题“参加叠罗汉表演的人数肯定是3的倍数”，从而引出这节课要探究的内容——“3的倍数的特征”。这里以同学谙习的生活情景为素材创设生活情境，既使同学感到数学是可以亲近的，拉近了数学与同学之间的距离，又激发了同学探究学问的欲望，使同学对数学问题打开积极的探究。“爱好是最好的老师。”因此，老师应在教学中创设探究性的问题情境，激发同学对数学学习产生猛烈的爱好，使同学进入“愤悱”状态，从而打开思维之闸门，不断深入探究所学学问。二、适时启发质疑，激发探究爱好1．学问迁移，初步猜想师（引导同学回顾学过的2、5倍数的特征后）：大胆猜想，什么样的数是3的倍数？师：科学史上很多伟大的发觉和创造都源于人们的大胆猜想，由于猜想，人们产生了创新动力。（同学由2、5倍数的特征启程作类比，得出“个位上是3、6、9的数是3的倍数”的初步猜想）……2．适时启发，验证猜想心理学讨论表明，同学的思维活动是由问题开始的。同学探究学习的积极性、自动性，往往来自充分疑问和问题的情境。因此，课堂教学中，老师要擅长捉住时机，启发、激励同学大胆质疑，积极探究。探究自问题开始，问题既是探究学习的核心，又是激发同学探究爱好的本源。本课教学中，针对同学的猜想，老师可提出问题：“大家同意他的猜想吗？”由此，引导同学自发地进入问题解决的探究活动之中。科学不能只是猜想，必需进行探究和验证。在举例验证中，同学发觉原来的猜想是错误的，是否是3的倍数不能只看一个数个位上的数字是几就能确定。当前面的猜想被推翻后，同学产生新的认知冲突，激发了同学深入探究3的倍数的特征的欲望。三、供给讨论资料，加强探究体验1．借助百数表，合作探究首先，老师为每个同学准备百数表，让同学在百数表中找出3的倍数，然后让同学察看百数表中这些3的倍数，看能发觉什么，再和小组同学交流本身的发觉。同学由于受认知水平的影响，通过小组交流，大多只会发觉一些表面的现象，如“百数表中3的倍数，都是隔两个数显现一次”“百数表中3的倍数个位上的数0～9这10个数字都有可能，没有规律”“百数表中3的倍数，十位上的数也没有规律，都是呈斜行排列”……因此，老师要连续引导同学察看每一斜行排列的3的倍数，看看有什么发觉。同学在进一步的探究中，发觉百数表中每一斜行的3的倍数，有的个位和十位上的数调换了位置后仍是3的倍数。而将百数表中每一斜行的3的倍数联系起来看，十位上的数一个比一个多1，个位上的数一个比一个少1，这是不是巧合呢？老师再次追问：“想一想，百数表中每一斜行上3的倍数，虽然个位上的数依次少1，十位上的数依次多1，但是这些数的什么没变？”同学带着问题察看发觉，每一斜行上的数的个位与十位上的数字之和是不变的，都是3的倍数，由此产生新的猜想：“3的倍数，各个数位上的数字之和是3的倍数。”皮亚杰认为：“一切真知都应由同学本身获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”上述教学中，老师给同学充分自由探究、思考的时间和空间，先引导同学个体独立进行探究，找出百数表中3的倍数，看看能发觉什么。然后在同学独立探究的基础上，老师立足于小组，让同学在小组内进行合作讨论，充分交流本身的发觉，发表不同的看法。在探究学习中，老师既要重视同学的自主探究，又要恰当、适时地对同学进行启发和引导。这里的引导，不是指老师简单地给出方法和结论，而是引导同学深入思考，使同学真正成为探究的主体。在全班交流汇报时，老师应针对同学的发觉，提出贴近同学思维实际的问题，引发同学的深入思考，如“百数表中每一斜行上3的倍数，虽然个位上的数依次少1，十位上的数依次多1，但是这些数的什么没变”等问题，从而让同学一直处于问题思考状态之中，积极地进行探究，最后发觉数学规律。因此，课堂教学中，老师应在同学的“近来进展区”内提出问题，即让同学“跳几下”就“够得着”，这样的问题既给了同学思维的方向，又给了同学思维的动力，更紧要的是培育了同学的问题意识。2．借助计数器，操作验证同学通过察看，发觉了百数表中3的倍数的特征，提出新的猜想：“一个数各个数位上数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。”这是百数表中3的倍数的个别现象，还是普遍的规律呢？带着这一问题，同学以小组为单位开展合作探究，借助计数器拨珠，举例验证。最后，同学通过正、反两方面的举例验证，归纳总结得出：3的倍数的特征，各个数位上数的和肯定是3的倍数。动手操作、察看实践是同学学习数学、理解数学的紧要方式。皮亚杰也强调：“儿童只有自发地、实在地参加各种实践活动，大胆形成本身的假设并努力地去证明，才能获得真实的学问，才能进展思维。”因此，老师要积极地创设有利于同学活动的教学情境，为同学供给动手操作、合作实践的机会，使他们积极自动地参加数学学问的构建。同学在动手操作的同时，思维本领、想象本领、抽象概括本领也得到了相应的提高，并从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。四、拓展探究资源，深化学问理解1．巩固拓展，应用规律在同学把握3的倍数的特征后，老师出示以下三个层次的练习：第一层次，判定哪些数是3的倍数；第二层次，在每个数的里填一个数字，使这个数成为3的倍数；第三层次，解决实际问题。在练习中，同学不仅巩固了3的倍数的特征，而且能快捷运用所学学问解决问题。2．引发思考，拓展深化探究3的倍数的特征是同学参加数学活动的过程，在这一过程中，同学积累了数学的基本活动阅历，但通过察看发觉的3的倍数的特征只是一些表层的特征，数学教学不仅要让同学“知其然”，还应“知其所以然”。因此，老师提出问题：“为什么2和5的倍数只看个位上的数就可以了，而3的倍数却要把各个数位上的数相加？”这一问题引发了同学的深层次思考。接着老师利用多媒体辅佑襄助手段，将数、数的构成和小棒三者结合起来，通过数形结合的直观呈现，使同学对3的倍数的特征的理解由表入里、层层深入，深化了对所学学问的理解。五、梳理讨论思路，总结探究方法现在的一些探究学习，探究的目的直指结果，而探究学习应重在探究的过程，重在培育同学的探究精神，引导他们学习科学探究的方法，使同学获得积极的体验。因此，在同学回顾本节课的学习过程时，老师引导同学梳理讨论3的倍数的特征的思路，即“察看发觉——提出猜想——举例验证——归纳总结”的过程，使同学理解讨论数的特征的一般方法，并让同学利用这种方法去讨论9的倍数的特征。同学在回顾、梳理探究学习的过程中，不断把握了所学学问，习得了科学的探究方法和探究的策略。探究学习的特征范文第2篇例如，在学习“物态变化”时，老师用多媒体向同学呈现冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；呈现春天到来时，冰雪溶化成水；呈现火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让同学在问题情境中产生疑问，发觉问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。中学物理探究式课堂教学思维开放特征探究式学习是通过发觉问题，讨论探究，从而取得学问和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更紧要的是关注同学自动探究问题结果的过程，关注培育同学的思维本领，特别是制造性思维的方法和途径。因此，实施中学物理探究式课堂教学，必需具有思维开放特征，全部问题应启迪同学充分思考，必需予以同学广阔的思维空间。例如，教学“讨论怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和激励同学大胆猜想，同学提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判定猜想正确与否的途径上，同学提出了做试验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，同学思维活跃，具有开放性。中学物理探究式课堂教学实践探究特征实践是探究式学习的灵魂。实施中学物理探究式课堂教学，必需加强实践探究活动，让同学围绕讨论的问题，在试验、察看、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探究活动中，丰富感性认得，训练、提高实践本领。加强实践探究活动，一是要组织做好演示试验和同学试验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先公开结论，而是引导同学在做好试验的基础上。分析归纳得出结论；二是要重视引导同学察看试验现象，记录、分析试验数据，得出试验结论；三是要重视引导同学把握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。中学物理探究式课堂教学同学主体特征探究式学习以进展同学个性、培育制造性人才为目的。因此，中学物理探究式课堂教学，必需保证同学的主体地位，体现同学主体特征，使同学在老师的组织、引导下，独立思考，自主实践，自动学习。例如，在“讨论影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了同学自主学习的教学方式，同学以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（试验）检验，最后写出讨论报告。同学提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等很多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量试验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发讨论试验报告”等大量讨论报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了同学主体特征。中学物理探究式课堂教学方法教育特征探究式学习，是通过探究过程，让同学体会探究真理的方法的一种学习方式。在中学物理探究式课堂教